卓惠玉

（羅源第三中學(xué)，福建 羅源 350610）

魯迅寫(xiě)作技巧對(duì)中學(xué)生的啟示

卓惠玉

（羅源第三中學(xué)，福建 羅源 350610）

魯迅的作品在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占據(jù)重要的位置，文章嘗試從寫(xiě)作角度對(duì)魯迅的作品進(jìn)行探討，從“內(nèi)容的富有情趣”“寫(xiě)人的精準(zhǔn)”“錘煉語(yǔ)句的技巧”等三個(gè)角度挖掘其作品中的“作文因子”，力求對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作有所借鑒。

魯迅；閱讀；作文；中學(xué)生

作文教學(xué)從何入手，不同的教師有不同的方法，筆者認(rèn)為作文教學(xué)從閱讀教學(xué)入手，不失為一條“捷徑”。能入選教科書(shū)的文章，幾乎每一篇都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范本，魯迅的文章更是如此。魯迅先生在回答“文章應(yīng)該怎么寫(xiě)”的問(wèn)題時(shí)，介紹了一位蘇聯(lián)文學(xué)評(píng)論家的主張：“應(yīng)該這么寫(xiě)，必須從大作家的完成了的作品去領(lǐng)會(huì)……”他又說(shuō)，“這確是極有益處的學(xué)習(xí)法”。選入初中語(yǔ)文課本的就有魯迅這位大作家“完成了的作品”，如《從百草園到三味書(shū)屋》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《故鄉(xiāng)》等。魯迅的作品博大精深，信息量巨大。那么能從魯迅的作品中學(xué)習(xí)到哪些適合初中學(xué)生“文章怎么寫(xiě)”的方法呢？

一、學(xué)魯迅把文章寫(xiě)得富有情趣

有人戲說(shuō)：“中學(xué)生有三怕，一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕周樹(shù)人?！敝袊?guó)魯迅研究會(huì)理事王富仁先生則認(rèn)為：“魯迅作品恰恰是最好懂的，因?yàn)轸斞傅淖髌防?，充滿了人性的語(yǔ)言，是與人的最內(nèi)在的感受結(jié)合在一起的。這樣的內(nèi)在感受與兒童的感受事物的方式，與一般人感受事物的方式最接近?！保?］在《從百草園到三味書(shū)屋》中，現(xiàn)時(shí)的“我”和童年的“我”自如地切換。在成年人的眼里，百草園似乎只有些野草，而在童年的“我”眼里卻是個(gè)樂(lè)園：菜畦是碧綠的，桑葚是紫紅的，皂莢樹(shù)是高大的，經(jīng)常爬上爬下的石井欄是光滑的，黃蜂是肥胖的。描寫(xiě)黃蜂時(shí)還用了動(dòng)詞“伏”，在孩子眼里，胖胖的黃蜂就是這等可愛(ài)的模樣。這些富有人性的語(yǔ)言與人最內(nèi)在的感受妥帖地對(duì)接，從而喚起初一新生對(duì)剛逝去的童年的美好記憶，內(nèi)心切實(shí)感受到愉悅與審美的幸福。魯迅的文章如此富有生活味，無(wú)論是百草園的樂(lè)事還是長(zhǎng)媽媽搖動(dòng)的手指、閏土的月下刺猹等等，讀來(lái)都富有感情，饒有趣味。［2］

課畢布置一篇小練筆，題為“我的樂(lè)園”，要求當(dāng)堂完成。在動(dòng)筆之前，筆者又與學(xué)生分享了蕭紅的《祖父的后花園》（節(jié)選自 《呼蘭河傳》），“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就像一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了”“把螞蚱腿用線綁上，綁了一會(huì)兒，也許就把螞蚱腿綁掉了，線頭上只拴著一條腿，而不見(jiàn)螞蚱了?！睂W(xué)生讀后認(rèn)為，在“祖父的后花園”中嗅出了與“百草園”相似的味道：一樣的寫(xiě)童年，一樣的天真無(wú)邪，一樣的親切有趣。魯迅和蕭紅都用童心感受世界，筆下流淌出來(lái)的是觸及到了人內(nèi)心最柔軟的部分，喚起了讀者深深的共鳴。接著，學(xué)生練筆要求寫(xiě)得有真心，有童心，有情懷，有特色，表現(xiàn)手法可以模仿，看看是否有比魯迅的學(xué)生蕭紅寫(xiě)得更有情趣。教育心理學(xué)認(rèn)為，人與生俱來(lái)就有一種自我表現(xiàn)的欲望。學(xué)生的表現(xiàn)欲望越強(qiáng)，可塑性就越大。能夠激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，是語(yǔ)文老師的幸福使命。而能把作文寫(xiě)得富有情趣，也是學(xué)習(xí)魯迅文章的一大收獲。

二、學(xué)魯迅畫(huà)人的精準(zhǔn)

寫(xiě)人記敘文的美學(xué)目標(biāo)是人物個(gè)性鮮明，栩栩如生，“如見(jiàn)其形，如聞其聲”。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的前提就是要學(xué)會(huì)細(xì)心觀察，抓住其最為獨(dú)特的個(gè)性特征。胡適在《論短篇小說(shuō)》中說(shuō)：“用最經(jīng)濟(jì)的文學(xué)手段，描寫(xiě)事實(shí)中最精彩的一段?！痹趯W(xué)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》之前，布置了一篇題為“童年生活中印象深刻的普通人”的片段作文，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)文章。 通讀全文，找出描寫(xiě)人物的句子并分析，在品讀中領(lǐng)會(huì)文章的魅力并學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。作者選擇最能表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽外貌的四個(gè)字“黃胖而矮”，精準(zhǔn)地把人物的輪廓描繪出來(lái)，又稱呼其為“長(zhǎng)媽媽”，強(qiáng)烈的對(duì)比使文章增添了些許喜劇色彩。動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)，作者選擇最富有典型意義的人物的一兩個(gè)動(dòng)作和系列彼此相關(guān)的動(dòng)作組成動(dòng)作群，突出人物的個(gè)性，揭示人物的內(nèi)心世界，使人物形象站立起來(lái)。“她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時(shí)，只見(jiàn)她惶急地看著我。她又有所求似的，搖著我的肩。 ”“伸、按、看、搖”“ 惶急”“又有所求似的”這些動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)相結(jié)合，把一個(gè)不幸卻熱望一生平安的保姆形象活脫脫地呈現(xiàn)在了讀者眼前。語(yǔ)言描寫(xiě)也非常符合人物的身份地位，“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了！ ”［3］作者用了“霹靂”“震悚”兩詞寫(xiě)出長(zhǎng)媽媽這句話對(duì)“我”所造成的強(qiáng)烈沖擊。只有出身貧苦、大字不識(shí)一個(gè)的保姆才會(huì)把“山海經(jīng)”說(shuō)成“三哼經(jīng)”，也只有心中有大愛(ài)的保姆才會(huì)為孩子的一句話去竭盡全力。行文至此達(dá)到高潮，也就是這句語(yǔ)言描寫(xiě)，為文末情感的爆發(fā)做了很好的鋪墊……學(xué)生在邊讀邊品的過(guò)程中，提高了文學(xué)欣賞水平和審美能力，使寫(xiě)作有了借鑒和模仿的對(duì)象。單元教學(xué)結(jié)束后，將片段作文進(jìn)行擴(kuò)展，學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》典型事例的選取、詳略的安排以及多種表現(xiàn)手段的運(yùn)用，自擬題目寫(xiě)一篇不少于500字的記敘文。如此，寫(xiě)作的要求逐步提高了，學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)相應(yīng)提升。

《故鄉(xiāng)》塑造人物的手段更加豐富。楊二嫂的外貌是粗線條靜態(tài)勾勒：“一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇……張著兩腳，正象一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！比宋锏耐饷餐苌矸?、年齡、家庭狀況等因素的影響。落至筆端，就要抓住人物的外貌特征，集中筆墨描寫(xiě)，使人物形象更加鮮明，反映出人物的精神品質(zhì)，寫(xiě)出人物的深度。魯迅先生抓住了人物最突出的特征，“凸顴骨”“細(xì)腳伶仃”表現(xiàn)她瘦，“兩手搭著”“張著兩腳”又可見(jiàn)其潑辣張狂，嘴唇薄又可見(jiàn)其尖酸刻薄……人物的性格已初露端倪。從相貌見(jiàn)性格，需要更成熟的寫(xiě)作技巧。《故鄉(xiāng)》還通過(guò)對(duì)比來(lái)刻畫(huà)人物形象，年輕的楊二嫂是個(gè)“終日坐著的豆腐西施”，到五十歲時(shí)卻成為了一個(gè)面目可憎的人。楊二嫂緣何“墮落”，作者在對(duì)比中表達(dá)了深刻主題。通過(guò)塑造人物來(lái)反映社會(huì)生活，對(duì)九年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作的要求就更高了。結(jié)合本單元的寫(xiě)作要求，布置學(xué)生寫(xiě)故事，可寫(xiě)真人真事，也可虛構(gòu)，同時(shí)在人物性格、情節(jié)設(shè)置、環(huán)境描寫(xiě)、主題等方面提出具體要求。讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，不斷提高寫(xiě)作水平。

三、學(xué)魯迅錘煉語(yǔ)言的技巧

文學(xué)的第一要素是語(yǔ)言，在《從百草園到三味書(shū)屋》中有一句：“但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花。 ”［4］《魯迅手稿選集》的原句則是：“但在那里也可以采臘梅花。”上課時(shí)呈現(xiàn)原句，讓學(xué)生辨別兩句話的優(yōu)劣，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原句中的“采”顯然平淡無(wú)奇，改句則用了兩個(gè)連續(xù)動(dòng)詞，先“爬”再“折”，傳神地描述了采臘梅的全過(guò)程，體現(xiàn)了孩子天真、頑皮的特點(diǎn)，富有童趣。再欣賞“雪中捕鳥(niǎo)”片段：“看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了?！痹鋭t是：“看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到篩下時(shí)，將繩一拉，便罩住了?！备木浒选昂Y下”改為“竹篩底下”，描寫(xiě)鳥(niǎo)入捕具后具體的位置，把“時(shí)”改為“時(shí)候”，“繩”改為“繩子”，把單音節(jié)改成了雙音節(jié)，使得句子音節(jié)和緩，具有如敘家常般的親切。在讀魯迅文章時(shí)，可以用這種比較法，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的美感，以及他對(duì)“語(yǔ)不驚人死不休”的追求。學(xué)習(xí)魯迅對(duì)文氣的講究、修改語(yǔ)句的技巧，了解美好語(yǔ)言的錘煉方法，并運(yùn)用在寫(xiě)作實(shí)踐中。

今天我們?cè)僮x魯迅，希望能從他作品中汲取寶貴的精神財(cái)富，借鑒高超的寫(xiě)作技巧。雖然“弱水三千”，學(xué)生“只取一瓢飲”，但也將受益無(wú)窮。

［1］錢(qián)理群.魯迅作品教學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2003.

［2］錢(qián)理群.如何讀與教《從百草園到三味書(shū)屋》［J］.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2008（11）.

［3］陳治勇.文本解讀應(yīng)有教師批評(píng)視角［J］.初中語(yǔ)文教與學(xué)，2016（4）.

［4］朱正.跟魯迅學(xué)改文章［M］.長(zhǎng)沙：岳麓出版社，2005:125-128.

G424.1

A

1673-9884（2017）08-0018-02

2017-07-18

卓惠玉，女，羅源第三中學(xué)一級(jí)教師。