張建輝（惠安襄惠中學(xué)，福建惠安362100）

主題式生活化作文教學(xué)實(shí)踐與研究

張建輝
（惠安襄惠中學(xué)，福建惠安362100）

作文教學(xué)，應(yīng)該大力提倡主題式生活化作文，以主題統(tǒng)領(lǐng)讀寫活動(dòng)，以此杜絕學(xué)生隨意的、自由的、沒(méi)有目標(biāo)的閱讀或作文；以真實(shí)生活為依據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫真話、表真情、寫真文；以拓展延伸再次激活學(xué)生新的讀寫欲望，引發(fā)新的聯(lián)想和探索興趣，以此建構(gòu)一種開(kāi)放的、多元的、厚重的讀寫新時(shí)空。

主題統(tǒng)領(lǐng)；自主多元；探究延伸

所謂“主題式”，必須要引領(lǐng)學(xué)生圍繞某一主題，在一篇文章、一本書或一個(gè)主題教學(xué)單元中開(kāi)展課內(nèi)外閱讀與寫作活動(dòng)；所謂“生活化作文教學(xué)”，即在作文教學(xué)研究“生活化”，實(shí)現(xiàn)作文和生活緊密結(jié)合。既然強(qiáng)調(diào)“主體式”，那么孩子們隨意的、自由的、沒(méi)有目標(biāo)的閱讀或作文就是要不得的，就是應(yīng)該予以擯棄的；既然強(qiáng)調(diào)“生活化”，那么“假大空”的作文，遠(yuǎn)離孩子生活實(shí)際的作文就是要不得的，應(yīng)該做到“真實(shí)、平實(shí)、樸實(shí)”，表達(dá)真情實(shí)感。

一、一種讓師生竊喜的走向：主題統(tǒng)領(lǐng)

強(qiáng)調(diào)“主題式”，那么就應(yīng)該引領(lǐng)孩子們圍繞一個(gè)與其生活有密切聯(lián)系的主題連續(xù)完成一系列讀寫活動(dòng)。說(shuō)實(shí)話，寫作之前，孩子們沒(méi)有任何目標(biāo)的閱讀是危險(xiǎn)的，對(duì)其寫作是沒(méi)有益處的。唯有整體把握，由“主題”把那些散亂的“珍珠”串聯(lián)起來(lái),才能針對(duì)孩子們的具體寫作，才能有的放矢，才能在具體的讀寫活動(dòng)中收獲到沉甸甸的果實(shí)。的確，注重以統(tǒng)一的主題引領(lǐng)孩子們的讀寫活動(dòng)，才能“使得語(yǔ)文素養(yǎng)在對(duì)精神相通的主題學(xué)習(xí)中獲得質(zhì)的提升，從而夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文化的根基?！保?］比如，以“親情”（父愛(ài)、母愛(ài)）為主題的生活化作文，可以安排以下教學(xué)活動(dòng)：

1.捧起手中的《一棵蘋果樹》，小聲讀一讀，用筆寫下你的感受，可以是一個(gè)詞，可以是一個(gè)句子，也可以是一段話。交流：“文中的蘋果樹就像誰(shuí)一樣？讀完文章，你有什么感受？”

2.孩子們，世界上最偉大的愛(ài)是母愛(ài)，最深沉的愛(ài)是父愛(ài)，請(qǐng)把你的回憶倒退，說(shuō)說(shuō)就在昨天，你用你的眼睛發(fā)現(xiàn)了什么？（比如：父母衰老的印跡、長(zhǎng)滿老繭的雙手、滿頭銀發(fā)、已經(jīng)彎曲的脊背……）

3.播放CAI《哪一個(gè)是你》，抽生讀寫孩子部分，師讀寫父母部分，交流：看看這些畫面里“哪一個(gè)是你”！

4.母親節(jié)、父親節(jié)，你們能為爸爸、媽媽做些什么？讓我們銘記一年中不能忘記的日子：

婦女節(jié)：3月8日

母親節(jié)：五月的第二個(gè)星期天

父親節(jié)：六月的第三個(gè)星期天

母親的生日：月日

父親的生日：月日

5.觀看視頻《天堂午餐》，然后以“親情”為主題寫一篇作文。

可以看出，以上設(shè)計(jì)都指向同一個(gè)主題——親情，所有活動(dòng)都利用“親情”來(lái)組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)讀寫活動(dòng)。不論是《一棵蘋果樹》，抑或是《哪一個(gè)是你》，都充盈著沉甸甸的母愛(ài)或父愛(ài)，都在一定層面打開(kāi)了孩子們有關(guān)親情的印象、記憶和經(jīng)驗(yàn)。這樣的“打開(kāi)”為最后的寫作奠定了很好的基礎(chǔ)，可以說(shuō)，先期學(xué)生的“讀”打開(kāi)得越多，后期學(xué)生的“寫”就愈有把握，愈有話可寫，有情可表。

而之后的“你的眼睛發(fā)現(xiàn)了什么”和“銘記一年中不能忘記的日子”的活動(dòng)，則讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色：從父母疼愛(ài)我們到我們關(guān)心父母，從“發(fā)現(xiàn)”中，從“銘記”中，喚醒孩子們與父母親之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。有些孩子們從來(lái)沒(méi)有去關(guān)心過(guò)父母，但銘記母親節(jié)和父親節(jié)這樣的活動(dòng)也能為孩子們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，以此讓孩子的內(nèi)心與真實(shí)的人生對(duì)接，以此豐富自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)，豐富寫作素材，層層開(kāi)啟生活化作文的秘境。

二、一種打破僵局的方式：自主多元

盡管“主題式生活化作文”強(qiáng)調(diào)圍繞同一主題來(lái)展開(kāi)一系列的讀寫活動(dòng)，但孩子的“我手寫我心”不可或缺，孩子的自主多元不可或缺，孩子的獨(dú)特感悟不可或缺，正所謂：“寫作是替自己立言，而背后永遠(yuǎn)站著‘思想’。而模仿背后站著‘套路’。即使仿得‘逼真’，也只是徒有形骸，沒(méi)有神具。”［2］課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誦讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的誦讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化解讀來(lái)代替學(xué)生體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決誦讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人誦讀?！辫b于此，在“主題式生活化作文”的訓(xùn)練中，教師應(yīng)給學(xué)生放權(quán)：自主命題權(quán)、自主選材權(quán)、自主修改權(quán)，真正做到“還教于學(xué)，還學(xué)于生，把學(xué)寫作文的常態(tài)隱含在自主閱讀當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生自主寫作的潛能”。［3］

比如，仍然以以“親情”為主題的生活化作文為例，應(yīng)該堅(jiān)決杜絕母親深夜陪“我”在醫(yī)院打點(diǎn)滴之類的“套式”作文，至于“老師像媽媽”等等“相同的表情、相同的動(dòng)作和相同的故事”等抄襲之作更應(yīng)擯棄?？梢試L試讓孩子們從不同角度打開(kāi)寫作的版圖和視域，比如，媽媽，那一次是我錯(cuò)了、我和爸爸之間的“恩恩怨怨”、媽媽變了、勝似親人……

這樣的作文杜絕了寫假話套話表虛情假意，杜絕了抄襲以及嚴(yán)重模仿現(xiàn)象，孩子們真正做到了說(shuō)真話，抒真情，寫真文，而且做到了自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

三、一種讓習(xí)作再生的視域：探究延伸

一次完整的閱讀寫作不是以學(xué)生寫完一篇滿意的作文為謝幕，而是一個(gè)新的起步、新的旅程和新的創(chuàng)作，而這恰恰是“主題式生活化作文”所追求的模式：一個(gè)主題，學(xué)生能完成二篇或二篇以上的習(xí)作，習(xí)作教學(xué)的時(shí)間具有連續(xù)性，一個(gè)主題可連續(xù)用三天以上的時(shí)間來(lái)完成。優(yōu)秀的教師應(yīng)該引領(lǐng)孩子們就同一主題多次激活新的讀寫欲望和探索興趣，以此讓“讀寫實(shí)踐活動(dòng)”螺旋上升，以此讓孩子們進(jìn)行到一種更為寬闊、更為深遠(yuǎn)，更為理想的讀寫新天地。

仍然以“親情”為主題的作文為例，可以進(jìn)行以下拓展活動(dòng)：

1.引領(lǐng)學(xué)生以“親情”主題為線索，對(duì)所有與親情主題有關(guān)的讀寫活動(dòng)進(jìn)行回顧、梳理與總結(jié)。包括“母親節(jié)”“父親節(jié)”，你究竟為父母做了些什么，有什么體會(huì)，以真實(shí)場(chǎng)景喚醒孩子們的讀寫欲望。

2.引領(lǐng)學(xué)生再讀已經(jīng)學(xué)過(guò)的小學(xué)課文《小抄寫員》，進(jìn)一步體會(huì)深沉的母愛(ài)和父愛(ài)。在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步閱讀艾德蒙多·德·亞米契斯的《愛(ài)的教育》。

3.活動(dòng)展示：欣賞第一次“親情”作文中孩子們的優(yōu)秀作文，展開(kāi)評(píng)議活動(dòng)：好在哪里？最大的特色是什么？有哪些地方值得“我”借鑒，值得我學(xué)習(xí)？

4.反思自己的習(xí)作，特別是反思自己習(xí)作中那些“高大上”，那些虛假的、空泛的、不切實(shí)際的、虛情假意的素材和句子，以此總結(jié)出：說(shuō)假話，就有可能走進(jìn)“假話套話”的老路中，只有寫出最好最真的父母親的那一面，才能寫出真情實(shí)感。

5.引領(lǐng)學(xué)生以“我們家最幸福的時(shí)刻是……”為提綱，列一個(gè)時(shí)間表，并在其中找出自己印象最深的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)，重?fù)Q思路，重新作文，以真實(shí)的生活、真摯的感情、真切的思想為選材依據(jù)，進(jìn)入第二次作文。

設(shè)計(jì)“1”，實(shí)際上再次給予孩子們真實(shí)的生活圖景的機(jī)會(huì)，切實(shí)讓孩子們意識(shí)到好作文應(yīng)該從生活入手，應(yīng)該追求“素材和語(yǔ)言的自然生成”，從而杜絕那種挖空心思也寫不出作文的尷尬局面。的確，“即興設(shè)置情境”，并且把情境落實(shí)到具體的實(shí)際之中然后再寫作，必將掏得“巧婦所需要的米”，讓孩子們有話可寫，有情可表，以此進(jìn)入到快樂(lè)作文輕松作文的理想境界。

設(shè)計(jì)“2”，讓孩子們重讀《小抄寫員》，旨在讓孩子們知道好的文章來(lái)自于那種細(xì)節(jié)化的描寫，來(lái)自于真情實(shí)感，而不是“假大空”的套話、空話和無(wú)病呻吟。而隨后的設(shè)計(jì)“3”和“4”，則從孩子們自己真實(shí)的習(xí)作入手，既欣賞好的一面，同時(shí)剖析不好的一面，在對(duì)比中，在反思中，在細(xì)節(jié)中，找到可以改變和突破的地方，找到適合于自己的憑借和抓手，以此重新鼓蕩起再次寫作的欲望和信心。

之后進(jìn)入到第5個(gè)環(huán)節(jié)也就顯得水到渠成，瓜熟蒂落。這樣的拓展“由根生干，由干生枝，由枝生葉”，并且是一個(gè)開(kāi)放而多元的讀寫活動(dòng)，不只是對(duì)原有“親情”主題的延續(xù)，同時(shí)也是所有主題式生活化作文的一個(gè)訓(xùn)練、延續(xù)和提高。這樣的拓展引領(lǐng)孩子們“將思維的觸角伸展到課文之外的大千世界中，完成了課內(nèi)和課外的深度對(duì)接”。［4］這樣的視角不僅僅是孩子們閱讀習(xí)作所需要的，同時(shí)也是孩子們學(xué)習(xí)任何學(xué)科所需要的。引領(lǐng)孩子們?cè)谶@樣的視角中漸行漸深，應(yīng)該成為教師的經(jīng)常性工作和基礎(chǔ)性工程。

［1］竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：15.

［2］胡亨康，周一貫.作文從模仿入門，一開(kāi)始就走錯(cuò)了路？［J］.福建教育（小學(xué)版），2013（5）.

［3］朱興華.“元作文教學(xué)”實(shí)驗(yàn)［J］.教師博覽（原創(chuàng)版），2016（4）.

［4］王積忠.經(jīng)典滋養(yǎng)，不是單軌道［J］.中小學(xué)德育，2016（12）.

（責(zé)任編輯：石修銀）

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2015年度常規(guī)立項(xiàng)課題“主題式生活化作文教學(xué)的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJK15-520）。