郭春芳張賢金陳秀鴻（福建教育學(xué)院，福建福州350025）

教學(xué)主張的專業(yè)發(fā)展意義及其主要特征

郭春芳張賢金陳秀鴻
（福建教育學(xué)院，福建福州350025）

教學(xué)主張是教師對于如何開展教學(xué)活動的見解和認(rèn)識，同時(shí)又對教師進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐具有鮮明的指向功能。凝練教學(xué)主張可幫助中小學(xué)名優(yōu)教師有效突破可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，促進(jìn)名優(yōu)教師從優(yōu)秀走向卓越，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展上的自我超越。科學(xué)的教學(xué)主張應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)踐性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、發(fā)展性和融合性等五個(gè)方面的主要特征。

名優(yōu)教師；教學(xué)主張；專業(yè)發(fā)展；主要特征

中小學(xué)名優(yōu)教師的專業(yè)發(fā)展是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)，也是提升教師隊(duì)伍整體水平的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，中小學(xué)名優(yōu)教師普遍存在發(fā)展目標(biāo)不夠清晰、發(fā)展路徑不夠明確、發(fā)展期望不夠積極等問題，優(yōu)后發(fā)展瓶頸突出。為了幫助中小學(xué)名優(yōu)教師有效突破優(yōu)后發(fā)展的困境，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，在對中小學(xué)名優(yōu)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律以及名優(yōu)教師與卓越教師本質(zhì)性區(qū)別進(jìn)行系統(tǒng)研究基礎(chǔ)上，提出了以“凝練教學(xué)主張”為主題的中小學(xué)名優(yōu)教師培養(yǎng)的理論框架和實(shí)踐模式，開展了凝練教學(xué)主張的理論研究和實(shí)踐探索，并廣泛應(yīng)用于中小學(xué)名優(yōu)教師的培養(yǎng)實(shí)踐，形成了獨(dú)具特色的中小學(xué)名優(yōu)教師培養(yǎng)的新模式和新思路。

一、教學(xué)主張的內(nèi)涵

主張是對于如何行動持有的某種見解。這一概念至少包含三方面意思。第一，主張是一種認(rèn)識和理解；第二，主張直接指向行動，對如何開展行動具有鮮明的指向作用；第三，主張作為一種認(rèn)識和理解，與產(chǎn)生這種認(rèn)識和理解的具體的人緊密聯(lián)系在一起。因此，主張?bào)w現(xiàn)了思維活動的能動性和目的性，滲透了人的意志和愿望。不同的人對同一事物或者事件的理解和看法不盡相同，解決問題的思路和措施也會有區(qū)別，本質(zhì)上就是認(rèn)識的差異、主張的差異。

根據(jù)以上認(rèn)識，教學(xué)主張是教師對于如何開展教學(xué)活動的見解和認(rèn)識，同時(shí)又對教師進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐具有鮮明的指向功能，教學(xué)主張是教師在個(gè)人實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，蘊(yùn)含著教師的理想、信念、情感、意志和教育價(jià)值觀等，是教師個(gè)人對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性升華和概括化的認(rèn)識。教學(xué)主張是教師對教學(xué)的一種見解、一種思想，既是教育思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的具體化，也是教育理念在教學(xué)過程的深化與聚焦，是教師對一系列關(guān)于教育教學(xué)活動的觀點(diǎn)、認(rèn)識的系統(tǒng)梳理、整合、概括和提升，是教師對教育教學(xué)活動獨(dú)特的、穩(wěn)定的、系統(tǒng)的見解，是教師對教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的自我整體建構(gòu)。教學(xué)主張植根于教育思想，不同的教育思想、教育理念必然會產(chǎn)生不同的教學(xué)主張；教學(xué)主張?jiān)从诮處煹慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，不同的實(shí)踐經(jīng)歷也會造成對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題理解的差異，形成不同的教學(xué)主張；教學(xué)主張與學(xué)科教學(xué)緊密相關(guān)，要體現(xiàn)對學(xué)科本質(zhì)的把握，不同學(xué)科背景的教師也會有不同的教學(xué)主張；教學(xué)主張還與教師個(gè)人特質(zhì)密不可分，不同的知識基礎(chǔ)、思維方式、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等，必然會對教學(xué)問題有不同的見解，形成不同的教學(xué)主張。

二、教學(xué)主張的專業(yè)發(fā)展意義

凝練教學(xué)主張對中小學(xué)名優(yōu)教師的專業(yè)成長具有十分重要的意義。中小學(xué)名優(yōu)教師大多具有比較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教育教學(xué)也有自己的理解和思考，在各地市有一定的影響力和知名度。但也普遍存在著比較滿足于現(xiàn)狀，新的發(fā)展目標(biāo)不夠明確，進(jìn)一步發(fā)展的動力不足等問題。同時(shí)也存在著重教學(xué)實(shí)踐輕理論思考、對教育教學(xué)問題缺乏系統(tǒng)的研究和獨(dú)到的見解、發(fā)展視野不夠開闊、可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)和后勁比較缺乏等問題。這一系列問題都是別的名優(yōu)教師成為專家型教師或者教學(xué)名師的瓶頸。開展名優(yōu)教師的培養(yǎng)，就需要幫助他們突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸，尋找到專業(yè)上向更高層次發(fā)展的生長點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)后的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

凝練“教學(xué)主張”是名優(yōu)教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)后發(fā)展的重要生長點(diǎn)，可以幫助名優(yōu)教師實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚偷陌l(fā)展跨越。中小學(xué)名優(yōu)教師雖然具有比較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教育教學(xué)也有一定的研究和思考，但總體來講，對教育教學(xué)問題的研究和思考還是相對比較零散、淺層和模糊的，還需要把經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度或用理論來充實(shí)、改造、優(yōu)化自己的經(jīng)驗(yàn)，以凝練教學(xué)主張為抓手，對教育教學(xué)問題進(jìn)行科學(xué)的反思和深入的研究，使碎片的主張系統(tǒng)化，隱性的主張顯性化，淺層的主張深度化，模糊的主張清晰化，操作的主張理論化，從而使自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)擁有更為豐富的“理論因子”，變得更為深刻，更有普遍性、規(guī)律性。凝練“教學(xué)主張”，為中小學(xué)名優(yōu)教師架起了一座從教學(xué)實(shí)踐通往教學(xué)理論的橋梁，引領(lǐng)名優(yōu)教師對自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性加工，進(jìn)而從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走向教學(xué)理論，從教學(xué)思考走向教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)驗(yàn)型、實(shí)踐型教師向研究型、專家型教師跨越，有效地突破了名優(yōu)教師向更高層次持續(xù)發(fā)展的瓶頸，促進(jìn)名優(yōu)教師從優(yōu)秀走向卓越，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展上的自我超越。

三、教學(xué)主張的主要特征

教學(xué)主張因名優(yōu)教師的實(shí)踐經(jīng)歷、學(xué)識素養(yǎng)、思維方式、學(xué)科背景、個(gè)性特點(diǎn)等的差異而顯得豐富多彩、各具特色。但是，教學(xué)主張的凝練必須遵循一般的規(guī)律，符合基本的要求，科學(xué)的教學(xué)主張應(yīng)該體現(xiàn)以下五個(gè)方面的主要特征：

（一）教學(xué)主張的實(shí)踐性特征

中小學(xué)名優(yōu)教師豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是凝練教學(xué)主張的重要基石和素材寶庫。缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)主張的凝練將成為無本之木、無源之水，只有源于教育教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)主張才不會淪為虛無縹緲的空中樓閣，也才不會淪為沒有思想靈魂的人云亦云。拋開豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，急功近利、閉門造車凝練出來的教學(xué)主張必然產(chǎn)生教學(xué)行為與教學(xué)理念的割裂，教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)主張的脫離，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)主張的兩張皮，教學(xué)實(shí)踐不能體現(xiàn)教學(xué)主張的核心理念和要求，教學(xué)主張也不能有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)主張是名優(yōu)教師在長期從事教育教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)凝練出來的，是植根于深厚教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)的研究成果，教學(xué)主張的提出必定是源自于對課堂教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)把握、源自于對教育教學(xué)問題進(jìn)行的深刻反思。同樣的，教學(xué)主張必須運(yùn)用于指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值，教學(xué)主張也必須經(jīng)過教育教學(xué)實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)才得以進(jìn)一步改進(jìn)提升和豐富完善。教學(xué)主張的提出和發(fā)展是隨著名優(yōu)教師教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累而豐富和發(fā)展的，深厚的教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)也正是教學(xué)主張的源泉之所在、生命力之所在。

（二）教學(xué)主張的先進(jìn)性特征

教學(xué)主張的提出和發(fā)展還源自于先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，源自于名優(yōu)教師對先進(jìn)教育教學(xué)理論的深刻理解和本質(zhì)把握。先進(jìn)的教育教學(xué)理論是教學(xué)主張?zhí)岢龅囊罁?jù)，也為教學(xué)主張的發(fā)展和完善奠定了基礎(chǔ)并指明了方向。沒有先進(jìn)理論作為指導(dǎo)，所謂的教學(xué)主張很可能成為零敲碎打的教學(xué)建議甚至是沒有明確教育教學(xué)目標(biāo)的無病呻吟。教學(xué)主張必須體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，遵循教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特色，符合現(xiàn)代教育價(jià)值追尋的目標(biāo)和教育教學(xué)改革發(fā)展的趨勢和方向。中小學(xué)名優(yōu)教師教學(xué)主張的形成、發(fā)展與完善，需要有豐富的理論基礎(chǔ)，需要從哲學(xué)、認(rèn)識論、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、課程與教學(xué)論等學(xué)科去尋找其立論的依據(jù)，只有從先進(jìn)的理論出發(fā)凝練教學(xué)主張，才能更好地體現(xiàn)教學(xué)主張的先進(jìn)性、科學(xué)性，才能使教學(xué)主張成為更具有普遍意義的“理論因子”，幫助名優(yōu)教師實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚偷目缭健?/p>

（三）教學(xué)主張的系統(tǒng)性特征

凝練教學(xué)主張需要對教學(xué)主張進(jìn)行系統(tǒng)的理論建構(gòu)和實(shí)踐建構(gòu)，而不是零碎或者簡單的經(jīng)驗(yàn)堆砌。要對教學(xué)主張的概念和內(nèi)涵要進(jìn)行完整、科學(xué)的定義，教學(xué)主張所表達(dá)的核心理念務(wù)必明確清晰，要明確提出教學(xué)主張的基本目標(biāo)和總體要求，對教學(xué)主張的核心要素、理論依據(jù)、基本模式、課堂操作等結(jié)構(gòu)要素要進(jìn)行系統(tǒng)的研究，形成完整科學(xué)的論述，要結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)闡述教學(xué)主張各個(gè)核心要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使教學(xué)主張內(nèi)容更加完整、邏輯更加清晰、結(jié)構(gòu)更加合理、表現(xiàn)形式更加和諧，建構(gòu)反映教學(xué)主張核心理念的獨(dú)特教學(xué)模式。教學(xué)主張內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性，就是要系統(tǒng)深入地思考和回答“開展什么樣的教學(xué)”“為什么要開展這樣的教學(xué)”“怎樣開展這樣的教學(xué)”等一系列教學(xué)的基本問題，不斷完善教學(xué)主張的內(nèi)容和實(shí)踐形式，使教學(xué)主張不斷發(fā)展完善，逐步建構(gòu)屬于自己的系統(tǒng)的教學(xué)理論。

（四）教學(xué)主張的發(fā)展性特征

教學(xué)主張的凝練不是一蹴而就的，也不是靜態(tài)不變的，而是伴隨著名優(yōu)教師的專業(yè)成長而逐步形成發(fā)展的。名優(yōu)教師在長期的從教生涯中不斷深化自己對教育教學(xué)的認(rèn)識，也給自己的教學(xué)主張注入了豐富的內(nèi)涵。教學(xué)主張的提出隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富而更加豐富，隨著思考的深入而更加深入，隨著反思的升華而更加升華，隨著研究的系統(tǒng)而更加系統(tǒng)，也隨著時(shí)代的發(fā)展、理念的更新而不斷與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)主張的形成和發(fā)展是不斷自我更新、自我超越甚至是自我否定的過程，也是不斷拒絕固化和僵化、不斷完善提升的過程。這也正意味著教學(xué)主張的凝練需要經(jīng)過長期磨練和不懈努力，教學(xué)主張的進(jìn)一步發(fā)展和完善是沒有止境的。

（五）教學(xué)主張的融合性特征

教學(xué)主張來源于課堂，來源于教學(xué)實(shí)踐，又用于指導(dǎo)課堂教學(xué)，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，并在課堂教學(xué)中不斷完善和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主張與課堂的融合、教學(xué)主張與教育教學(xué)實(shí)踐的融合，這種融合使教學(xué)主張更具有生機(jī)與活力。教學(xué)主張形成和發(fā)展的過程，也是名優(yōu)教師自覺地踐行教學(xué)主張的核心理念，將自己的情感融入到工作生活和教育教學(xué)生涯的過程，是中小學(xué)名優(yōu)教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的升華。這種融合是更高層次的融合，也是更加重要的融合，它能更好地體現(xiàn)教師的教育價(jià)值追求，體現(xiàn)名優(yōu)教師的個(gè)性特點(diǎn)，使教學(xué)主張打上了教師鮮明的個(gè)性烙印，使教學(xué)主張真正成為卓越教師的關(guān)鍵性成果標(biāo)志和形象標(biāo)志，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主張與教師的真正融合。教學(xué)主張與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合，與教師本人做人、做事、做學(xué)問的深度融合，與思想觀念及價(jià)值觀的深度融合，使得教學(xué)主張更加立體鮮活，也使得教學(xué)主張更有靈魂氣度，這種融合才是真正意義的知行統(tǒng)一。

［1］李建軍.教學(xué)主張：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在維度［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（1）.

［2］余文森.教學(xué)主張：教師從優(yōu)秀走向卓越的生長點(diǎn)［N］.中國教育報(bào)，2014-01-26.

［3］余文森.論名師的教學(xué)主張及其研究——以福建省為例［J］.教育研究，2015（2）.

［4］張曉東.教學(xué)主張的要素把握與整體建構(gòu)［J］.江蘇教育，2017（30）.

（責(zé)任編輯：賴一郎）