(華中師范大學(xué) 湖北 武漢 430000)

論有效開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的思考

江曉光

(華中師范大學(xué)湖北武漢430000)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)和工作性質(zhì)的游戲。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒自由選擇區(qū)域，自主選擇活動(dòng)，通過(guò)材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑，有著獨(dú)特的教育功能及教育價(jià)值。如何有效的開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)，更好的發(fā)揮區(qū)域互動(dòng)的教育功能，是我們每一位幼教工作者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

幼兒園；區(qū)域活動(dòng)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。教師只有在《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神的引領(lǐng)下，把區(qū)域活動(dòng)作為幼兒一日活動(dòng)的主題，合理規(guī)劃活動(dòng)的布局，尊重幼兒活動(dòng)的自主性，合理的參與指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，才能有效地利用區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索的活動(dòng)，在一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，區(qū)域活動(dòng)在相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能夠滿足幼兒發(fā)展的需要。

(一)有利于幼兒社會(huì)化的發(fā)展

幼兒園會(huì)根據(jù)區(qū)域的情況進(jìn)行不同的分區(qū)設(shè)置，區(qū)域活動(dòng)不同于集體活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中，教師很少直接的干預(yù)指導(dǎo)，更多的采用間接指導(dǎo)的方式。但是，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒容易發(fā)生合作、沖突、矛盾的活動(dòng)，矛盾的多發(fā)性和教師可操控性的減弱，要求幼兒必須習(xí)得一定的社會(huì)交往技能，來(lái)解決區(qū)域活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，每一次的問(wèn)題解決都是幼兒社會(huì)化發(fā)展的重要途徑。

(二)有利于幼兒個(gè)性化的發(fā)展

幼兒園各班級(jí)根據(jù)本班幼兒的興趣愛好、環(huán)境、材料等設(shè)置很多不同的區(qū)域，區(qū)域活動(dòng)也成為最受幼兒歡迎的活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的區(qū)域，可以自主地決定區(qū)域活動(dòng)的具體內(nèi)容，因此，這也是自由性、自主性區(qū)域活動(dòng)備受青睞的重要原因，而這些恰恰是集體教育活動(dòng)所欠缺的。因此，區(qū)域活動(dòng)成為幫助幼兒的個(gè)性化發(fā)展的重要手段。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀

區(qū)域活動(dòng)在我國(guó)幼教史上的發(fā)展時(shí)間比較短暫，但隨著近些年幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，很多幼教工作者在區(qū)域活動(dòng)中做了大量的研究，發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的有效開展還存在著諸多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

(一)區(qū)域活動(dòng)的定位不準(zhǔn)確

受傳統(tǒng)的教育思想的影響，很多幼兒園教師認(rèn)為，區(qū)域活動(dòng)就是集體教育活動(dòng)的補(bǔ)充，或者是一種小組活動(dòng)，這是對(duì)區(qū)域活動(dòng)地位的不明確。由于思想上定位的不準(zhǔn)確，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中導(dǎo)致了對(duì)區(qū)域活動(dòng)的重視不足、指導(dǎo)不夠，很多教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就是在正常的集體教育活動(dòng)之外的幼兒的自由玩耍。另一方面，教師在設(shè)計(jì)和開展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中就不會(huì)很好的將其他的教育活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)形成有機(jī)的聯(lián)系，更好發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)在其他幼兒園教育活動(dòng)(如一日活動(dòng)，自由游戲等)中的教育和發(fā)展價(jià)值，沒有將區(qū)域活動(dòng)與幼兒一日活動(dòng)中的其他環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)形成教育合力。

(二)區(qū)域活動(dòng)設(shè)置缺乏科學(xué)性

區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒園的課程之一，因此，有的幼兒園在幼兒一日活動(dòng)的某個(gè)時(shí)間段固定安排了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間。有的教師或是為了完成幼兒園的工作安排，或是對(duì)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵不理解，在班級(jí)區(qū)域設(shè)置上形式花哨，內(nèi)容不全面、不均衡，使得區(qū)域活動(dòng)流于形式化，設(shè)置的幾個(gè)區(qū)角幾乎都集中在某一側(cè)面，忽視了其他的教育功能的體現(xiàn)，使得區(qū)域活動(dòng)的作用不能得以有效的發(fā)揮。

區(qū)域活動(dòng)資源不足，空間設(shè)置不合理。區(qū)角空間的設(shè)置應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)姆指?，避免使幼兒感到雜亂無(wú)序，從而產(chǎn)生不穩(wěn)定情緒，但實(shí)踐中，很多幼兒園區(qū)角間的區(qū)分物過(guò)高，不僅影響了幼兒間的相互交往，而且容易是幼兒產(chǎn)生單調(diào)、沉悶的感覺；另外多數(shù)農(nóng)村幼兒園、民辦幼兒園和附屬幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地有限，幼兒人數(shù)嚴(yán)重超編，區(qū)角數(shù)量設(shè)置不能滿足幼兒游戲需要；有些幼兒園人員配置嚴(yán)重不足，致使教師在活動(dòng)區(qū)游戲材料科學(xué)投放與管理存在著很大困難，使幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)喪失游戲興趣。

區(qū)角設(shè)置與活動(dòng)的開展流于形式。在跟蹤幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上追求形式、數(shù)量，以為區(qū)域多總比區(qū)域少好，材料多總比材料少好。表面看似熱鬧，實(shí)際幼兒活動(dòng)盲目，缺乏明確的任務(wù)，幼兒的操作純屬好玩、開心。區(qū)域的設(shè)置與材料的投放與幼兒發(fā)展的實(shí)際情況脫節(jié)，不能有效地支持幼兒活動(dòng)的開展，難以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)提供的材料不當(dāng)。材料是目標(biāo)的物化、幼兒活動(dòng)的載體，但由于教師的日常工作較為繁瑣，而區(qū)域材料的制作需要花費(fèi)教師較多的時(shí)間和精力，因此，對(duì)于材料的設(shè)計(jì)、制作及數(shù)量的提供商，常常是學(xué)期初用到學(xué)期末，一成不變，這樣會(huì)使幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)失去興趣，進(jìn)而無(wú)法達(dá)到區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)。

材料的年齡段特征不顯著。在實(shí)際活動(dòng)中，我們常發(fā)現(xiàn)一些區(qū)域材料所提供的年齡特征不凸顯。不同年齡階段幼兒的發(fā)展水平不一樣，在區(qū)域材料的提供上，同樣的材料顯然不能滿足不同水平幼兒的發(fā)展需要，因此，建議老師在提供區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)要注意幼兒年齡階段的年齡特征，即使是同一類的材料，也要體現(xiàn)年齡階段特征，比如同樣是穿線板，小班是大孔、硬板、帶子是鞋帶，前面帶有硬的尖頭，幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單一上一下上下穿線即可；中班則可以是軟板，孔相對(duì)要較小，會(huì)按順序穿出簡(jiǎn)單的物體輪廓；大班則可以運(yùn)用細(xì)線進(jìn)行刺繡、十字繡等。材料的提供應(yīng)該按分年齡階段的特征進(jìn)行區(qū)分。

(三)區(qū)域活動(dòng)中教師角色不明確

幼兒園的區(qū)角游戲活動(dòng)離不開教師指導(dǎo)、合作；教師指導(dǎo)技能的欠缺，會(huì)直接影響區(qū)角活動(dòng)的氛圍及效果。但我們發(fā)現(xiàn)在幼兒園中，很多教師在組織幼兒開展區(qū)角活動(dòng)時(shí)常常是“心有余而力不足”的感覺。老師們組織幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)后，常常將自己置身事外，弄不清楚幼兒在進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)自己究竟該做哪些事情，如何去做，對(duì)于自己在區(qū)角游戲中的角色把握存在著一定的困惑，有些教師將幼兒分開成若干小組，根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，將區(qū)域活動(dòng)變成了小組活動(dòng)，完全違背了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中“以幼兒為中心”的理念和精神。有些教師懷疑幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，為了自己的引導(dǎo)而隨意的打斷幼兒的游戲，讓幼兒產(chǎn)生膽怯、恐懼、逃避之心；還有些教師不能仔細(xì)地觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，認(rèn)為開放了活動(dòng)區(qū)，幼兒在區(qū)域內(nèi)自己玩、教師只要提醒幼兒注意安全就可以了等等情況，忽視了對(duì)區(qū)域活動(dòng)的觀察指導(dǎo)。

三、有效開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的對(duì)策

區(qū)域活動(dòng)是一種教育活動(dòng)，它是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是一種自主性探索活動(dòng)，也是一種師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)彌補(bǔ)了集體教學(xué)的先天缺陷，是以兒童發(fā)展為本的教育觀得到了具體落實(shí)，是一種更適合于幼兒自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。區(qū)域活動(dòng)與集中教育活動(dòng)相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)換，相互補(bǔ)充，已成為園本課程之一，是當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推動(dòng)幼教改革的一種重要的教育活動(dòng)形式。但是目前幼兒園的區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題還很多，鑒于此，提出以下幾點(diǎn)有效開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的對(duì)策：

(一)高度重視、科學(xué)定位區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園教育活動(dòng)的有效組成部分，和集體教育活動(dòng)等其他活動(dòng)具有同樣重要的地位。真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)在幼兒成長(zhǎng)中的作用，就要在思想上對(duì)區(qū)域活動(dòng)有正確的認(rèn)識(shí)，明確區(qū)域活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒個(gè)性化、社會(huì)性發(fā)展中的重要作用，真正把該活動(dòng)放在和其他活動(dòng)同等的地位上，這樣在材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師指導(dǎo)過(guò)程中，教師才能精心準(zhǔn)備。

加強(qiáng)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，提升區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值?！毒V要》指出：“幼兒園教育應(yīng)該關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！币虼耍變簣@開展區(qū)角活動(dòng)是貫徹實(shí)施新《綱要》的重要舉措，順應(yīng)了幼兒健康發(fā)展的需求，幼兒園要通過(guò)園本教研，外出觀摩、專業(yè)引領(lǐng)、交流研討等多種形式培訓(xùn)指導(dǎo)，使教師通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確和理解開展區(qū)域活動(dòng)的意義和價(jià)值，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立正確的幼兒園課程觀，引導(dǎo)教師把開展區(qū)域活動(dòng)與主題教學(xué)活動(dòng)有機(jī)、緊密地結(jié)合起來(lái)，把開展區(qū)域活動(dòng)和組織集體教學(xué)活動(dòng)放在同等重要的位置，改變教師以集體教學(xué)活動(dòng)為中心的傾向。

(二)科學(xué)設(shè)置區(qū)域活動(dòng)

科學(xué)設(shè)立區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)是區(qū)域活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的目的，是投放材料、引導(dǎo)啟發(fā)、科學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。要讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得預(yù)期的發(fā)展，就必須科學(xué)設(shè)立明確而切實(shí)的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，教師可在觀察、了解本班幼兒的興趣、能力等發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地確定區(qū)角創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域種類，制定每個(gè)區(qū)域的總目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和主題活動(dòng)總目標(biāo)擬定階段目標(biāo)，使目標(biāo)體現(xiàn)層次性、操作性、靈活性。通過(guò)研究，制定區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，提高教師有效開展區(qū)域活動(dòng)的能力。

科學(xué)提供區(qū)域活動(dòng)材料。正確投放材料，促進(jìn)幼兒發(fā)展。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，種類豐富的材料能夠有效地支持幼兒的操作和探究，材料的投放要有針對(duì)性，對(duì)不同區(qū)域、發(fā)展水平不同的幼兒提供不同的材料，因此，在材料投放中要遵循層次性、系統(tǒng)性、多樣性和科學(xué)性。根據(jù)不同的教育目標(biāo)的要求，進(jìn)行正確、合理的材料投放。伴隨著新主題的生成和開展，已有的區(qū)角設(shè)計(jì)需要不斷進(jìn)行調(diào)整，材料的投放也需要進(jìn)行變化，隨著活動(dòng)的不斷展開，材料也在實(shí)現(xiàn)著更新?lián)Q代。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，要讓區(qū)角環(huán)境活起來(lái)，就得讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中真正得以發(fā)展。利用自然環(huán)境開展區(qū)域活動(dòng)。環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展具有重要價(jià)值，它是幼兒的第二任老師，它能給幼兒積極的暗示，在環(huán)境的刺激下，幼兒活動(dòng)更投入，也更積極。我們經(jīng)?？梢钥吹筋愃频那榫埃⒆釉趹敉饣顒?dòng)是，幾個(gè)孩子蹲在一起用小石頭擺樓，撿幾片樹葉，一些干草玩過(guò)家家的游戲，這樣可以玩上大半天，抓住孩子的這一特性，把這些幼兒玩的自然材料搬進(jìn)了活動(dòng)區(qū)，“自然材料創(chuàng)意區(qū)”就這樣產(chǎn)生了。

(三)重塑教師在區(qū)域活動(dòng)中的教師角色

在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師首先應(yīng)該是一個(gè)敏銳的觀察者，觀察不是走馬觀花地看幼兒在玩什么，而是要進(jìn)行深度觀察，對(duì)幼兒在做什么、為什么會(huì)做這個(gè)、做的水平如何、是否遇到了困難等諸如此類的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的觀察記錄，為接下來(lái)進(jìn)行的指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。其次，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)的支持者和有效的知道這。在什么時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行必要的指導(dǎo)、指導(dǎo)到什么程度、用什么方法進(jìn)行引導(dǎo)，這些都是需要通過(guò)教師智慧達(dá)成的，有效指導(dǎo)的形成有賴于教師專業(yè)化水平的提高，因此，幼兒園教師要善于學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)進(jìn)行提升，真正成為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師還需要充當(dāng)“知識(shí)的傳授者，紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者”的角色，在幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師的主要職責(zé)是觀察與指導(dǎo)，針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)的指導(dǎo)和材料提供上的調(diào)整，如果教師的指導(dǎo)過(guò)于隨意，那么就有可能干擾孩子的學(xué)習(xí)和探索。因此，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，以一周為時(shí)間單位，分階段、分區(qū)制訂相應(yīng)的指導(dǎo)計(jì)劃，并以文字的形式體現(xiàn)在區(qū)域標(biāo)志的下方。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒園應(yīng)該把教師對(duì)于該區(qū)活動(dòng)的短期目標(biāo)、玩法、規(guī)則以問(wèn)題的形式體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)語(yǔ)上，并張貼在區(qū)域標(biāo)識(shí)的下方，這樣可以讓每個(gè)參與指導(dǎo)的教師或保育員、家長(zhǎng)等成人通過(guò)閱讀指導(dǎo)語(yǔ)而了解該區(qū)指導(dǎo)重點(diǎn)，從而充分發(fā)揮班集體的力量。

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[2]郭寶鳳，李志英.淺析幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].兒童發(fā)展研究，2011(2).

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江曉光(1987-)，女，漢族，湖北，研究生，華中師范大學(xué)，研究方向?qū)W前教育。