江蘇省大港中學(xué) 蒯忠山

著眼學(xué)生實(shí)際 動(dòng)靜結(jié)合走進(jìn)“Welcome to the unit”
——以《牛津高中英語(yǔ)》模塊三第三單元Welcome to the unit板塊為例

江蘇省大港中學(xué) 蒯忠山

本單元主要圍繞古代文明(ancient civilizations)展開。本節(jié)課是這一單元的第一課時(shí)Welcome to the unit。主要目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)能力，包括以下三部分內(nèi)容：1.描述和了解課本中四幅古代文明建筑的圖片(the Statue of Zeus, the Taj Mahal, the Hanging Gardens, the Potala Palace)；2.談?wù)勂渌墓糯幕z產(chǎn)；3.討論文化遺產(chǎn)的保護(hù)。

《牛津高中英語(yǔ)》；模塊；課例；聽說(shuō)能力

就本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而言，由于學(xué)生缺少對(duì)相關(guān)文化背景知識(shí)及相關(guān)話題的認(rèn)知缺失，以上三部分操作起來(lái)難度較大。為此，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)增加了questionnaire、debate等環(huán)節(jié)，旨在貼近學(xué)生實(shí)際、激發(fā)興趣、啟迪思維、鍛煉口頭表達(dá)能力。另一方面，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容重新加工，使任務(wù)難度符合學(xué)生實(shí)際。采用先聽后說(shuō)或先讀后聽，使學(xué)生在課堂上做到動(dòng)靜結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有意義的互動(dòng)。同時(shí)，筆者充分考慮了各項(xiàng)任務(wù)的階梯性和邏輯性，在層層推進(jìn)、緊密相連的任務(wù)鏈中既有相對(duì)靜止的思維訓(xùn)練，又有動(dòng)態(tài)的小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、分析和處理信息及口頭表達(dá)的能力。

1.教學(xué)過(guò)程

Step one: Warming-up---do a questionnaire

如：The Terracotta Warriors is in the city of _______.

A. Beijing B. Nanjing C. Zhengzhou D. Xi’an

通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)卷，引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的興趣，為進(jìn)入正題做好鋪墊。特別要說(shuō)明的是筆者在此環(huán)節(jié)最后的問(wèn)卷設(shè)計(jì)：

The following two bronze statues in the shape of the heads of a rabbit and a rat are now in _______.

A. France B. Russia C. Italy D. China

此設(shè)計(jì)的目為：由兔首、鼠首引出文化遺產(chǎn);通過(guò)對(duì)兔首、鼠首的歷史由來(lái)的了解及由此引起的熱點(diǎn)話題（兩件文物在法國(guó)被拍賣）啟發(fā)學(xué)生的思維，初步喚起他們冷靜的思考和討論。

Step two: Brainstorming

（1）What are the four great ancient civilizations and what is the most famous structure in each of them?

（2）How much do you know about them?

通過(guò)四大文明古國(guó)及其代表性建筑的設(shè)問(wèn)，過(guò)渡到文中四幅圖片，可以進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心和求知欲，同時(shí)為下面的任務(wù)呈現(xiàn)做好準(zhǔn)備。

Step three: Sharing information and practice

（1）關(guān)于the great pyramids

播放一段介紹金字塔的錄音，然后讓學(xué)生根據(jù)錄音判斷statement的正誤：

It took 200 thousand people and over 10 years to build the great pyramid, which is considered one of the seven wonders of the world.

錄音原文：It took 100 thousand people and over20 years to build it. 所以上面的statement 是錯(cuò)誤的。

（2）關(guān)于the Taj Mahal

先呈現(xiàn)一段泰姬陵的文字介紹，再播放一段錄音，讓學(xué)生根據(jù)事先的閱讀辨別出聽力材料中的錯(cuò)誤。

（3）關(guān)于the Hanging Gardens

設(shè)問(wèn)：Why do people call it “the Hanging Gardens”? 接著播放一段相關(guān)聽力錄音，讓學(xué)生通過(guò)聽錄音獲取問(wèn)題答案（Because it was built on the roof of a building, which is surrounded by trees and fowers.）。

（4）關(guān)于the Statue of Zeus

先呈現(xiàn)一段關(guān)于宙斯神像的文字介紹：

The Statue of Zeus is the statue of the god in whose honor the Ancient Olympic Games were held. At the time of the games, wars stopped, and athletes came from other countries to celebrate the Olympics and to show respect for their king of gods—Zeus.

然后讓學(xué)生填空：

The Ancient Greeks held the Olympic Games in _________ of their king of gods. （honor）

設(shè)計(jì)說(shuō)明

本環(huán)節(jié)中，教師圍繞教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的調(diào)整和改編。通過(guò)文字和語(yǔ)音的形式給出不同文化遺址的介紹，找到了課本信息面狹窄和學(xué)生缺乏相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備之間有機(jī)的契合點(diǎn)。同時(shí)，聽、讀、寫相結(jié)合的任務(wù)設(shè)計(jì)將學(xué)生適時(shí)地帶入靜態(tài)的思維活動(dòng)中，動(dòng)靜相結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生獲取關(guān)鍵信息、分析和處理信息的能力，構(gòu)建了促進(jìn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵平臺(tái)。

Step four: Discussion

（1）Do you know there is any cultural heritage in our hometown?

（2）Is it necessary and important to protect cultural heritage? Why or why not?

（3）If it is necessary, do you have any suggestions on how to protect cultural heritage?

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣。討論保護(hù)文化遺產(chǎn)的必要性和重要性及措施建議，從學(xué)生的實(shí)際啟迪他們的思維。小組合作也能使不同層次的學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，進(jìn)而分享各自的智慧，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。同時(shí)，為下面的debate（辯論）環(huán)節(jié)完成素材和思路的初步準(zhǔn)備。

Step five: Debate

Is it necessary to take the two bronze statues back home?

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

基于前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生辯論任務(wù)的設(shè)計(jì)，在空間上把學(xué)生拉回本節(jié)課開始對(duì)于 the two bronze statues（兔首、鼠首）的討論，使得課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯形成有機(jī)的整體。同時(shí)，通過(guò)辯論中的觀點(diǎn)碰撞引發(fā)了學(xué)生深層次的思考，靜態(tài)的思維活動(dòng)和動(dòng)態(tài)的小組合作賦予互動(dòng)實(shí)質(zhì)意義。

Step six: Summary

基于前面的辯論，教師問(wèn)了下面一個(gè)問(wèn)題：

Where were the two bronze statues robbed?〔Yuanmingyuan Garden（圓明園）〕

教師在學(xué)生回答問(wèn)題后立即呈現(xiàn)圓明園遺址的圖片，接著又呈現(xiàn)代表我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)巨大成就的建筑圖片：水立方、鳥巢、上海浦東新區(qū)。然后，又問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：

How are you feeling when comparing these pictures?

在學(xué)生充分表達(dá)感受之后，教師做了以下總結(jié)，并讓學(xué)生一起大聲朗讀。

To protect cultural heritage is to take the responsibility, to show our confdence and to protect the pride of nation!

始料未及，當(dāng)教師讓學(xué)生讀第二遍時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，并且在他們的感染和帶動(dòng)下，全班同學(xué)站了起來(lái)。教師也被感動(dòng)了，于是讓學(xué)生大聲朗讀第三遍。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

此環(huán)節(jié)在于升華主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，喚起學(xué)生的責(zé)任感和使命感。貫徹和實(shí)踐新課程對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的要求。

Step seven: Homework

Write a short passage on how to protect cultural heritage.

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

讓學(xué)生寫一篇關(guān)于如何保護(hù)文化遺產(chǎn)的文章，完成對(duì)本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的鞏固。同時(shí)，本節(jié)課主要訓(xùn)練了學(xué)生的聽、說(shuō)、讀三方面的能力，增加寫這一環(huán)節(jié)，使得對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)技能訓(xùn)練更全面。

2.教學(xué)反思

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為中心

筆者在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，著眼于學(xué)生實(shí)際水平和能力，合理地借助多媒體，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的補(bǔ)充、刪減和挖掘，不僅是“教教材”，而且是“用教材教”，使得教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等各方面英語(yǔ)能力。

2.2 教學(xué)過(guò)程需要?jiǎng)屿o結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)互動(dòng)

有效的聽說(shuō)教學(xué)離不開師生互動(dòng)，更離不開生生互動(dòng)，最重要的是生成有實(shí)質(zhì)意義的互動(dòng)。本節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力為主要目標(biāo)。筆者在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持以話題為中心，進(jìn)行情景互動(dòng)的原則，讓學(xué)生在話題情景中帶著明確任務(wù)有針對(duì)性地進(jìn)行同伴合作，活動(dòng)追求意義的表達(dá)。同時(shí)，筆者以階梯性和邏輯性較強(qiáng)的任務(wù)設(shè)置，使學(xué)生在回答問(wèn)題或小組互動(dòng)中面對(duì)的問(wèn)題逐步具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生需要進(jìn)行積極的靜態(tài)思維活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息分享、思維觀點(diǎn)的碰撞，決非異口同聲地作答或表現(xiàn)為“散亂的活躍”。真正做到動(dòng)靜結(jié)合，有效互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。

2.3 英語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)滲透愛國(guó)主義教育

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)主義意識(shí)。筆者利用本節(jié)課使學(xué)生了解了古代文明和文化遺產(chǎn)保護(hù)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，自然升華主題，讓學(xué)生在觀點(diǎn)交流和思維碰撞中得到了愛國(guó)主義情感教育。最終，始料未及卻又必然的是學(xué)生在古代文化和現(xiàn)代文明中油然“站”起一股強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情懷。

唐莉. 2014.《牛津高中英語(yǔ)》的文化內(nèi)容分析[D]. 揚(yáng)州大學(xué).

王燕子. 2011.《牛津高中英語(yǔ)》詞匯教學(xué)中的文化導(dǎo)入[D]. 南京師范大學(xué).

許敬霞. 2011. 英語(yǔ)教材的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)[D]. 南京師范大學(xué).