江蘇省泰興中學 葉樂紅

文本深層次解讀在高中英語閱讀教學中的運用

江蘇省泰興中學 葉樂紅

文本深層次解讀力求準確、深入、到位，其運用在高中英語閱讀教學中，有利于學生多角度、開放性思維能力的培養(yǎng)。教師可從整體到局部解讀文本信息思維模式；從賞析角度解讀文本信息語段邏輯；通過提問設(shè)置解讀文本內(nèi)容；圍繞標題進行探究和質(zhì)疑，解讀批評性思維。以進一步提高學生深入剖析和挖掘文本能力，促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。

文本深層次解讀；高中英語；課堂教學

文本深層次解讀是指在閱讀教學中，對文本信息的理解不僅僅局限于文本表面意思的理解，而是教師通過深入剖析來解讀和評價文本，具體可以從解讀文本思維模式、語段邏輯信息、設(shè)置提問解讀文本內(nèi)容、探究和質(zhì)疑標題等四個維度來深層次理解文本。文本是語言信息的載體，除了涵蓋詞、句、段、篇章等信息外，還涵蓋作者的思想和情緒，需要學生通過閱讀分析才能構(gòu)建對信息的理解，只有重視學生對文本信息解讀過程，才能賦予文本新的生命力，揭示文本全新的內(nèi)涵。因此，文本深層次解讀在高中英語閱讀教學中的運用，能夠解決英語教學中程式固定、文本解讀低位化、學生淺層理解文本等問題，進一步提高學生語言綜合運用水平。

1.從整體到局部，解讀文本信息思維模式

語言與思維密不可分，語言是思維的外顯，思維是語言的內(nèi)化，深層次文本閱讀要求學生不僅要理解文本的字面意思，還要理解字里行間隱含的信息。這就需要教師在引導學生閱讀文本時，要通過分析理解和判斷發(fā)掘隱含在文字背后的內(nèi)涵，對文本信息進行深層的解讀，理清文章的整體脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，即篇章組織構(gòu)架、內(nèi)容、作者寫作手法、感情基調(diào)等，從文本整體思維方式上解讀文本的構(gòu)建，以實現(xiàn)對文本更加準確、全面、深入的理解。

比如，以Growing pains中的“Home alone”教學為例，這是以劇本的形式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，講述的是一個美國家庭中父母與子女間的矛盾，通過閱讀文章，可以發(fā)現(xiàn)父母與孩子之間存在各種問題和誤解。教師首先引導學生對劇本的基本構(gòu)架和特點進行了解：舞臺說明、矛盾沖突、人物語言是劇本的三要素，其中矛盾沖突是劇本的關(guān)鍵，便于學生在閱讀中掌握典型人物的特點，從語言描述中體會人物之間思想感情的變化，幫助學生更加深刻地理解字里行間的意思。“Do you think we were too hard on Dankel? Perhaps there is a reason. Why the house is a mess...”這句話中可以看出父母對自己的行為開始反思，代表著父母理性解決其與子女矛盾意識的覺醒，能夠以客觀的視角去分析自己與孩子之間的矛盾。這反映出父母在解決親子矛盾時一味地采用指責、命令的方式只能激化矛盾，并不能解決問題。父母不在家，孩子把家里弄的一團糟，作為父母不能僅憑看到的結(jié)果就不加追問原因直接責備孩子，以至于遭到孩子的極力反對，引發(fā)語言上的沖突。通過這樣的分析，讓學生在理解字面含義的同時，也加深了對人物心理思想活動的分析，從而深化學生對文本信息的理解程度。

2.從賞析層面，解讀文本信息語段邏輯

傳統(tǒng)閱讀教學通常要求學生背誦文章中經(jīng)典的語句或文段來強化學生對文本信息的理解以及對英語知識的掌握。這種膚淺的學習方式只能讓學生從字面意思上實現(xiàn)對文本信息的理解，過度關(guān)注對文段內(nèi)容的記憶，忽視對文本信息語段邏輯的把握和關(guān)注，不利于學生靈活性地掌握關(guān)鍵語句。然而，深層次文本解讀強調(diào)學生轉(zhuǎn)換學習視角，引導學生從賞析的層面審視文本信息中的詞語以及詞句之間存在的內(nèi)在邏輯性，注重從語言與形式的結(jié)合方面來解讀文章內(nèi)涵，讓學生享受文本所傳達的深層次內(nèi)涵，提高了學生對文本信息理解層次，使學生的理解得到升華。

比如，在Looking good, feeling good教學中，教師引導學生對閱讀中的語言進行賞析，讓學生感受到語言的魅力和內(nèi)涵，加深了對文本的理解。其中“However... best: nothing is more important than health.”“ If you eat properly and exercise regularly... keep ft and feel great.”“As a teenager, it is important to give your body the energy it needs.”“ A good amount of sleep every night is also important for your health. ”通過這幾句話，讓學生對合理飲食、科學運動能夠保持身體健康和好氣色有了更深的理解。學生在獲取文段信息的同時也收獲了保持身體健康的知識，并認識到藥物減肥并不能保持身體健康，反而會引發(fā)各種疾病，影響身體健康。因此，教師通過賞析語言和句型組織結(jié)構(gòu)，讓學生深刻理解了本文傳達的深層要義：健康的心靈比美麗的外表更重要，因此我們要擺正心態(tài)，做一個積極向上、努力奮斗的人。

3.通過提問設(shè)置解讀文本內(nèi)容

提問可以引導學生對文本內(nèi)容進行深層次的探究，啟發(fā)學生進行深入思考，教師通過一系列的提問，讓學生的思維得到拓展，實現(xiàn)學生對文本信息的進一步理解。英語閱讀的目的是注重學生文本信息獲取、信息處理、問題分析和解決能力的提升，這就需要教師在教學中要深入對文本內(nèi)容進行剖析，并精心設(shè)計深層次的問題，幫助學生構(gòu)建語言、情感和態(tài)度之間的聯(lián)系，挖掘文章蘊含的內(nèi)在價值，加深學生對文本信息的深入理解。

比如，以Growing pains教學為例，其闡述了青少年在青春期成長中遇到的煩惱，其中包括生理和心理方面的困擾。處在青春期的青少年，在面臨身體變化和情感煩惱時，希望得到父母更多的關(guān)愛，但同時又感到心理上的孤獨，這種自身內(nèi)部的變化與試圖融入外界社會環(huán)境的困擾成為青少年成長中的煩惱。教師通過問題：“Who can tell what your growing pains ？”“Can you fnd the source of trouble？”“How do you solve these troubles？”層層遞進，引導學生對文章內(nèi)容進行探究，讓學生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上適度延伸。在師生互動中讓學生認識到：處在青春期，青少年在身體上和心理上的變化是正常現(xiàn)象，每一個人都會有，青少年此時需要得到父母更多的關(guān)愛和社會的認可，而這些煩惱都是暫時的，一切最終都會好起來。因此，青少年要正確地認識自己，積極融入社會和團體，正確認識自己成長中的孤獨和被誤解，保持積極健康的心態(tài)。教師通過一連串的問題引導學生進行拓展性的分析，加深了學生對文段內(nèi)容的理解，使學生從文意理解中吸取對自身成長有價值的知識，以促進學生身心健康成長。

4.探究和質(zhì)疑標題，解讀批判性思維

標題是文章的點睛之筆，是整篇文章內(nèi)容的縮影。教師可通過引導學生圍繞文章的標題預測內(nèi)容、體裁以及作者的措辭等，或在課堂討論環(huán)節(jié)引導學生對文章標題的合理性進行大膽的質(zhì)疑。通過分析、探究加深學生對文本信息的深層理解，并讓學生的推理、判斷和質(zhì)疑等思維得到訓練，以提高學生思維辨析能力。

比如，在Advertising閱讀教學中，其中包括的標題有“What is advertising？”“ Does the advertisement tell people the truth? ”“Public service advertising”等，教師引導學生對標題進行探究和質(zhì)疑。對于“What is advertising”，教師通過問題“What are the forms of advertising？”“What is the purpose of advertising？”引導學生對文段內(nèi)容進行猜測性討論，讓學生在討論中逐漸深化對內(nèi)容的理解，為標題下內(nèi)容的閱讀做準備。針對“Does the advertisement tell people the truth? ”教師則讓學生闡述對“the truth”的理解，讓學生通過列舉生活中的廣告案例來加深對廣告作用的認識，即廣告宣傳的產(chǎn)品屬性并不等于實際商品的真實價值，信息的不對等容易誤導消費者。關(guān)于“ public service advertising”教師則讓學生對公益廣告進行預測，讓學生體會說明文體裁的行文特點，以幫助學生快速融入文章的主題。由此可見，學生在閱讀文本之前對文本的標題進行合理的推斷，能夠幫助學生快速且深入地理解文本信息。學生除了對文章中的小標題進行探究和質(zhì)疑外，還要對文章總標題進行探究，以標題為核心展開合理的推測，在自己理解的基礎(chǔ)上合理判斷各個文段的內(nèi)容，以鍛煉學生的推斷能力，提高學生思維水平。

總之，高中英語閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生探究、分析、判斷、解決問題的能力和邏輯推理能力，這就需要教師在閱讀教學中對文本進行深層次、多元化的解讀，以培養(yǎng)學生思維能力。教師可從解讀文本思維模式、文段信息邏輯、深化文本內(nèi)容和探究質(zhì)疑標題等方面著手，按照整體到局部、賞析語言和結(jié)構(gòu)表達、巧妙設(shè)置深層次提問、探究質(zhì)疑標題等角度，幫助學生完成對文本信息的深層次解讀。除此之外，教師還可通過對文本內(nèi)容和作者進行評價，從創(chuàng)作背景和意圖上深度解讀文本內(nèi)容，發(fā)掘文本精華所在，以切實提高學生語言綜合素養(yǎng)。

駱鳳. 2015. 優(yōu)化閱讀教學須從深入解讀文本開始——以浙江省2015年高中英語課堂教學評比的一堂閱讀課為例[J]. 英語教師(15)：80-85.

鄭秋秋. 2015. 從文本解讀視角看高中英語閱讀課堂學習方式的有效性[J]. 基礎(chǔ)外語教育(4)：40-45.