江蘇省蘇州市吳江區(qū)松齡第一中學(xué) 湯 敏

基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)研究

江蘇省蘇州市吳江區(qū)松齡第一中學(xué) 湯 敏

分層教學(xué)法注重因材施教，必須把握好學(xué)生的需要分階段、分層次進行教學(xué)。因此，本文將從分層教學(xué)法的概念出發(fā)淺談基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)，立足于初中英語課堂，樹立全新的教學(xué)理念和方法，因材施教，在尊重學(xué)生個性發(fā)展與個體差異的基礎(chǔ)上，采取有針對性的措施對初中英語課堂進行指導(dǎo)，從而有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步，提高初中英語課堂的教學(xué)效果。

初中；分層教學(xué)法；英語教學(xué)；因材施教

分層教學(xué)法，主要是指“在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法”，其中“因材施教”、“量體裁衣”就是分層教學(xué)法的體現(xiàn)。它強調(diào)“多方面教育相互配合；個性發(fā)展與社會需要適應(yīng)；讓學(xué)生有可以支配的時間；尊重學(xué)生、尊重自我教育”。在初中英語課堂中，很值得深入推廣和應(yīng)用分層教學(xué)法。分層教學(xué)法以因材施教為基本原則整合英語各資源，并根據(jù)初中英語教學(xué)的實際情況與學(xué)生需要，合理分層其教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生分階段、分層次進行指導(dǎo)，切實增強初中英語課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)需要與社會發(fā)展對英語學(xué)習(xí)需要的滿足程度，從而有效地挖掘和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法與教學(xué)手段等出發(fā)進一步提高初中英語教學(xué)效果。

1.充分尊重學(xué)生個性差異，科學(xué)劃分學(xué)生層次

學(xué)生的個性差異是與生俱來的，也是客觀存在的，在一定程度上，他們對于新生事物的接受能力與學(xué)習(xí)能力存在著較大的差異。因此，在初中英語課堂上應(yīng)用分層教學(xué)法，必須充分尊重學(xué)生個性差異，科學(xué)劃分學(xué)生層次。因為英語作為第二語言教學(xué)，不像母語一樣具有深厚的文化基礎(chǔ)，學(xué)生對英語的認(rèn)識不全面，學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)態(tài)度具有一定的差異，在英語課堂科學(xué)劃分學(xué)生層次，應(yīng)該綜合考慮英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生個體的差異和學(xué)習(xí)需要。根據(jù)相關(guān)研究顯示英語作為第二語言的學(xué)習(xí)，與學(xué)生的個性性格和學(xué)習(xí)態(tài)度息息相關(guān)，劃分層次的時候，必須考慮到學(xué)生的英語水平、性格特征、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。比如，根據(jù)學(xué)生的性格特征劃分外向型和內(nèi)向型兩個層次，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強弱劃分層次，將學(xué)生性格特征與學(xué)習(xí)能力綜合考慮就可以形成甲乙丙丁四個層次——甲層次：外向型，成績較好；乙層次：內(nèi)向型，成績較好；丙層次：外向型，成績較差；丁層次：內(nèi)向型，成績較差。這樣的劃分有利于準(zhǔn)確把握學(xué)生的個性差異，有針對性地采取措施開展初中英語課堂教學(xué)。一方面，在初中英語課堂中采用分層教學(xué)法，可以動員學(xué)習(xí)水平較高、性格外向的學(xué)生參與到英語教學(xué)計劃制訂中來，從而合理分組、按照性格和學(xué)習(xí)能力進行搭配，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，發(fā)揮好成績優(yōu)異的學(xué)生的帶動與示范作用，引導(dǎo)和帶領(lǐng)性格內(nèi)向、成績較差的同學(xué)集中注意力、專心致志學(xué)習(xí)英語，從而有序推進初中英語教學(xué)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生與教師共同設(shè)計英語教學(xué)活動，成為英語課堂的主人與引導(dǎo)者，有利于學(xué)生集中討論、增加英語交流與建立友誼的機會，在一定程度上極大地調(diào)動了學(xué)生對英語課堂的參與性，活躍了英語課堂氛圍，更好地促進了初中英語課堂教學(xué)的開展。

2.立足于英語教材科學(xué)制訂分層教學(xué)目標(biāo)

在新課程的指導(dǎo)下，實施分層教學(xué)法就必須立足于英語教材難易程度的差異科學(xué)制訂分層教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握英語教材的基礎(chǔ)內(nèi)容、重難點內(nèi)容，實現(xiàn)英語教材與教學(xué)手段、教學(xué)方法的共同促進作用。其一，要充分挖掘和發(fā)揮英語教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的作用，突破英語教材基礎(chǔ)知識的教學(xué)。初中英語教材的基礎(chǔ)知識主要包括一系列新單詞、短語和日常交際用語，這個對學(xué)生不需要劃分層次，要求不同水平、所有層次的初中學(xué)生都要深入學(xué)習(xí)和掌握。其二，應(yīng)充分挖掘初中英語教材的重點知識與語言點，借助多媒體信息延伸教材內(nèi)容與話題，并借助練習(xí)強化學(xué)生學(xué)以致用的能力，要求甲乙兩個層次必須學(xué)習(xí)和掌握每個單元出現(xiàn)的新知識點和語言點。其三，就是要充分尊重學(xué)生個體學(xué)習(xí)水平的差異，不再考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)性格等因素，突破和挖掘英語教材的難點內(nèi)容，除了英語教學(xué)大綱硬性規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，其他東西只要求甲層次學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，乙層次學(xué)生可以根據(jù)個體情況一起學(xué)習(xí)、作一般理解，而對于丙、丁兩個層次的學(xué)生來說不做要求。當(dāng)然，對于乙丙丁三個層次的學(xué)生來說，只要有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)想法，英語教師都應(yīng)該從他們的個性差異與實際情況出發(fā)進行有針對性的講解和輔導(dǎo)，力爭滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要。再者，要把握好英語教材的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動提問、獨立思考并展開討論，對于學(xué)生所提出的不懂的問題，教師應(yīng)及時進行指導(dǎo)和輔導(dǎo)，并需要強化甲乙丙丁四個層次學(xué)生關(guān)于英語學(xué)習(xí)的交流，在師生之間也建立暢通的雙向交流機制，從整體上提高學(xué)生英語課堂參與的積極性與主動性，強化英語課堂教師指導(dǎo)和學(xué)生評價之間的分層，全面提升英語教學(xué)質(zhì)量。

3.以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向科學(xué)制訂分層教學(xué)活動、分層練習(xí)與分層考核評價體系

應(yīng)突破傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的局限性，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，科學(xué)制訂分層教學(xué)活動、分層練習(xí)與分層考核評價體系。其一，應(yīng)科學(xué)劃分英語教學(xué)活動。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求明確制訂英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平、心理特征等特點，深入解讀英語教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生層次提出學(xué)習(xí)要求。比如在學(xué)習(xí)時態(tài)時，對于丙丁層次的學(xué)生來說只需要根據(jù)大綱要求學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時、過去式，教師也只要講解陳述句的基本用法即可。而對于甲乙層次的學(xué)生來說，應(yīng)延伸時態(tài)與陳述句的用法，深入學(xué)習(xí)過去式、現(xiàn)在進行時、過去完成時等，并學(xué)習(xí)一系列否定句、一般疑問句、特殊疑問句等的用法。其二，應(yīng)因材施教，針對甲乙丙丁四個層次的學(xué)生分層設(shè)置問題并進行練習(xí)。比如，針對甲乙兩個層次可以深入挖掘內(nèi)容設(shè)置較為深層、復(fù)雜系數(shù)較大的問題，而對丙丁兩個層次的學(xué)生則設(shè)置相對簡單的問題。再者，也要進行分層練習(xí)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)科學(xué)選擇習(xí)題，選擇難易程度適中、難題與簡單題交叉的習(xí)題，對于丙丁兩個層次選擇低層次與中等層次難度的習(xí)題，而對與甲乙兩個層次的學(xué)生就選擇中等層次與高層次交叉的習(xí)題。當(dāng)然，在這個過程中也需要英語教師分層進行指導(dǎo)和教學(xué)，對不同層次的學(xué)生組織和開展不同的教學(xué)活動，強化對甲乙層次學(xué)生的指導(dǎo)與丙丁層次學(xué)生的重點指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高他們英語學(xué)習(xí)的自信心。其三，應(yīng)以學(xué)生為主體積極開展分層考核評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，通過選做題和必做題建立靈活的英語學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，從而根據(jù)學(xué)生的不同層次與學(xué)習(xí)水平準(zhǔn)確判斷和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與成績，不僅有利于準(zhǔn)確測出學(xué)生英語的真實水平，也可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

結(jié)束語

綜上所述，基于分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)的研究，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個性差異，科學(xué)劃分學(xué)生層次，立足于英語教材科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向科學(xué)制訂分層教學(xué)活動、分層練習(xí)與分層考核評價體系，才能有效地推進初中英語教學(xué)的進一步發(fā)展，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

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