江西省萍鄉(xiāng)市蓮花中學(xué) 周 蓉

高中英語課堂的動態(tài)教學(xué)模式研究

江西省萍鄉(xiāng)市蓮花中學(xué) 周 蓉

新課改的提出使高中教學(xué)的問題得到突出和強調(diào)，尤其在高中英語教學(xué)中，新課改提出要全面發(fā)展學(xué)生的“聽、說、讀、寫”四個方面的能力，尤其明確要求學(xué)生能夠“清楚、連貫、流暢地表達(dá)英語”。高中教師針對新課改提出的要求，也在對英語教學(xué)進(jìn)行積極的探索，在這個過程中，動態(tài)教學(xué)模式出現(xiàn)了。與傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)不同，動態(tài)教學(xué)更加注重教師與學(xué)生的互動，對教師的教學(xué)能力也提出了新的要求。從根本上說，動態(tài)教學(xué)更加注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的感受，教學(xué)更具開放性，從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)如今的以學(xué)生為中心。由于新的動態(tài)教學(xué)在各個地區(qū)和學(xué)校都取得了很好的效果，本文在此對動態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行了一番分析和探究，希望對動態(tài)教學(xué)的實際運用和發(fā)展有所助益。

高中英語課堂；動態(tài)教學(xué)模式；策略探究

1.動態(tài)教學(xué)的內(nèi)涵

高中英語課堂動態(tài)教學(xué)是一種開放式、多元化和互動性強的新的教學(xué)模式，是指在一定的英語教學(xué)環(huán)境中，確立多個英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是由教師預(yù)設(shè)的固定目標(biāo)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。教師在課堂上隨機與學(xué)生進(jìn)行交流，不必要對教材照本宣科，教師根據(jù)學(xué)生的需要，隨機生成靈活的課堂教學(xué)模式。針對教材內(nèi)容，教師用科學(xué)合理的方式進(jìn)行有效的教導(dǎo)，并補充課外知識，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動中。

2.高中英語課堂進(jìn)行動態(tài)教學(xué)的必要性

通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，動態(tài)教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與積極性，還能夠提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)，使得教師在教學(xué)中因“人”制宜，發(fā)現(xiàn)更好更有效的教學(xué)方式。

動態(tài)教學(xué)模式旨在促進(jìn)教師與學(xué)生的交流，使學(xué)生真正融入課堂學(xué)習(xí)中，使有限的課堂時間發(fā)揮最大的教學(xué)成果。動態(tài)教學(xué)模式一改傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行課堂規(guī)劃和教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在傳統(tǒng)的高中英語課堂上，教師預(yù)設(shè)目標(biāo)，有著固定的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，對教學(xué)方式和課堂環(huán)節(jié)有自己的精心設(shè)計，符合自己的風(fēng)格。而動態(tài)教學(xué)中，教師對教學(xué)活動進(jìn)行預(yù)先假設(shè)，然后在實際教學(xué)中驗證假設(shè)并隨時推翻假設(shè)，形成正確的、符合學(xué)生口味的課堂模式，這一點充分考慮到了學(xué)生的需求。在高中英語動態(tài)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的需要制訂教學(xué)計劃，強調(diào)活躍課堂氣氛。因此，高中英語課堂的動態(tài)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，其實行有重大的教育意義。

3.動態(tài)教學(xué)在高中英語課堂中的構(gòu)建與實施策略

動態(tài)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，教師在其過程中起著最重要的作用。動態(tài)教學(xué)對教師的教學(xué)能力和應(yīng)變能力都提出了新的要求。在實際教學(xué)中，為了使動態(tài)模式更好地運用，教師應(yīng)從以下幾個方面來考慮和構(gòu)建動態(tài)課堂模式。

3.1 堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)

教師應(yīng)當(dāng)意識到，在任何教學(xué)模式中，學(xué)生都是教學(xué)的主體，動態(tài)教學(xué)尤其更強調(diào)學(xué)生的主體地位。新課改也指出，要保證學(xué)生在教學(xué)過程中居主體地位，教師則居主導(dǎo)地位，對學(xué)生起著輔助和引導(dǎo)的作用。因為以學(xué)生為主體，等于堅持了學(xué)生為中心的思想觀念，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高他們的課堂參與性和積極性。一個班級中，每個學(xué)生的個性、基礎(chǔ)知識、接受能力、理解能力都不同，因此教師對學(xué)生不能一概而論，而應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)生的不同需求，結(jié)合學(xué)生的具體情況做具體分析，因材施教。教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃與安排，使英語教材內(nèi)容最大限度地喚起學(xué)生的興趣和討論的熱情。這種教學(xué)模式能夠給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，從而得到良好的教學(xué)效果。

3.2 營造輕松、民主、開放、合作的語言環(huán)境

一直以來，在應(yīng)試教育的壓力下，中國式的英語教學(xué)是“啞巴式教學(xué)”或者“填鴨式”教學(xué)，尤其在高考的壓力下，高中教師和學(xué)生以及家長都只注重考試分?jǐn)?shù)，而不注重學(xué)生的英語實際運用能力。經(jīng)過調(diào)查顯示，高中生普遍認(rèn)為口語是英語學(xué)習(xí)的一大瓶頸，很多學(xué)生能夠在語法測試中取得很好的成績，卻在實際交流中無法流暢地表達(dá)。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一定的關(guān)系，學(xué)生平時缺少像漢語一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，教師也不注重日常的口語訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生害怕出錯而不敢開口，或者一開口就出現(xiàn)各種表達(dá)錯誤。為了解決這種情況，動態(tài)教學(xué)模式要求構(gòu)建一個輕松、民主、開放、合作的語言環(huán)境，教師在課堂上要積極創(chuàng)造口語的練習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地用英語進(jìn)行表達(dá)，對學(xué)生的恐懼障礙進(jìn)行疏導(dǎo)，積極發(fā)揮自己在動態(tài)課堂中的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的口語練習(xí)環(huán)境，使學(xué)生突破心理障礙，增強英語學(xué)習(xí)的自信心。例如，在動態(tài)教學(xué)模式中，教師要鼓勵和要求每個學(xué)生都發(fā)表自己的意見或疑惑，并給予重視，為學(xué)生一一評價和解答，即使學(xué)生有錯誤也要給予鼓勵。通過這種和學(xué)生的互動模式，為學(xué)生啟迪智慧，培養(yǎng)其健全的人格。

3.3 增強動態(tài)教學(xué)模式的彈性設(shè)計

動態(tài)教學(xué)是一種開放式的教學(xué)模式，這就要求教師進(jìn)行彈性的教學(xué)設(shè)計。實行彈性教學(xué)設(shè)計不僅是動態(tài)教學(xué)模式的必然要求，也有助于教師獲得教學(xué)資源，提高其自身的教學(xué)能力。教師在課堂設(shè)計中要綜合多方面的因素，以教材內(nèi)容為根本，然后根據(jù)學(xué)生的需求和實際情況預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計。教師要有目的、有規(guī)劃地進(jìn)行教學(xué)，充分考慮到學(xué)生的感受以及課題可能發(fā)生的緊急情況，這樣才能保證課堂教學(xué)資源的生成，從而強化高中英語課堂教學(xué)的開放性和彈性。加強課堂教學(xué)的彈性設(shè)計需要教師的綜合能力的提高，要求教師能夠靈活地駕馭課堂活動和氛圍，把握學(xué)生的動態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效完成教學(xué)任務(wù)。例如，在進(jìn)行課堂設(shè)計中，不要對教學(xué)計劃和活動進(jìn)行過于周密的設(shè)計，多設(shè)思維的分叉口，使學(xué)生全面發(fā)散思維，這種富有彈性的課堂設(shè)計有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思維活動。

3.4 重視學(xué)生的個性化需求

在新課改的要求下，教師要解放學(xué)生的個性，義務(wù)教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的個性得到全面發(fā)展。首先，義務(wù)教育固然要注重成績的提高，這是當(dāng)下衡量學(xué)生素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，但不能一味地服務(wù)于應(yīng)試教育，應(yīng)當(dāng)著重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，健全學(xué)生的人格培養(yǎng)，使學(xué)生的各方面能力和素養(yǎng)都有所提升。其次，新課改指出要使學(xué)生全面發(fā)展，并不是指培養(yǎng)學(xué)生每個方面的發(fā)展，而是有針對性地因材施教，發(fā)展學(xué)生本身的興趣和愛好，使其長處得到最大程度的發(fā)揮。因此，教師在動態(tài)教學(xué)中，要注意每個學(xué)生的個性，培養(yǎng)其興趣和愛好，讓教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生，教師要關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展傾向，滿足其不同的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生在新的教學(xué)模式下均衡發(fā)展，成為綜合素質(zhì)的人才。同時，教師要明確每個學(xué)生的優(yōu)勢，給予機會讓學(xué)生展現(xiàn)其所長，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和信心，同時也要適當(dāng)?shù)亟虒?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長處，補足自身的不足。創(chuàng)造一個互相學(xué)習(xí)的良好氛圍。

3.5 完善高中英語課堂動態(tài)教學(xué)的獎勵和評價機制

在英語課堂中建立獎勵機制是一種行之有效的動態(tài)教學(xué)模式，這種機制有利于學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)中。建立獎勵機制首先要建立一種分層的評價機制，也就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效評估?；谶@個機制，首先，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力以及不同的認(rèn)知程度，為不同程度的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)作業(yè)和試卷，然后根據(jù)每個學(xué)生的作業(yè)完成情況和考試成績進(jìn)行評估，這種根據(jù)學(xué)生自身情況進(jìn)行評估和獎勵的機制能夠幫助差生建立學(xué)習(xí)英語的信心，并在優(yōu)秀學(xué)生之間建立良性競爭。適當(dāng)?shù)墓膭钍菍W(xué)生前段時間努力學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成果的肯定，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的動力所在?？梢宰寣W(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)方法和情況，在一步一步的努力中，提高自己的英語水平。

4.總結(jié)

綜上所述，可以了解到傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已不能適應(yīng)如今的教學(xué)要求，動態(tài)英語教學(xué)模式已逐漸取代傳統(tǒng)教育模式占據(jù)主導(dǎo)地位。與傳統(tǒng)教育模式相比，動態(tài)教育模式具有開放性、互動性強的特點，更適合新課改對高中英語教學(xué)提出的新要求。經(jīng)過實踐證明，動態(tài)教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的英語成績，提高學(xué)生的課堂參與積極性，健全學(xué)生的人格培養(yǎng)。本文介紹了動態(tài)教學(xué)模式的內(nèi)涵，分析了動態(tài)教學(xué)實行的必要性，分別從五個方面——“堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；營造輕松、民主、開放、合作的語言環(huán)境；增強動態(tài)教學(xué)模式的彈性設(shè)計；重視學(xué)生的個性化需求；完善高中英語課堂動態(tài)教學(xué)的獎勵和評價機制”探究了高中英語動態(tài)教學(xué)模式的策略，希望對廣大高中英語教師有所幫助。

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