蔡麗金

（廈門市翔安區(qū)教師進修學(xué)校，福建 翔安 361101）

構(gòu)筑小學(xué)語文詞語朗讀格式的繪畫美與音樂美

蔡麗金

（廈門市翔安區(qū)教師進修學(xué)校，福建 翔安 361101）

廈門市翔安區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的朗讀中，普遍存在著“讀詞字化”的現(xiàn)象，這就勢必導(dǎo)致語感滯后，甚至情趣缺失。鑒于此，筆者力圖從詞語的朗讀格式入手，巧妙借助多種符號，化抽象為形象，通過聲音的收放展現(xiàn)朗讀之魅力，讓孩子們充分享受朗讀帶來的無窮樂趣，從而提高語文學(xué)習(xí)效率。

詞語；朗讀格式；輕重音格式

在朗讀或說話時，根據(jù)詞性、詞義的不同，或者根據(jù)表達情感的需要，一個詞語的幾個音節(jié)必須有輕重差異，我們稱之為詞的輕重音格式。詞的輕重音格式是有規(guī)律可循的，一般分為四個等級：重音、中音、次輕音、輕音。［1］倘若掌握了詞語的輕重音格式，朗讀就像唱歌一樣有長有短、有強有弱，那音韻的回旋之美，令人無比享受！

一、解讀教材，學(xué)習(xí)內(nèi)化：詞語輕重音格式分類舉隅

俗話說，“要給學(xué)生一杯水，教師自身得有一桶水！”通過本區(qū)域教師的問卷調(diào)查得出，了解詞語輕重音格式的僅有17.8%，可謂現(xiàn)狀堪憂。因此，教師指導(dǎo)朗讀首先要“知其然”！對于詞語朗讀來說，語文教師解讀教材的核心工作就是詞語解讀，即從思維方式的角度切入，通過普通話語音基礎(chǔ)知識的專項學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實踐進行歸納整理，使詞語的輕重音格式很快了然于胸。

（一）例談雙音節(jié)詞語的輕重音格式：一類為主兩類輔

雙音節(jié)詞語的輕重音格式有三種類型：其一，“中·重”格式，即前讀中音后讀重音。例如，陽光、花朵、材料、管理、生氣。雙音節(jié)詞語中約90%屬于這種格式。其二，“重·次輕”格式，即前讀重音后讀次輕音。例如，工人、愛護、手藝、老鼠。這類詞不是輕聲詞，拼音時要標注聲調(diào)符號。這種格式非常少，大約僅有3%。其三，“重·最輕”格式，即前讀重音后讀最輕音。例如，寡婦、廢物、后頭、鋪蓋、字號。這類詞語就是輕聲詞。這種格式約占雙音節(jié)詞語的7%。

（二）例談三音節(jié)詞語的輕重音格式：三個種類不均衡

三音節(jié)詞語的輕重音格式也有三種類型：一是，“中·次輕·重”格式，重音在第三個音節(jié)，第二個音節(jié)聲調(diào)不太穩(wěn)定，會產(chǎn)生語流音變。例如，飛毛腿、凸透鏡、冷不防、丟手絹。大部分三音節(jié)詞語皆是這種格式。其二，“中·重·最輕”格式，重音在第二個音節(jié)。例如，老佛爺、傻女婿。其三，“重·最輕·最輕”格式，即重音在第一個音節(jié)，后兩個音節(jié)讀輕音。例如：朋友們、謝謝啦。

（三）例談四音節(jié)詞語的輕重音格式：兩種類型大懸殊

四音節(jié)詞語的輕重音格式有兩種類型：其一，“中·次輕·中·重”格式，重音在第四個音節(jié)。例如，大搖大擺、趾高氣揚、面如土色、開開心心。絕大多數(shù)四音節(jié)詞都是這個格式。其二，“中·次輕·重·最輕”格式，重音在第三個音節(jié)。例如，晃悠胳膊、打聽消息、眨巴眼睛、耷拉腦袋。

此外，五個音節(jié)及以上的詞組，可巧妙地將其劃分為雙音節(jié)、三音節(jié)、四音節(jié)詞語，然后再確定輕重音格式。

二、關(guān)注學(xué)生，轉(zhuǎn)化輸出：詞語輕重音格式具象呈現(xiàn)

朗讀詞語要想有聲有色，就必須實現(xiàn)“教材內(nèi)容教學(xué)化”，使教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)內(nèi)容。這就需要借助繪畫之技藝，通過圈點標注的方式，從根本上實現(xiàn)邏輯思維和形象思維的內(nèi)在統(tǒng)一。詞語的朗讀格式要想得以更好地傳承，就可以將視覺形式與聽覺形式結(jié)合起來，標畫各種符號，展現(xiàn)各種聲音，用心構(gòu)筑詞語朗讀格式的繪畫美與音樂美。［2］

（一）轉(zhuǎn)換雙音節(jié)詞語的朗讀格式：添油加醋見效果

從上文可知，“中·重”格式的雙音節(jié)詞語，前讀中音，后讀重音。如果用音樂的節(jié)奏來描述的話，前一個音節(jié)占0.7拍，后一個音節(jié)占1.3拍。當(dāng)然，在小學(xué)階段，是不宜直接告訴學(xué)生的。這時，添加一條“小尾巴”就起到了立竿見影的效果。例如，指導(dǎo)朗讀“送給、澆水、施肥、一擔(dān)”這組詞語的時候，就可以給文字加條“小尾巴”，變成“送給～、澆水～、施肥～、一擔(dān)～”。然后告訴學(xué)生，前一個字讀音較短，后一個字讀音較長，加條“小尾巴”表示讀音延長。緊接著，教師范讀加手勢，進一步豐富學(xué)生的形象感知。同樣，“重·次輕”格式的雙音節(jié)詞語，也是可以采用加“小尾巴”的方式來輔助朗讀，只不過“小尾巴”長的位置不一樣了，長在了第一個字的后面。例如，“老鼠、西瓜、愛護”就變成了“老～鼠、西～瓜、愛～護”。同時，教師必須知道，前一個音節(jié)占1.3拍，后一個音節(jié)占0.7拍。然后用淺顯的語言告訴學(xué)生，前一個字讀音較長，后一個字讀音較短，但長短只是略有區(qū)別而已，不可夸張。接著，范讀指導(dǎo)。而“重·最輕”格式的雙音節(jié)詞語，如果加條“小尾巴”的話，“小尾巴”的位置就與“重·次輕”格式的完全一樣，可是兩種格式的讀音時值是不同的?！爸亍ぷ钶p”格式，前一個音節(jié)占1.5拍，后一個音節(jié)占0.5拍，其前后兩個字的讀音長短區(qū)別是非常明顯的。為了將兩種格式的具象呈現(xiàn)區(qū)別開來，筆者在后一個字的后面加了個休止符。例如，“便宜、親戚、熱鬧、上司、挑剔”這組詞語就變成了“便～宜0、親～戚 0、熱～鬧 0、上～司0、挑～剔0”，然后告訴學(xué)生，前一個字讀音長，后一個字讀音短，點到為止即可，所以添加了休止符。

（二）轉(zhuǎn)換三音節(jié)詞語的朗讀格式：縱橫交錯顯脈絡(luò)

“中·次輕·重”格式的三音節(jié)詞語，首字讀中音，次字讀次輕音，尾字讀重音。為使該格式的朗讀能夠形象生動的展示出來，筆者設(shè)計出了縱橫交錯的線條標識，起到了很好的輔助效果。例如，“塑料杯、淋浴器”加上線條標識就成了“塑料|杯-、淋浴|器-”，然后告訴學(xué)生，第三個字讀音重而長，所以畫條延展橫線，第二個字后面稍作停頓，所以畫條隔離豎線，但該停頓并不明顯，略有反應(yīng)即可，不可破壞自然語流。緊接著，進行示范朗讀。在視覺和聽覺的交錯沖擊中，輕松突破這一格式。另外，像“寬嘴巴、不在乎”這樣的“中·重·最輕”格式的三音節(jié)詞語，加上線條標識就成了“寬|嘴-巴、不|在-乎”。 而“寶寶們、謝謝了”這樣的“重·最輕·最輕”格式就成了“寶-寶|們、謝-謝|了”。

（三）轉(zhuǎn)換四音節(jié)詞語的朗讀格式：刪繁就簡明節(jié)奏

鑒于小學(xué)生的年齡特點及認知水平，四音節(jié)詞語的朗讀格式不宜逐個音節(jié)進行考究，而應(yīng)刪繁就簡，指導(dǎo)學(xué)生讀出相應(yīng)的節(jié)奏即可。比如，“中·次輕·中·重”格式的詞語，像“活靈活現(xiàn)、膽大妄為”可標識符號為“活靈/活現(xiàn)～、膽大/妄為～”，然后告訴學(xué)生，第二個字后面停頓，所以畫條節(jié)奏線，第四個字后面延長，所以加條“小尾巴”，并且示范朗讀。再者，“中·次輕·重·最輕”格式的詞語，像“收拾行李、如意算盤”可標識符號為“收拾/行李 0、如意/算盤 0”，然后告訴學(xué)生，第二個字后面停頓，所以畫條節(jié)奏線，第四個字點到為止，所以畫個休止符，最后示范朗讀。

綜上所述，巧借符號妙用聲！抽象的詞語，在美術(shù)與音樂的交融中，轉(zhuǎn)換成具象的內(nèi)容，從而透視詞語內(nèi)在蘊藏著的溫度與姿態(tài)。只有扎扎實實練好朗讀的“童子功”，真正為“有感情朗讀”打下堅實的基礎(chǔ)，才能最終達到提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的根本目標。

［1］張斌，陳萍.論教師專業(yè)發(fā)展視域下的語言素養(yǎng)修煉［J］.中國教育學(xué)刊，2015（10）.

［2］李功連.有感情朗讀:教學(xué)困境及其突破［J］.課程·教材·教法，2015（6）.

G623.2

A

1673-9884（2017）08-0051-02

2017-07-17

廈門市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“有效提升農(nóng)村小學(xué)生朗讀素養(yǎng)的策略研究”（課題編號：14145）的研究成果作者簡介：蔡麗金，女，廈門市翔安區(qū)教師進修學(xué)校高級教師。