連忠友

（浦城縣光明中心小學(xué)，福建 浦城 353400）

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育信息化背景下構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)新模式的探索

連忠友

（浦城縣光明中心小學(xué)，福建 浦城 353400）

小學(xué)語文教學(xué)有自身學(xué)科特點(diǎn)，師生互動成為主要學(xué)習(xí)形式，教師作為引導(dǎo)者，需要在課堂教學(xué)過程中給出更為科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)。利用信息媒體平臺展開多元互動交流，及時傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，實施教學(xué)評價，促使課堂教學(xué)達(dá)成更多契合，這是教育信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)融合的重要體現(xiàn)，也是在信息化環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)一個值得深入探究的課題。

語文教學(xué)；教育信息化；反饋體系；交互平臺

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，運(yùn)用信息技術(shù)作為教輔手段，已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)普遍做法。在教學(xué)實踐中，如何發(fā)揮信息技術(shù)最佳教輔作用，已成為教師較為關(guān)注的課題。特別是借助信息技術(shù)媒體操作平臺展開信息反饋的創(chuàng)新性探索更是對教學(xué)具有極高的價值。

一、創(chuàng)新情境，啟動信息交互系統(tǒng)

語文課堂教學(xué)信息技術(shù)運(yùn)用中，教師需要關(guān)注課堂互動品質(zhì)，充分利用信息交互平臺作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種交流機(jī)會。為掌握課堂教學(xué)基本信息，教師需要深入學(xué)生之中展開學(xué)情調(diào)查，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)交互平臺，在最短時間內(nèi)獲得學(xué)情，為教學(xué)設(shè)計提供有力信息支持。

人教版四年級語文下冊《桂林山水》介紹了桂林山水特點(diǎn)，文本中有諸多經(jīng)典描寫，為讓學(xué)生對桂林山水有更為直觀認(rèn)知，教師課讓游覽過桂林的學(xué)生提供圖片信息，利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺發(fā)送給教師。課堂展開時，教師利用多媒體展示學(xué)生提供的桂林山水圖片信息，學(xué)生顯得特別期待，當(dāng)看到這些精美的圖片信息時，學(xué)生對桂林山水有了更為真切認(rèn)知。教師組織學(xué)生對圖片信息進(jìn)行集體討論，結(jié)合文本內(nèi)容，歸結(jié)桂林山水的突出特征。學(xué)生參與熱情高漲并很快給出自己的觀察體驗。有學(xué)生說：桂林山水真是太美了，不辜負(fù)“甲天下”的美譽(yù)，桂林的山有奇、險、秀的特點(diǎn)，桂林的水有靜、清、綠的特點(diǎn)，從圖片上看，更像是人間仙境。也有學(xué)生羨慕地說：看到這些精美的照片，給人帶來的是美感，真想去桂林去看看，親身體驗一下天下最美的山水。

教師利用信息技術(shù)發(fā)動學(xué)生參與教學(xué)準(zhǔn)備，讓學(xué)生給提供相關(guān)圖片信息，不僅充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還給課堂帶來充足學(xué)習(xí)契機(jī)。學(xué)生看到自己提供的照片成為課堂教學(xué)材料，學(xué)習(xí)主動性會大大提升。［1］

二、多元運(yùn)用，促進(jìn)課堂良性互動

語文課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)要給出個性化評價，以往情況下，教師會利用口頭表達(dá)方式展開，有了信息技術(shù)，教師完全可以利用評價交互平臺，給學(xué)生以更為豐富評價信息。如表情符號、動畫效果、簡短的評價語言，相比教師課堂口語評價，信息媒體評價更為豐富、更為親切、更具有個性特征，其激發(fā)效果也會更為顯著。

人教版四年級語文下冊《自然之道》一課給我們展示了嚴(yán)酷的現(xiàn)實世界，令人深思。課堂教學(xué)互動環(huán)節(jié)中，教師給出思考問題：課文中的“我們”干了一件什么樣的“蠢事”呢？學(xué)生展開積極討論，并給出自己的歸結(jié)：本想幫助幼龜?shù)?，結(jié)果卻讓許許多多的幼龜成為食肉鳥的食物，小海龜因為我們的錯誤引導(dǎo)，遭遇滅頂之災(zāi)。這個教訓(xùn)是非常深刻的。教師隨即利用多媒體播放一個相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生總結(jié)視頻內(nèi)容。有學(xué)生看后頗有感觸：凱巴伯森林原來是一片生機(jī)，小鳥在枝頭歌唱，小鹿在林間奔跑，時不時可以看到兇殘的野狼，在尋找對小鹿下手機(jī)會。當(dāng)?shù)厝藢σ袄欠浅Ｍ春蓿M織狩獵隊捕殺野狼。結(jié)果，狼群大幅度減少了，森林成了鹿群的天下，鹿群越來越大，綠色植物卻越來越少。最后，樹皮都讓鹿群給啃光了，因為鹿群太大，引發(fā)了瘟疫。鹿群遭遇毀滅性打擊，大批鹿群消失。這個故事充分告訴我們，大自然有自身發(fā)展規(guī)律，人為改變生態(tài)平衡，會遭遇大自然的懲罰。

教師給出問題，引發(fā)學(xué)生展開深度討論并形成學(xué)習(xí)共識。為讓學(xué)生留下深刻印象，教師利用媒體播放視頻個例，給學(xué)生帶來心靈震撼。學(xué)生從視頻信息中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知是教師無法用言語傳遞的。多媒體將信息立體呈現(xiàn)，為課堂教學(xué)帶來有效的輔助支持。

三、升級訓(xùn)練，提升課堂教學(xué)效度

語文離不開訓(xùn)練，教師在具體操作設(shè)計時，利用多媒體布設(shè)訓(xùn)練任務(wù)、給出訓(xùn)練引導(dǎo)，組織學(xué)生展開討論，學(xué)生學(xué)習(xí)思維被激活，會快速作出反應(yīng)，課堂教學(xué)進(jìn)入實踐探究環(huán)節(jié)。教師利用多媒體展示訓(xùn)練內(nèi)容時，還可以對訓(xùn)練題型展開個性化設(shè)計，以提升其直觀性、趣味性，有效調(diào)動學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性。［2］

人教版四年級語文下冊《觸摸春天》教學(xué)時，教師為學(xué)生設(shè)計一組課堂訓(xùn)練內(nèi)容，并用多媒體展示出來。其中有一個任務(wù)為搶答題，題目展現(xiàn)到大屏幕上后，學(xué)生立即行動起來，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點(diǎn)燃。教師出示題目：課文描寫了一個盲童小姑娘，她叫什么名字？學(xué)生馬上展開搶答：安靜。安靜為什么要采摘花瓣？學(xué)生回答：為讓生病的媽媽心情好起來。安靜為什么能夠抓住蝴蝶？學(xué)生：她用心感知世界。在這個鳥語花香的早上，安靜告訴“我”一個什么道理？用愛心對待生活。師生互動頻繁，課堂教學(xué)效果顯著。

教師利用多媒體展開個性化訓(xùn)練，極大提升了課堂訓(xùn)練效率。多媒體不僅能夠組織學(xué)生展開搶答訓(xùn)練，還能夠給學(xué)生展示更多立體性信息，提供圖片、視頻、動畫信息，這是其他教學(xué)方法無法做到的。多媒體還有諸多全新功能等待開發(fā)，教師正確運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，可以為課堂教學(xué)帶來更多教學(xué)契機(jī)。

四、拓展寬度，豐富語文學(xué)習(xí)視野

語文學(xué)習(xí)只憑課堂有限時間是難以獲得滿意效果的，因為語文學(xué)習(xí)具有廣泛性，與我們的生活息息相關(guān)，在生活大范圍內(nèi)展開語文學(xué)習(xí)，符合大語文教學(xué)理念。為拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野，教師利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺，給學(xué)生制作微視頻，用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，發(fā)動學(xué)生參與課外語文學(xué)習(xí)，這對全面提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)素質(zhì)有現(xiàn)實意義。［3］

在學(xué)習(xí)《漁夫的故事》時，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后組織學(xué)生展開復(fù)述活動。學(xué)生大多表現(xiàn)不好，不是運(yùn)用原文句子，就是丟掉一些情節(jié)。教師隨即利用多媒體展示《漁夫的故事》相關(guān)動畫圖片，幫助學(xué)生展開復(fù)述。學(xué)生看到大屏幕上的圖片，展開了講解性復(fù)述：從前有個漁夫，他家里很窮，但他給自己立下個規(guī)矩，就是每天只撒網(wǎng)四次。有一次，他撒網(wǎng)三次都沒有撈到什么東西，第四次撒網(wǎng)時拉上來一個奇怪的黃銅膽瓶，他感覺瓶子很重，就小心打開了瓶子。結(jié)果，從瓶子里冒出一股青煙，最后形成了一個披頭散發(fā)的魔鬼……學(xué)生依據(jù)多媒體圖片順利展開復(fù)述活動，教師給出了個性化點(diǎn)評。

教師利用多媒體展示相關(guān)圖片信息，給學(xué)生提供了復(fù)述提示。學(xué)生大多對課文復(fù)述存在畏難情緒，這是因為學(xué)生對故事情節(jié)記憶不清，或者是表達(dá)能力所限。教師利用多媒體給出一些提醒，給學(xué)生提供了思維引導(dǎo)，也讓學(xué)生消除了一些心理障礙。

利用信息技術(shù)媒體創(chuàng)設(shè)課堂互動環(huán)境，這是信息技術(shù)運(yùn)用語文課堂的重要實踐嘗試。教師課堂引導(dǎo)、任務(wù)布設(shè)、教學(xué)評價、課堂延伸等環(huán)節(jié)，都可以運(yùn)用媒體互動平臺展開，以提升課堂教與學(xué)效果，形成重要教學(xué)促進(jìn)力。特別是學(xué)生利用交互平臺主動與教師展開交流，可以讓教師第一時間獲得反饋，以幫助教師作出教學(xué)調(diào)整。

［1］林陳娟.息化背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的開展［J］.語文教學(xué)與研究，2015（9）.

［2］周松杰.依托信息化手段優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)［J］.語文教學(xué)通訊，2016（7）.

［3］劉燁.合理運(yùn)用信息化手段，提升語文課堂有效教學(xué)信［J］.基礎(chǔ)教育研究，2016（8）.

G623.2

A

1673-9884（2017）09-0037-03

2017-03-22

福建省2016年度教育信息技術(shù)研究課題“信息技術(shù)環(huán)境下語文高效課堂操作模式的研究”（課題編號：KT16043）

連忠友，男，浦城縣教育局普教室教研員，浦城縣光明中心小學(xué)高級教師。