王愛花

（福鼎市第六中學(xué)，福建 福鼎 355200）

中學(xué)英語交際性教學(xué)之我見

王愛花

（福鼎市第六中學(xué)，福建 福鼎 355200）

切實(shí)得當(dāng)?shù)慕浑H性教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的英語語言能力和語用能力，教學(xué)中要注意教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的調(diào)整，并在教學(xué)過程中正確定位師生角色、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)交際情境，既要有創(chuàng)新，又不能脫離目前英語教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的基礎(chǔ)水平，最大限度地利用教學(xué)時間和空間。

交際性教學(xué)；中學(xué)英語；實(shí)踐能力

長期以來，中學(xué)英語教學(xué)由于應(yīng)試的導(dǎo)向與需要，在教學(xué)中往往偏重于語法句式等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)通過大量的書面練習(xí)來提高成績，逐漸導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)付各種各樣的英語測試，而實(shí)踐運(yùn)用交流的能力卻相對低下，極大地削弱了英語作為一種語言交際工具的功用。若要改變這種局面，筆者以為，交際性教學(xué)當(dāng)發(fā)揮相應(yīng)的作用。

交際性教學(xué)的科學(xué)性首先在于它明確了英語是交際工具的重要性，如果忽略這一點(diǎn)，那么即使一個人背了再多的單詞，記了再多的語法條框，他也未必能夠順利地進(jìn)行實(shí)際交流，甚至出現(xiàn)常見的“啞巴英語”的現(xiàn)象。其次，它還符合人類的基本認(rèn)知規(guī)律。我們都知道，對知識的了解與掌握很多時候需要通過人與人之間的交往來完成，通過語言的實(shí)踐運(yùn)用，不斷強(qiáng)化對內(nèi)外信息的反復(fù)認(rèn)知，從而把握一定的規(guī)律，進(jìn)而能夠很好地利用規(guī)律為我們服務(wù)。教師應(yīng)該充分利用交際性教學(xué)，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在交際性教學(xué)中認(rèn)知英語學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握英語語言知識，同時又在運(yùn)用中提高語言能力，從而讓英語教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)既能滿足應(yīng)試需要，又能適應(yīng)基本的日常交流的雙贏效果。

一、交際性教學(xué)內(nèi)涵

交際性教學(xué)的思想是隨著語言交際能力的提出而出現(xiàn)的。20世紀(jì)70年代，美國社會語言學(xué)家海姆斯（Hymes）在論及語言功用時，首次提出了“交際能力”一詞，用他自己的話解釋，這一概念包含“何時說或者不說，以及何時、何地、以何方式與何人說何內(nèi)容”等意義?？{爾（Canale）、斯溫（Swain）在海姆斯提法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了更加系統(tǒng)的分析，歸納出交際能力的四個層面：語法能力、社會語言能力、策略能力以及話語能力。這些都為后來的交際性教學(xué)思想的形成了奠定了良好的理論基礎(chǔ)。下面從交際能力的四個層面談?wù)劷浑H性教學(xué)的內(nèi)涵。

語法能力是表達(dá)所需的最基本的遣詞造句的能力，因此首先要求應(yīng)有一定詞匯量的積累，掌握基本的語言規(guī)則系統(tǒng)，包括語音、句式、構(gòu)詞等內(nèi)容，并能加以準(zhǔn)確理解和應(yīng)用。社會語言能力指的是適應(yīng)不同社會文化語境和表達(dá)對象的能力，亦即語言表達(dá)的得體性，包括基本社會文化知識、交際話題的選擇與圍繞、交際各方身份地位的顧及以及交際目的的考量等。策略能力的重點(diǎn)是考慮在實(shí)際使用語言的過程中如何使用合適的方式方法手段以使自身表達(dá)的內(nèi)容乃至自身主體被交際各方接受，應(yīng)注重策略可行性的問題。話語能力涉及表達(dá)主體能否將交際目的很好地融入語言形式和語言內(nèi)容中，并較好地傳達(dá)出去，包括口頭話語能力和書面話語能力兩方面?？傮w來說，交際性教學(xué)思想的核心“交際”，不僅是中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，也是教學(xué)的內(nèi)容和方法。

二、中學(xué)英語交際性教學(xué)注意要點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

交際性教學(xué)的目標(biāo)是在語言的學(xué)習(xí)中學(xué)會用語言，目的是提高學(xué)生的語言交際能力。這一能力包括能夠較好地閱讀英文作品，能夠較好地用英語進(jìn)行社會交際等。在傳統(tǒng)的英語結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法看來，中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)主要是語言基礎(chǔ)知識語法詞匯等的理解和掌握，這與原來過于看重書面測試結(jié)果有著莫大關(guān)系。隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)思想的演進(jìn)，交際性教學(xué)由于注重實(shí)際語言能力的培養(yǎng)逐漸得到了學(xué)界的廣泛青睞，也得到了相應(yīng)的推廣。但同時也存在著對交際性教學(xué)的某些誤解，導(dǎo)致有些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不夠科學(xué)，認(rèn)為既然是強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際運(yùn)用和交際，就應(yīng)該把語言的意義放在第一位，過于追求語言的語用能力教學(xué)，以至于忽視了語言的形式教學(xué)，最終的不良后果是導(dǎo)致學(xué)生語法知識體系混亂，而這種不規(guī)范也阻礙了語言的交際能力的發(fā)展。其實(shí)，海姆斯等人對語言“交際能力”的解釋中，并不排斥語言的基本形式，反而認(rèn)為掌握正確語言規(guī)則系統(tǒng)的語法能力是順利交際的基礎(chǔ)。因此，中學(xué)英語交際性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生四個層面的綜合交際能力，而不能偏廢某個方面。

（二）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整進(jìn)一步明確了中學(xué)英語教學(xué)的課程內(nèi)容，課程教學(xué)不再單純地以教授英語詞匯、句式、語法等內(nèi)容為主線，也非撇開語言基礎(chǔ)知識空談如何使用的問題，如果整堂課都以問答、演練、聽說為主要內(nèi)容，長此以往，學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)會受到極大削弱。教師應(yīng)立足于大綱和教材，根據(jù)交際能力內(nèi)容層次，既考慮語言的交際功能等話題，也考慮語言的形式規(guī)則等要素，并將它們有機(jī)地結(jié)合在一起。教學(xué)內(nèi)容需注重從語言知識向語言交際能力的過渡，在傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等教學(xué)內(nèi)容中，充分利用和挖掘教材中的語言素材，以及教師目的性選擇的素材，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行交流使用，這是十分必要的。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。因此應(yīng)該是要在語言知識的傳授中，滲透語言能力的培養(yǎng)；在語言能力培養(yǎng)的過程中，使語言知識得到深化和升華。

（三）教學(xué)方法的調(diào)整

教學(xué)方法是傳輸教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基本手段。交際性教學(xué)思想不主張教授獨(dú)立的單詞句子，強(qiáng)調(diào)語言的整體性，希望能夠把語言放入一定的情境中學(xué)習(xí)，反對脫離語言環(huán)境的機(jī)械式練習(xí)。這就對教師教學(xué)方法的調(diào)整提出了新的要求。在此，教師在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)綜合性運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法與交際性教學(xué)法。一方面，我國的英語學(xué)習(xí)環(huán)境遠(yuǎn)未到“習(xí)得”的程度，傳統(tǒng)教學(xué)方法由于根深蒂固的影響，不論是教師的運(yùn)用，還是學(xué)生的接受，都更為熟練自然，它能夠更好地讓學(xué)生感知和理解語言知識，加強(qiáng)語法能力和詞匯的運(yùn)用能力，為交際能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，它比較適合使用在英語語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)階段。另一方面，交際性教學(xué)法互動性強(qiáng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，適合使用在語言的交際實(shí)踐階段，可以通過交際能力的練習(xí)使學(xué)生鞏固并掌握語言知識，學(xué)會運(yùn)用語言知識，努力達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的交際能力的目的，做到語言和語用功能的相對兼顧。比如教完仁愛版初中英語七年級上冊Unit4“Shopping”之后，讓學(xué)生在周末調(diào)查幾家大超市商品的價(jià)格，安排學(xué)生們以小組為單位來完成任務(wù)。通過完成調(diào)查任務(wù)、匯報(bào)交流調(diào)查結(jié)果、上講臺排演購物對話等形式，學(xué)生在邊學(xué)、邊說、邊做中實(shí)現(xiàn)了知識的內(nèi)化，同時語言的綜合運(yùn)用也蘊(yùn)含于活動之中。巧妙地將授課內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中去感受語言，理解語言和運(yùn)用語言，從而不斷體驗(yàn)成功，這樣不僅充分鞏固了語言知識，而且也提高了他們對英語的感知和交際應(yīng)用能力。

三、交際性教學(xué)的基本要求

（一）正確定位師生角色

目前，我國中學(xué)英語教學(xué)主要還是在課堂上完成，教師在課堂教學(xué)中仍然占據(jù)著較為充分的主導(dǎo)地位，因此，貫徹實(shí)施英語的交際性教學(xué)思想，對教師的基本素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要有組織策劃教學(xué)活動的業(yè)務(wù)水平以及良好的信息傳遞、溝通和反饋的能力。在實(shí)施的過程中，教師的角色是多樣化的，一是教學(xué)的組織者，負(fù)責(zé)課堂秩序的掌控、設(shè)計(jì)交際環(huán)境等。二是知識的傳授者，負(fù)責(zé)傳道授業(yè)解惑，糾正學(xué)生的不足之處。三是實(shí)際的交際者，教師參與到交際過程中，與學(xué)生形成互動關(guān)系，在交際中進(jìn)行語言教學(xué)。而學(xué)生是這個教學(xué)活動的主體，是教學(xué)活動的中心人物，教師的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)為準(zhǔn)，盡可能地讓每個學(xué)生在這個交際性教學(xué)活動中有事可做，有言可發(fā)，有感可想。即使如傳統(tǒng)的語法詞匯教學(xué)，也可根據(jù)學(xué)生的需要融入交際活動中，讓傳統(tǒng)教學(xué)法也能夠在交際性思想的指引下煥發(fā)新的活力，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在交際性教學(xué)活動中，師生應(yīng)注意密切的互動反饋。教師要重視關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情感表現(xiàn)和意愿表現(xiàn)，尊重他們的策劃和選擇并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和輔導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)主動配合教師的引導(dǎo)。因?yàn)?，交際性教學(xué)以交流為中心指向，具有明顯的活動性和實(shí)踐性特征，彼此的互動反饋能夠適時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。如在教學(xué)仁愛版初中英語九年級上冊Unit3 Topic3有關(guān)學(xué)英語的問題和困難時，教師先復(fù)習(xí)上節(jié)課的句型模式，接著就讓學(xué)生每兩人為一組通過運(yùn)用所給的句型說出學(xué)英語的困惑和討論解決方法。一方面復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)，另一方面也將語言的交際與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，激活了學(xué)生的思維，展現(xiàn)了生活的課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)交際情境

語言學(xué)家克魯姆關(guān)于語言教學(xué)有句名言：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出了任務(wù)型教學(xué)模式，就是以具體的任務(wù)為載體，把語言運(yùn)用能力落實(shí)到教學(xué)過程中，在實(shí)踐中去體會成功運(yùn)用英語的快感，而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際情境能夠增強(qiáng)語言的現(xiàn)實(shí)感，幫助學(xué)生更好地參與語言活動，體驗(yàn)語言魅力。交際情境的創(chuàng)設(shè)可以有以下一些方式：

一是教材情境。目前的英語課堂教學(xué)仍然以規(guī)定的教材為主，依教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生更易接受。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)需要，找一些簡易的物品當(dāng)?shù)谰?，把教室稍微布置一下，將其模擬成教材里的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的課堂生動形象，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。比如在仁愛版初中英語七年級下冊Unit8 Topic3 Section B的教學(xué)，課前，要求學(xué)生分小組調(diào)查圣誕節(jié)的由來和世界各國重大節(jié)日以及節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，并做一份書面調(diào)查報(bào)告。課上，小組長代表本組用英語匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。學(xué)完Christmas短文后，讓學(xué)生動手設(shè)計(jì)圣誕賀卡，互贈賀卡，并用一些禮貌用語進(jìn)行交談。課后，要求學(xué)生以“Christmas”為題寫一篇小短文。二是問題情境。合適的問題、恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極思考、探究答案。問題情境可以從教材延伸開來，具有一定的輻射性，這樣可使學(xué)生在思考和回答問題中復(fù)習(xí)和拓展所學(xué)的知識。三是動作表演情境，如教師說單詞或句子，學(xué)生做動作，或是角色對調(diào)，也可以采取演講、朗誦、唱歌、小品等其他形式，這樣聽、說、演幾者配合，很好地鍛煉了學(xué)生綜合能力，做到寓教于樂。比如在仁愛版初中英語七年級下冊Unit5 Topic3中 學(xué) 習(xí) 了 physics、geography、history 等 表 學(xué) 科 和Monday、Tuesday、Wednesday 等表星期的單詞后，筆者讓學(xué)生拿出書包中各學(xué)科的書進(jìn)行問答，并給每個小組機(jī)會談?wù)刦rom Monday to Sunday做了些什么，說得多講得好的小組給予獎勵。最后，要求每個學(xué)生設(shè)計(jì)一份課程表，每小組選出設(shè)計(jì)最新穎、版面最優(yōu)美的，張貼在教室展示欄上。這樣一來，學(xué)生課上能積極主動地做“事情”，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。四是生活情境，這個情境主要是發(fā)生在課外，如走廊上師生相逢問候、英語角、英語沙龍或是推薦學(xué)生觀賞原版英文電影等，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用。

四、結(jié)尾

在中學(xué)英語的交際性教學(xué)中，教師要深刻理解和把握交際性教學(xué)思想的內(nèi)核，既要有創(chuàng)新，又不能脫離目前英語教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的基礎(chǔ)水平，最大限度地利用教學(xué)時間和空間，努力提升學(xué)生的英語實(shí)際交際能力。

［1］楊怡華.外語交際性教學(xué)初探［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

［2］王金容，夏宏種.在外語教學(xué)中綜合運(yùn)用傳統(tǒng)與交際性教學(xué)法［J］.四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（10）.

［3］陳偉平.中學(xué)英語課堂交際性教學(xué)的實(shí)踐［J］.廣西教育，2002（12）.

［4］沈嵐.交際性教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（4）.

G424.1

A

1673-9884（2017）08-0083-03

2017-07-04

王愛花，女，福鼎市第六中學(xué)一級教師。