江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源中學(xué) 宋玉梅

解讀語法教學(xué)，鞏固英語技能

江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源中學(xué) 宋玉梅

語法作為英語的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，獲得教學(xué)工作者的高度重視。學(xué)好語法對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)、英語綜合技能的提高起著舉足輕重的作用。如今，語法的教學(xué)方式和教學(xué)手段也越來越完善，但是創(chuàng)新的教學(xué)因素并不多。大量教師仍然將語法訓(xùn)練停留于書面形式當(dāng)中，然而教學(xué)效果并不顯著。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從語境、活動(dòng)、比較、歸納等方面多層次地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語法的掌握程度，提升學(xué)生的英語技能。

初中英語；語法教學(xué)；英語技能

事實(shí)表明，由于傳統(tǒng)英語教學(xué)多以講解語法規(guī)則和語法術(shù)語為主要教學(xué)內(nèi)容，極少將語法與實(shí)際的語言應(yīng)用聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感到十分困惑，而且課堂氛圍也趨于單調(diào)和乏味，英語教學(xué)效率不高。因此，教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)建語法學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生告別煩瑣的死記硬背時(shí)代，真正理解語法，熟練地運(yùn)用語法。

1.語境分析，解讀語法

英語作為一門語言，在教學(xué)語法時(shí)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的語言環(huán)境，有助于學(xué)生形成語感。在特定的語境中教學(xué)能夠使學(xué)生對(duì)語言的理解更清晰，而并不是只注重語言的形式。在不同的語境中，同一語句表達(dá)的意思也有所差異，所以教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地解讀語法，真正達(dá)到活學(xué)活用。

在教學(xué)牛津初中英語8A Unit 2 School life中的Reading部分時(shí)，其中的比較級(jí)語法“more ...than”“l(fā)ess...than”“fewer...than”等，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出貼近于實(shí)際生活的語境，讓學(xué)生更迅速地掌握語法。拿離學(xué)生最近的教室中的實(shí)物為例，找學(xué)生翻譯教師所給出的中文句子。比如“教室后排的男生比前排的女生要高?！睂W(xué)生經(jīng)過思考，就可以翻譯出“The boys in the back of the classroom are taller than the girls in the front row.”“你的筆記本看起來比我的少?！薄癥our notebooks look less than mine.”當(dāng)然，除了教師給出例句外，也可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，自主選擇一些物品進(jìn)行造句。比如有些學(xué)生看到班級(jí)角落中的衛(wèi)生紅旗，就會(huì)想到我們班所得的衛(wèi)生紅旗比其他班要多，就可以造句“We got more red f ags than the others.”然而，教師一聽就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所造的句子存在缺失的信息，這時(shí)就應(yīng)該及時(shí)為學(xué)生糾正過來，“Are you sure? Please compare that ‘we got more red f ags than the others did’.”經(jīng)過教師的提醒，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，對(duì)語法信息的準(zhǔn)確掌握也就更加全面了，這樣的教學(xué)效果十分顯著。

在日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)地根據(jù)語法的交際功能，為學(xué)生設(shè)計(jì)出合適的情境和話題，讓學(xué)生把語法活動(dòng)與聽說讀寫活動(dòng)有效地結(jié)合起來，在貼近真實(shí)的情境中自然而然地接觸語法現(xiàn)象，體會(huì)語法結(jié)構(gòu)要領(lǐng)，才能使語法教學(xué)“活”起來，更趨直觀化、真實(shí)化和形象化。

2.趣味活動(dòng)，運(yùn)用語法

采用寓教于樂的教學(xué)方法不但可以讓學(xué)生運(yùn)用和鞏固所學(xué)的語法知識(shí)，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于活躍課堂氛圍。活動(dòng)的組織要依據(jù)具體的教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同的活動(dòng)方案。有時(shí)候也可以多種活動(dòng)一起進(jìn)行，使學(xué)習(xí)變得更具趣味性。

當(dāng)教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生組織一個(gè)“你做他說讓我猜”的游戲活動(dòng)。將學(xué)生按照座位排列分為4大組，其中三人為一小組，由一個(gè)人做動(dòng)作，另外一個(gè)人看著動(dòng)作內(nèi)容用英語進(jìn)行描述，最后一個(gè)人則是轉(zhuǎn)過身去，提問動(dòng)作描述者“What is he/she doing?”負(fù)責(zé)描述的學(xué)生用英文回答“He/She is... ”背過身的學(xué)生根據(jù)描述者所描述的內(nèi)容來猜測動(dòng)作的意思，猜對(duì)了加一分，錯(cuò)了減一分，最后由教師公布各組的得分情況。由于學(xué)生的英語水平相當(dāng)，對(duì)于這種具有一定競爭意識(shí)的活動(dòng)擁有很強(qiáng)的求勝心理，可以考驗(yàn)學(xué)生的語言組織能力和對(duì)語法知識(shí)靈活應(yīng)用的能力。對(duì)于獲勝組的成員教師要給予及時(shí)的表揚(yáng)和贊美來滿足學(xué)生的成就感，并讓他們分享一下成功的經(jīng)驗(yàn)。比如在游戲中做到臨危不亂、隨機(jī)應(yīng)變等等，跟全體學(xué)生一起交流感想有助于構(gòu)建生生互動(dòng)的和諧關(guān)系。

利用這樣的趣味活動(dòng)，不但使學(xué)生掌握了當(dāng)堂課所學(xué)的語法知識(shí)，而且也靈活運(yùn)用了以前的詞匯，發(fā)揮了英語知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。除了游戲活動(dòng)外，教師也可以組織一些角色扮演活動(dòng)。比如有些章節(jié)涉及有關(guān)朋友、購物、旅游等內(nèi)容，都可以讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情景，利用新舊知識(shí)編寫英語對(duì)話，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

3.分類比較，掌握語法

對(duì)于一些容易混淆的語法，比如一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，或者一般疑問句和特殊疑問句等，可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察比較典型的例句來發(fā)現(xiàn)兩者的異同，并且在教學(xué)時(shí)要注重舉一反三，使學(xué)生牢固地掌握語法知識(shí)，降低出錯(cuò)機(jī)率。

教學(xué)牛津初中英語7B Unit 2 Neighbours中的語法部分一般將來時(shí)，教師首先要學(xué)生講解一般將來時(shí)的意義。一般將來時(shí)是用來描述一個(gè)即將要發(fā)生的動(dòng)作，談?wù)撚嘘P(guān)未來的計(jì)劃和打算，簡而言之就是表示將來發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)。一般將來時(shí)的基本結(jié)構(gòu)通常用will/shall+動(dòng)詞原形或者be going to+動(dòng)詞原形。需要注意的是，把一般將來時(shí)的句子變成一般疑問句只需要將will或者shall直接提到主語前面即可。而變?yōu)樘厥庖蓡柧涞臅r(shí)候應(yīng)該將特殊疑問詞放在will前面，再加主語、動(dòng)詞原形和其他成分。為了防止學(xué)生把一般疑問句和特殊疑問句弄混淆，可以讓他們采用對(duì)比的方式加以區(qū)分。以“他下周將要去北京”為例，用一般將來時(shí)表示為“He will leave for Beijing next week.”把這句話變成一般疑問句就是“Will he leave for Beijing next week?”若是變?yōu)樘厥庖蓡柧?，則首先要明確提問的內(nèi)容，比如這句話就可以轉(zhuǎn)為以下幾個(gè)特殊疑問句：1.Who will leave for Beijing next week？（對(duì)主語提問）2.When will he leave for Beijing ?（對(duì)時(shí)間提問）3.Where will he leave for next week?（對(duì)地點(diǎn)提問）

通過舉一反三，可以讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行積極的思考和對(duì)比，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)句型之間的規(guī)律，從而有效加深對(duì)語法知識(shí)的理解和運(yùn)用。在英語教學(xué)中，特別是英語語法教學(xué)中，教師要經(jīng)常使用分類比較的方法進(jìn)行教學(xué)，不斷地對(duì)語法知識(shí)舉例和重復(fù)，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下全面地記憶語法、區(qū)分語法，最終全面地掌握語法。

4.總結(jié)歸納，鞏固語法

初中英語牛津教材采用的都是循環(huán)式的編排語法項(xiàng)目，將同一個(gè)語法項(xiàng)目分層次、分階段地呈現(xiàn)在教材里，雖然這有助于學(xué)生理解語法，但是卻不利于學(xué)生找到新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致對(duì)英語知識(shí)把握得不夠全面。英語語法知識(shí)種類繁多，記憶起來也比較困難。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地總結(jié)歸納方法，把所學(xué)的語法知識(shí)進(jìn)行分類整理，達(dá)到整體的學(xué)習(xí)效果。

歸納的方法多種多樣，最簡單也是最常用的方法就是把一些類似的語法知識(shí)整合在一起，找出彼此之間的聯(lián)系，在理解和記憶時(shí)也可以觸類旁通。比如“at，in，on”這三者都可以表示“在……的時(shí)候”。但是“at”表示的是在具體的某個(gè)時(shí)刻，比如“I get up at seven o’clock in the morning.”;而“on”表示的是在哪一天或者哪一天的早上（下午、晚上），比如on Friday, on Sunday morning, on July 1, on a cold morning in 1995;“in”表示在哪一年（月，季），在上午、下午等，比如in September, in the morning, in the afternoon。在整理筆記的時(shí)候，應(yīng)該把這些詞語列成一張表格的形式，分別舉出例句，復(fù)習(xí)起來一目了然。關(guān)于各種時(shí)態(tài)的語法歸納也是同樣的方法，可以列表格，也可以畫框架圖，將知識(shí)由整體到局部，由系統(tǒng)到細(xì)節(jié)，層層深入，滴水不漏。

教師要時(shí)常提醒學(xué)生對(duì)歸納的知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)頻率的高低決定了對(duì)知識(shí)掌握的粗細(xì)。對(duì)于語法的學(xué)習(xí)其實(shí)不用花費(fèi)太多時(shí)間，但是必須經(jīng)常總結(jié)和溫習(xí)。除了檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)成果外，教師在課堂上也要為學(xué)生多歸納，做到反復(fù)講解和重現(xiàn)，為學(xué)生建立起完整的語法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

總之，語法的教學(xué)在英語教學(xué)中是重中之重。除了結(jié)合語境、組織活動(dòng)、分類比較和總結(jié)歸納外，教師要根據(jù)具體的教材內(nèi)容，考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出最容易接受語法知識(shí)的方法。打破傳統(tǒng)的教條式、機(jī)械式的傳授，讓學(xué)生在快樂中掌握知識(shí)，在不知不覺中應(yīng)用英語，真正落實(shí)語言教學(xué)的價(jià)值。

劉佳寧，陳愛梅. 2016. 認(rèn)知語言學(xué)視域下的初中英語語法教學(xué)研究[J]. 英語教師(24).

陳榮霞. 2016. 淺析新課程背景下初中英語語法教學(xué)[J]. 英語教師(22).