江蘇省沭陽縣南湖小學 吳從珊

循循善誘,讓學好英語事半功倍

江蘇省沭陽縣南湖小學 吳從珊

英語教學，作為一門語言學習，應讓學生享受其學習過程，在輕松愉快的學習中獲得能力的發(fā)展。本文就如何巧妙地教學、如何營造一個輕松的英語學習氛圍、如何帶領(lǐng)自己的學生輕松掌握英語進行了一些嘗試與總結(jié)。

潛移默化；效率；情景教學；循序漸進

要成為一名優(yōu)秀的英語教師，筆者們不僅要施展專業(yè)才能去教授學生知識、運用個人修養(yǎng)、個人魅力讓學生喜愛上自己，還有很重要的一方面是要讓學生們享受學習語言的過程，在輕松愉悅的學習中獲得能力的發(fā)展。如果學生感覺到英語學習只是做不完的作業(yè)、通不過的默寫，成天死記硬背，苦累不堪，筆者們縱然充滿智慧、坦誠、關(guān)愛，縱然風度翩翩、人品高尚，學生們也不會真正喜歡上這門課程。因此，筆者對如何營造一個輕松的英語學習氛圍、如何帶領(lǐng)自己的學生輕松掌握英語進行了一些嘗試與總結(jié)。

1.潛移默化的音標教學

音標作為一個成人制定的注音符號系統(tǒng)，注定了是枯燥乏味、難以識記的，對于才開始學習英語的小學生來說無疑是個不小的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教授方法是通過讓學生先行識記、背誦，再運用于單詞的學習中，學生往往苦不堪言，效率也很差。

俗話說“良好的開端，成功的一半”，那么如何開好這個頭，讓學生學得輕松、學得積極呢？筆者選擇了潛移默化、循序漸進的教學方法，具體來說，主要有以下幾個方面：

首先，從開始階段的輔音音標教學，筆者便像孩子們的拐杖，扶著他們一起學，一起寫，一起讀，不厭其煩，并運用音似的物品圖片幫助孩子聯(lián)想記憶，以提高學生的識記效率，打好基礎(chǔ)。

其次在每個單元的音標部分，筆者并不滿足于書上為數(shù)不多的幾個單詞，而是集思廣益，鼓勵學生課中回憶學過的單詞或是課后搜集更多的相關(guān)單詞。學生們個個都動足了腦筋，總能列出許多。

在此過程中，學生們難免會犯錯，如發(fā)音相同，但不是筆者所要求的字母。此時，筆者可以順水推舟，跟學生們強調(diào)必須是劃線的字母發(fā)相同的音，而不只是發(fā)相同音就足夠。學生們有了親身的體驗，理解得更透徹，立馬就有了恍然大悟的表情。這比筆者直接強調(diào)有效許多。

討論完畢，筆者都會要求學生記下來，并在每次晨讀時朗讀，但并不規(guī)定學生一定要背下來、默下來，這樣只有死記硬背的效果，也會讓學生覺得學習音標索然無味，甚至是痛苦。每一次讀書都是熟悉的過程，潛移默化的記憶比瞬時記憶更有效且持久。

2.栩栩如生的情境教學

在英語教學中，學生面對的是單純的符號、字母堆砌起來的句子、文章，加上語法枯燥無味又難懂，如果課堂教學乏味、機械，那么學生更會對這門外語喪失學習的興趣。

應對上述情況，筆者采用情景教學的方式。陶行知曾說：“作者胸有境，入境使于親”?！扒榫敖虒W”是提升學生學習效率的強效催化劑，教師在這種教學過程中想法設(shè)法為學生創(chuàng)造一個具體、生動、形象的情境，并通過恰當?shù)姆绞桨褜W生完全帶入這個情境之中，以期讓學生在具體情境的啟發(fā)下有效地進行學習。小學英語情境教學，是教師在課堂上或在課堂外創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境，讓學生像在真實情境中一樣進行英語對話。

具體到教學上，筆者一般注意采用生動的、適合學生心理發(fā)展水平的教學方式，優(yōu)化英語教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。如：在課堂英語教學(尤其在新授階段)中，筆者常常采用音樂教學(唱英語歌)、說繞口令、課前或課中游戲教學等教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。

同時為了激發(fā)孩子的學習熱情，筆者會以不同的方式讓學生進行英語課文的朗讀和表演。譯林版教材每一單元都有story time和cartoon time部分，有趣且貼近生活的內(nèi)容讓學生們從羞于開口發(fā)展到爭先恐后踴躍上臺表演。這種升華的“演繹”更能促使孩子們?nèi)シe極背誦，漸漸懂得了如何將所學習的知識運用于實際生活中，也懂得了如何與同學合作，如何做好“小觀眾”，認真欣賞，尊重他人。不得不說情景教學無論是在英語學習方面還是德育教育上，都效果顯著。

3.從不拖時的英語課堂

一堂40分鐘的英語課，對于小學生來說知識容量不算少。也有相關(guān)研究表明，學生尤其是小學生的注意力時間有限。那么如何充分利用孩子們的注意力，使其學習效率達到最大化呢？在筆者認為，減輕孩子們的課業(yè)負擔，完善有效的課堂教學時間，不拖課不留堂非常重要。

在英國當?shù)刂行W的課堂經(jīng)常把一節(jié)課分為三個部分：第一部分：學習，教師介紹教學內(nèi)容，布置學習內(nèi)容。第二部分：體驗，學生獨立根據(jù)教師所授內(nèi)容，完成教師布置的操練作業(yè)，教師巡視并在必要時給予幫助。第三部分：反饋，師生溝通作業(yè)情況，學生反饋操練中出現(xiàn)的問題并與教師討論解決方案。這就是“三三制”教學模式，這一模式使教學任務能在課內(nèi)得以完成，學生可以做到當堂學習、當堂鞏固、當堂消化。

而筆者們的教學模式與之相比，時間充足，內(nèi)容豐富，但是反饋周期較長，課外作業(yè)多，師生負擔都比較重。因此，筆者們可以學習借鑒英國的這種教學模式，對于教學內(nèi)容盡量做到讓學生能夠在校當堂鞏固，及時反饋。

在現(xiàn)今的教學中也有成功的案例，比如曾有個老師的講課給筆者印象深刻。在40分鐘的課堂上，他總能夠在教授完新知識并讓學生掌握的同時，留給學生10分鐘用于自主學習總結(jié)當堂課所講的知識點。他在課堂教學上總是生動活潑，所授知識深入淺出，不占用課外時間卻仍然能達到預期的效果。由此筆者明白：教師要充分利用課堂時間，充分發(fā)揮有效課堂的作用，讓學生不僅能在課堂上就鞏固知識，還能學到自己獲取知識的方法，一舉兩得的做法何樂不為？

4.學以致用的“做中學”

知識是解決問題的工具，學習是掌握知識的方法，而活動是學習的載體。當“做中學”與語言學習聯(lián)系在一起時，就成為一種注重實際運用的交際教學法。美國著名哲學家、教育家約翰?杜威是功能心理學的先驅(qū)，美國進步主義教育運動的代表。他指出，在教育領(lǐng)域中，人們一般習慣于將獲得知識和應用知識看作是兩種不同的活動過程：學生首先獲得知識，理解它、記憶它，而后才可能去應用這些知識，完成一定的任務（如習題）。杜威就此提出了“做中學”（learning by doing）的思想，主張讓學生從經(jīng)驗中學習，通過解決問題來學習。語言是維系整個社會交際的工具，語言教學的目的是“培養(yǎng)和提高口頭和書面正確運用語言的能力，以便更有效地參與社會活動”，需要學以致用，因此僅靠傳授生硬的知識遠遠不夠。

如果把語言學習和“騎自行車練習”聯(lián)系起來，教師們常常會忘記自己的教學任務不是“欣賞自行車”，而是讓學生學習“使用自行車”。事實上，學生對自行車的做工以及什么部件是怎么生產(chǎn)的、哪個部件是進口的并不感興趣。車子好不好，他們騎上去才有感覺。自行車屬于工具，語言也屬于工具，學習語言與學習自行車的目的與過程十分相似，都要學以致用，都要在“做中學”。

5.循序漸進的日常默寫

字母組成單詞，單詞組成句子，句子組成文章。因此詞匯是英語學習中最重要的基石，掌握和運用較多的詞匯對于熟練掌握一門語言來說是非常必要的。學習英語，背生詞必不可少。在教學中，有些教師早早地進行新單元的詞匯默寫，哪怕還沒有學過。于是學生只好硬著頭皮死記硬背來應對第二天的默寫。在筆者看來，這并不可取。

詞匯的呈現(xiàn)和記憶不應孤立地進行，讓學生在語境中通過認知來掌握詞匯并學會運用，這才是最終目的。筆者寧愿新授課時把節(jié)奏放慢一些，給學生充分的時間學習新知識，掌握得牢固些，而不是指望以后“炒冷飯”。如果一開始就沒有弄明白知識點，到后來只會越來越迷糊。所以，對于日常默寫，筆者遵循這幾點：

首先，將每次默寫的內(nèi)容提前一天布置自默作業(yè)，讓學生在家里自己默并且自己批，及時發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤，減少第二天默寫的錯誤率；第二，每次只默寫10-12個生詞及短語，有7個正確的即可過關(guān)；若需要重默，默寫那些錯的還未掌握的即可；第三，事先將單元中出現(xiàn)的短語及短句劃定范圍；第四，“先學后默”，在理解的基礎(chǔ)上記憶，事半功倍。

總之，教師教英語和學生學英語的目標已不再是簡單的應付考試和謀求個人發(fā)展了，語言學習也從來就不是一件急功近利的事情，要想學好英語也不是一朝一夕便能成功的。教師應循循善誘，從學生的理解和接受能力出發(fā)，充滿愛和耐心，巧妙地引導他們積極思考，培養(yǎng)他們對學習的興趣，穩(wěn)扎穩(wěn)打?qū)W好英語。筆者相信：付出，是會有收獲的。

雷玲. 2000. 教師要學陶行知[M]. 上海：華東師范大學出版社.

趙坡. 2011. 班主任如何思考[M]. 上海：華東師范大學出版社.