江蘇省連云港市門河中學 王 蕾

談留守學生英語不良作業(yè)習慣的轉化策略

江蘇省連云港市門河中學 王 蕾

當前我國國民經濟進入迅猛發(fā)展階段，在肯定外出務工人員對城市發(fā)展、經濟建設所作出的貢獻時，留守兒童的學習與教育成為令人擔憂的社會問題。不良作業(yè)習慣養(yǎng)成是初中留守學生的突出問題，如何實現(xiàn)不良習慣轉化需教師深入探究。

初中英語；留守學生；不良作業(yè)習慣；影響因素；策略

隨著新課程改革的進一步推進，我國各地區(qū)、各學段、各學科都迎來新的發(fā)展契機。然而，受到經濟發(fā)展、地區(qū)教學條件及家庭環(huán)境的影響，留守學生的學習成為全社會共同關注的重點，其中不良作業(yè)習慣是最為突出的難題。不良作業(yè)習慣不僅會影響到學生的學習進程，還可對其個性成長及未來發(fā)展帶來不利影響。通過深入研究發(fā)現(xiàn)，留守學生養(yǎng)成不良學習習慣取決于自身對英語學習的不端正態(tài)度。要想轉化留守學生英語作業(yè)不良習慣，就要從了解其心理特征與學習發(fā)展機制著手，主動與留守學生進行交流溝通，了解其心理動態(tài)及情緒變化，幫助其端正學習態(tài)度，以不斷提升英語學習成效。

1.初中留守學生的心理特征、生活及學習現(xiàn)狀

在市場經濟的推動下，越來越多農村剩余勞動力涌向城鄉(xiāng)地區(qū)尋找就業(yè)機會，其中夫妻同外出居多，多將孩子留置家中。這類不滿16周歲、不能與父母在一起正常生活、缺少有效監(jiān)護的未成年人即為“留守兒童”。外出務工剝奪留守兒童與家長進行交流溝通的基本時間，孩子身體發(fā)展、飲食、生活及心理狀況等方面處于“放養(yǎng)式”狀態(tài)，無法得以及時的引導?？紤]到經濟問題，大多數(shù)留守兒童只能過著簡單的生活，“吃飽就行”，缺乏科學營養(yǎng)搭配。若不幸生病也只是按照地方土方或“硬扛”度過。另外，父母長期不在身邊，留守兒童在學習方面受到的監(jiān)督及幫助就相應減少，甚至部分兒童學習處于無人問津的態(tài)勢。長此以往，留守兒童就會產生“爸爸媽媽從不過問我學習，學習不重要”的無謂心理，對學習懈怠。

2.初中留守學生英語學習中普遍存在的不良作業(yè)習慣及原因

由于對英語學習不重視，在課堂學習中提不起興趣，加之自身學習方法單一、能力偏弱，大部分初中留守學生英語學習成績較差。留守學生所在地區(qū)教學資源缺乏，語言及學習氛圍較弱，如此學生在課堂中只能處于“滿堂灌”及“填鴨式”被動學習的狀態(tài)，課后缺乏真正實踐運用，長此以往學生無法真正掌握及內化知識，在作業(yè)及練習寫作中只能潦草了事，久而久之便養(yǎng)成不良的作業(yè)習慣。而常見不良作業(yè)習慣有英語書寫字跡潦草、語法錯誤層出不窮、抄寫他人作業(yè)或不按時交作業(yè)等，而這也主要與學生自身的不端正學習態(tài)度有關。

初中留守學生學習態(tài)度不端正原因主要有：（1）家長長期外出務工，沒有及時盡到對孩子的監(jiān)護職責。而祖輩監(jiān)護人傳統(tǒng)觀念根深蒂固，認為孩子“只要不餓著、不冷著就行”，沒有關注到孩子成長過程中的精神狀態(tài)。甚至有部分祖輩監(jiān)護人認為，只要把學生送去學校即可，行為習慣、精神品質、心理健康及禮貌禮儀等都由教師全權負責。因長期缺失有效的家庭監(jiān)護及管理，留守學生逐漸養(yǎng)成不端正的學習態(tài)度、作業(yè)不按時完成，或草草了事，以無謂的態(tài)度應付教師。（2）錯誤的家庭教育將學生成長發(fā)展帶入“歧途”。部分家長不斷向孩子灌輸錯誤的人生觀與價值觀，而受到錯誤觀念的影響，學生慢慢迷失自己的方向，自由散漫，對未來毫無憧憬與念想。（3）周邊成長環(huán)境的不利影響?，F(xiàn)如今，中學學校周邊充斥著各娛樂場所、游戲室及網吧，留守學生本身的自控能力較差，無法抵制不良誘惑，無心向學，態(tài)度不端正。

3.初中留守學生英語學習中不良作業(yè)習慣的轉化策略

引用偉大教育家孔子在《春秋》中提及的一句名言，“少成若天性，習慣如自然”。習慣是個人生活過程中自然形成的狀態(tài)，是個人自主化發(fā)展的行為。對于“習慣”好壞影響，教育家陳鶴琴這樣表述，“習慣養(yǎng)得好，將可終生受益；習慣養(yǎng)不好，將會終生受累”。習慣既可是個人成長的“助推器”，也可是“絆腳石”。為此，初中英語教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的學習習慣，關注每一位留守學生的學習及心理，并及時指出存在的不良習慣，根據(jù)具體情況引入正確方式加以引導轉化，尤其是作業(yè)不良習慣，具體可參照以下幾點：

3.1 創(chuàng)新教學形式，培養(yǎng)留守學生英語學習興趣

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。綜合考慮到留守學生養(yǎng)成英語作業(yè)不良習慣與學習興趣有關，學校及教師應積極創(chuàng)新教學形式，加強課內外教學，營造生動、有趣的課堂氣氛，以激發(fā)學生英語學習的能動性與主動性。首先，學校方面應加強各項教學資源建設，尤其是現(xiàn)代化信息技術等硬件引入，并可加強校園英語協(xié)會活動、宣傳板報及英語節(jié)目廣播等建設，營造良好的校園英語文化氛圍。其次，學校及教師可強化英語講故事、演講、知識競賽及文藝表演等豐富活動，調動留守學生積極性與主動性，參與到活動中，在活動中體驗英語的魅力、成功的喜悅，提升自身英語學習興趣。比如在學習到蘇教版初中英語教材Let’s celebrate一課時，教師可在校園內或班級內展示相關的板報，宣傳“萬圣節(jié)”由來、慶祝方式及意義，營造良好的氛圍，以生動有趣的形式吸引學生注意力。

3.2 引導樹立目標，培養(yǎng)留守學生間接學習興趣

初中留守學生在作業(yè)寫作過程中形成字跡潦草、抄寫他人答案敷衍了事、語法錯誤等不良習慣，這主要是學生自身沒有明確的學習目標。為此，教師應首先掌握學生在不同階段、不同知識點學習中的實際與思想，在課堂教學中堅持耐心且細致的正面引導，加以富于感染力、生動具體的事例或形象，引導學生樹立明確的學習目標，并不斷為之奮斗。具體言之，教師在課堂中多關注學生的心態(tài)及情感變化，積極創(chuàng)設體會，讓留守學生多發(fā)言。教師多與學生交流溝通，以“家長”身份講述學習的重要性，并引入身邊優(yōu)秀學生或先進人物事跡，提升其對“生命”的認知，逐步明確奮斗目標。如學習到Abilities一課時，教師在講解文中“英雄”勇敢事跡時，應加以自己對生活的感悟，強調生活是一個奮斗的過程，生活不是一帆風順的，每個人都以堅強、不服輸、不怕苦的心態(tài)去應對生活，困難面前要咬緊牙關前進。借助教師個人魅力感染，激發(fā)學生英語學習的積極性，端正學習態(tài)度，改進不良習慣。

3.3 引入生活例子，激發(fā)留守學生情感共鳴

初中生正處于思維比較活躍、對事物充滿好奇心的年齡階段，遇事遇物喜歡刨根問底。鑒于此，教師應抓住這一特點，在教學中適當引入貼近學生生活實際的例子或事件，鼓勵學生多參與生活實踐，以此激發(fā)學生情感共鳴。如在8A Unit 4 Do it yourself一課教學中，教師可首先導入貼近學生生活實際的例子，讓學生明白“ Do it yourself”的重要性及意義，并受到感染，在生活中學會處理自我事件。由于父母常年不在身邊，留守學生在生活中遇到困難或疑惑常常不能及時進行解決。教師在教學課堂中引入生活化例子，并加以經驗引導，一定程度上是充當“家長”身份，不僅讓學生學到知識，還可運用到生活實踐中。教師以身作則可以加深學生對生活及社會的認知，引導樹立正確的價值觀、人生觀，做積極向上、努力進取的學生，養(yǎng)成良好的習慣。

總而言之，初中留守學生英語作業(yè)不良習慣主要與學生自身學習態(tài)度、學習興趣有關，教師應看到這一點，并在教學中積極創(chuàng)新教學形式，營造良好的英語學習氛圍，提升學生學習能動性與積極性，端正其學習態(tài)度，并逐步改掉作業(yè)不良習慣。

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