林志慧

（閩侯縣上街紅峰小學，福建 閩侯 350108）

找準切入點 架起小學語文課內外閱讀銜接橋

林志慧

（閩侯縣上街紅峰小學，福建 閩侯 350108）

語文教學中存在課內閱讀與課外閱讀脫節(jié)現象。教師關注課內文本分析講解，輕視課外閱讀指導，導致學生課外閱讀不得法，閱讀量不足，缺乏良好的閱讀習慣。教師可以教材內容為依托，找準切入點，通過合理的引導，培養(yǎng)學生熱學閱讀的興趣和習慣，提高學生閱讀能力。

小學語文；閱讀；銜接

葉圣陶強調，語文教材不過是些例子，教師應從語文教材入手，目的卻在閱讀種種的書［1］。也就是說，語文教學應該立足于課堂，著眼于課外，使學生“課內得法，課外延伸”。

一、教材疑難問題為切入點，為孩子課內學習解決“攔路虎”

筆者多年教學研究中發(fā)現一些學生并不是發(fā)自內心地“我要看書”，而是父母或教師“要我看書”。在這種情況下，課外閱讀顯得那么蒼白無力，教師費了九牛二虎之力，搜尋、推薦一些自認為適合該年齡孩子閱讀的書籍，結果卻發(fā)現由于沒有明確的閱讀目標，孩子們是課堂上呼聲高，課后執(zhí)行少，一切只是教師的一廂情愿。因此，調動學生的閱讀興趣是解決問題的重中之重。個人認為此時可以從學習陣地——課堂著手。

很多課文能延伸出許多的問題，而這些問題也是孩子們想了解的。我們可以抓住這一契機，從教材出發(fā)，以課文中值得探索的疑難問題為切入點，推薦課外閱讀資料，不僅解決疑難問題，深入把握文章情感，又能增加學生的閱讀量。

（一）讓課外閱讀為教材難點解惑

例如學習《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，要解決“兄弟為什么登高處，為什么要插茱萸？”這些問題，就必須查找、閱讀課外資料。筆者適時向學生推薦《驪山傳說》《重陽節(jié)神話傳說》這兩篇神話故事，引導學生帶著“為什么”去閱讀這兩篇神話故事，然后讓學生在課堂上交流故事內容，這樣前面提出的問題也豁然開朗了，從而既有助于對詩歌的理解，又體會詩人表達的情感。

對于教師來說，提問是課堂教學技能，也是一種閱讀教學策略，以問題作為“腳手架”貫穿于教學始終，可以有效地激發(fā)學生思維潛能，幫助引導和培養(yǎng)學生閱讀能力的形成。［2］

（二）課外閱讀成為教材難點的補充

對于教學的重難點，教師總是不厭其煩地一講再講，分析再分析，總擔心講得不夠透徹，學生重點還沒掌握好。但結果呢，教師講得汗流浹背，相當賣力，但學生照樣是一知半解、似懂非懂。在這種情況下，不如讓學生閱讀一些與重難點有關的補充材料，讓學生自己通過閱讀解決難點。在三年級下冊《太陽是大家的》一課學到第三節(jié)“她要去哪兒？她要趁人們睡覺的時候，走向另外的國家”時，學生不理解太陽怎么到另外的國家。筆者就出示閱讀資料：地球在圍繞太陽公轉時，還自西向東地自轉的，旋轉一周要24小時。太陽照在哪，哪里就是白天，當地球繼續(xù)旋轉，太陽就照到別的地方了。就這樣地球出現了白天、黑夜。

閱讀了這樣的材料后，結合地球儀演示，學生的腦海里就清晰地浮現出太陽走向另外的國家——其實是由于地球的自轉，太陽照耀別的國家，難點就迎刃而解了。

二、抓住相同主題為切入點，促進課內外結合

促進課內閱讀向課外延伸，教師可引導學生閱讀教材相同主題的課外讀物，促進課內外結合。

三年級下冊第六單元四篇科普文章，分別介紹有關太陽、月亮、信息技術、機器人等科普知識。為了進一步引導學生體會科學技術的發(fā)展，促進人類不斷探索宇宙的奧秘，不斷改變人們的生活，筆者在學習了《太陽》《月球之謎》后向大家推薦《太空知識探秘》《宇宙有多大》《太空知識》，學習了《我家跨上了“信息高速路”》《果園機器人》后，筆者帶領孩子閱讀了有關機器人排險、潛海尋寶的文章。孩子們在課外科普讀物的海洋中遨游，進一步豐富了科學知識。

在上完《盤古開天地》之后，學生都對盤古的獻身精神感到佩服，沉浸在神話的生動形象、大膽合理的想象之中。筆者趁熱打鐵：“天地創(chuàng)造出來了，世界萬物還差了聰明的人類，大家知道傳說中人是怎么來的嗎？”學生向筆者投來了探求的眼神，筆者用夸張的表情說：“想要知道答案，《女媧造人》講得很清楚?！庇纱讼蚝⒆觽兺扑]《中國神話故事》。

三、以課內所習得方法為切入點，拓展孩子課外閱讀面

在閱讀教材的時候，應培養(yǎng)學生分析閱讀能力，并運用這種能力閱讀其他文本，這樣閱讀能力才會越來越強。這便是“得法于課內，得益于課外”。

三年級上冊第六單元三篇課文描寫祖國的風光和物產為主題，且都按“總——分——總”的寫作順序來表達。為此，筆者在執(zhí)教這一單元時，以《美麗的西沙群島》為重點，引導學生學習之后知道，該課第一自然段開門見山點出西沙群島“風景優(yōu)美”“物產豐富”的特點，這叫總述，而后2-6自然段圍繞這兩個特點分別介紹了西沙群島的海面、海底、海灘、海島這叫分述；最后一個自然段進行總結，篇末點題。所以這篇課文采取的寫作方法是“總述——分述——總結”。而后在學習《美麗的小興安嶺》和《香港，璀璨的明珠》兩課時，引導學生進一步鞏固這種寫作方法。習得方法后，鼓勵學生回家用這種方法學習閱讀描寫家鄉(xiāng)、校園、祖國的文章，如《桂林山水》《林?！返取?/p>

四、以原文、原著精彩情節(jié)為切入點，為課外閱讀提供廣闊的空間

教材中經常節(jié)選、改編一些名篇，或把名著進行縮寫。只學一篇課文，對人物形象、品質不能全面理解，原文所要表達的精神、情感無法深入領會。因此，教師有必要在教學前后讓學生閱讀原文、原著。

例如，學完人教版第十一冊《少年閏土》一課，相信孩子們跟魯迅先生一樣，一個淳樸健康、見多識廣、聰明勇敢的少年閏土形象深入腦海。學習這課之后，筆者出示《故鄉(xiāng)》中描寫三十年后閏土的句子：

“他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”“他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著?！?/p>

學生閱讀完，一下子震驚了，臉上露出迷惑的神情，火候已到，筆者問孩子們：“你知道閏土為什么會有這么大的變化嗎？那請同學們回家好好閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，找找是什么原因讓一個健康活潑勇敢可愛的小閏土變成這個樣子。

興趣與好奇是最好的老師，是獲取知識的內驅力［3］。上例中，以“閏土三十年后鮮明的外貌變化”為切入點，這個點，激起了學生強烈的好奇心，發(fā)自內心地積極去讀原文，去讀魯訊先生著作，擴展教材內涵。

如此的閱讀才能使學生牢固理解課內所學知識，并深入洞察人物的內心世界，使學生模糊的閱讀走向清晰，淺顯走向深刻，把握文本實質，提高學生的文本品味，豐富學生的文化底蘊。

總之，得法于課內，得益于課外。小學語文教學應讓課內外閱讀有機結合，注重學生興趣的培養(yǎng)和鼓勵，注意方法的指導，擴大學生的閱讀視野，提高學生的語文素養(yǎng)。

［1］葉圣陶.葉圣陶集［M］.南京：江蘇教育出版社，1992.

［2］林文思.高中英語閱讀教學中文本問題設計與思維能力培養(yǎng)［J］.福建教育學院學報，2017（7）.

［3］林蔭.激發(fā)課外閱讀興趣,培養(yǎng)良好閱讀習慣［J］.四川教育學院學院，2001（4）.

G424.1

A

1673-9884（2017）08-0035-03

2017-06-16

福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度常規(guī)課題（FJJK15-288）

林志慧，女，閩侯縣上街紅峰小學一級教師。