邱播

（廣西大學(xué)公共管理學(xué)院，廣西南寧 530004）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代反腐倡廉教育模式創(chuàng)新

邱播

（廣西大學(xué)公共管理學(xué)院，廣西南寧 530004）

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)下的“互聯(lián)網(wǎng)+”正在滲透教育行業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域，逐漸重塑整個(gè)教育系統(tǒng)。反腐倡廉教育作為教育行業(yè)的組成部分也將不可避免受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將對(duì)反腐倡廉的教育思維、教育環(huán)境、教育資源、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)評(píng)價(jià)等產(chǎn)生變革，從而促進(jìn)反腐倡廉教育模式的創(chuàng)新。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；反腐倡廉；模式

李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大三次會(huì)議上首次以官方報(bào)告形式提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)計(jì)劃作為一項(xiàng)國家層面的戰(zhàn)略計(jì)劃，將會(huì)對(duì)各個(gè)行業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，成為行業(yè)變革的重要推動(dòng)因素。反腐倡廉教育作為教育行業(yè)中的一部分，同樣會(huì)受到來自“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”給反腐倡廉教育帶來的機(jī)遇

互聯(lián)網(wǎng)作為一種信息傳播工具，對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了全方位的深遠(yuǎn)影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”則深化了互聯(lián)網(wǎng)的影響，是加強(qiáng)版的互聯(lián)網(wǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅包括互聯(lián)網(wǎng)，還涵蓋物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)通訊等技術(shù)，集成了以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”中的“+”，不是數(shù)學(xué)上的加法，而是化學(xué)中的“化”，意味著融合、變異、創(chuàng)新。以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)進(jìn)入到各個(gè)行業(yè)中產(chǎn)生化學(xué)性融合，演化出新的形態(tài)，最終產(chǎn)生1+1＞2的效果。

反腐倡廉教育屬于教育行業(yè)的組成部分，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”可從兩方面理解：一方面通過互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育進(jìn)行聯(lián)合或融合，以實(shí)現(xiàn)教育改革之目的；另一方面可以理解為通過傳統(tǒng)教育的互聯(lián)網(wǎng)化完成教育改革。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育行業(yè)的融合將對(duì)反腐倡廉教育的教學(xué)資源、教學(xué)機(jī)構(gòu)、教學(xué)方式等方面產(chǎn)生影響，為反腐倡廉教育的模式創(chuàng)新提供機(jī)遇。

(一）“互聯(lián)網(wǎng)+”思維給反腐倡廉教育帶來的機(jī)遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種技術(shù)變革現(xiàn)象，背后隱含著思維層面的革新。“互聯(lián)網(wǎng)+”中的用戶至上思維，強(qiáng)調(diào)以用戶為中心，以用戶需求為導(dǎo)向；“互聯(lián)網(wǎng)+”是云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等多技術(shù)的集合，強(qiáng)調(diào)跨界思維，多學(xué)科、多領(lǐng)域思考問題；平臺(tái)思維強(qiáng)調(diào)通過平臺(tái)整合資源、提供資源，把平臺(tái)作為資源調(diào)配的一個(gè)關(guān)鍵手段。思維指導(dǎo)實(shí)踐，思維觀念的革新會(huì)引導(dǎo)行為實(shí)踐的改變。以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維作為指導(dǎo)進(jìn)行反腐倡廉教育模式創(chuàng)新，將會(huì)促進(jìn)反腐倡廉教育主體、反腐倡廉教育資源、反腐倡廉教育形式、反腐倡廉教育業(yè)態(tài)等方面產(chǎn)生變革。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)給反腐倡廉教育帶來的機(jī)遇

互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)了數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和傳播，導(dǎo)致數(shù)據(jù)以指數(shù)級(jí)增長。數(shù)據(jù)改善學(xué)習(xí)有三大核心要素：反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測(cè)。[2]利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)海量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，從中挖掘出有價(jià)值的信息，為反腐倡廉教育服務(wù)供給個(gè)性化提供了技術(shù)便利。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)顧名思義具備移動(dòng)性的特征，具有可便攜、分享、開放、互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)打破了反腐倡廉教育的時(shí)空限制。物聯(lián)網(wǎng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把傳感器、控制器、人、機(jī)器連在一起，實(shí)現(xiàn)萬物互聯(lián)。作為互聯(lián)網(wǎng)的延伸，物聯(lián)網(wǎng)是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的未來。[3]將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在反腐倡廉教育中將會(huì)促進(jìn)教育業(yè)態(tài)虛實(shí)結(jié)合，線上與線下融合。

二、當(dāng)前反腐倡廉教育存在的問題

(一）反腐倡廉教育服務(wù)供給針對(duì)性不足

當(dāng)前反腐倡廉教育存在教育內(nèi)容供給“一刀切”現(xiàn)象，對(duì)不同部門和不同崗位的公務(wù)人員提供同樣內(nèi)容的廉政教育。不同領(lǐng)域腐敗行為存在一些共性，把這些共性提煉出來，形成原則性的理論與理念，對(duì)所有公務(wù)人員都具有廉政教育的意義。但不同部門和不同崗位中發(fā)生的違紀(jì)違法行為又有其特殊性，以同樣的教育內(nèi)容對(duì)所有人員實(shí)施廉政教育，受教者只了解原則性的內(nèi)容，卻沒有受到關(guān)于自身所在部門崗位的廉政風(fēng)險(xiǎn)、廉政防范事項(xiàng)等內(nèi)容的教育指導(dǎo)，不利于廉政教育有效性的實(shí)現(xiàn)。在同一個(gè)部門中，有領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)和非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，每個(gè)人分工負(fù)責(zé)的領(lǐng)域也不一樣，因而每個(gè)人所面臨的廉政風(fēng)險(xiǎn)也有其特殊性，這更反映出了反腐倡廉教育服務(wù)供給個(gè)性化的重要性。反腐倡廉教育服務(wù)供給個(gè)性化不足，是當(dāng)下我國反腐倡廉教育面臨的問題之一。

（二）反腐倡廉教育內(nèi)容空泛，時(shí)效性不足

反腐倡廉教育的目標(biāo)是觸及受教者的靈魂，扭轉(zhuǎn)受教者原有的一些錯(cuò)誤觀念，樹立正確的三觀。當(dāng)前一些反腐倡廉教育材料文體僵硬，口號(hào)化現(xiàn)象嚴(yán)重，教育內(nèi)容缺少感染力和吸引力，難以對(duì)廉政教育受教者產(chǎn)生深層次的思想觀念影響，教育效果難以實(shí)現(xiàn)。

社會(huì)不斷發(fā)展，新事物、新情況、新問題不斷出現(xiàn)，緊跟形勢(shì)是實(shí)現(xiàn)廉政教育目標(biāo)的前提。但當(dāng)下反腐倡廉教育存在內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的情況。一些廉政教育內(nèi)容陳舊，沒能結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)分析，實(shí)效性明顯不足。對(duì)于新出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)，一些反腐倡廉教育材料依舊沿用老觀點(diǎn)，認(rèn)為以前存在的問題現(xiàn)在也存在，沒看到問題和挑戰(zhàn)的變動(dòng)性。

（三）教育方法簡(jiǎn)單，缺乏有效性

近幾年來，各級(jí)機(jī)關(guān)部門根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，對(duì)反腐倡廉教育方式進(jìn)行了一些創(chuàng)新和嘗試。但總體來看，反腐倡廉教育的經(jīng)常性辦法還停留在開會(huì)宣讀、文件學(xué)習(xí)、心得體會(huì)撰寫、觀看紀(jì)錄片等傳統(tǒng)方式上。這樣的傳統(tǒng)教育方式有其優(yōu)勢(shì)，具有一定的教育效果，有存在的必要性。其缺點(diǎn)是單一灌輸，教育方式缺少靈活性。沒能充分利用互聯(lián)網(wǎng)等新型載體為廉政教育服務(wù)，教育資源沒有得到有效利用。此外，貼近基層、貼近群眾、貼近實(shí)際的專題宣傳少，結(jié)合黨員干部思想實(shí)際、個(gè)人素質(zhì)能力、有針對(duì)性的教育少。[4]教育方法缺乏有效性將會(huì)影響教育效果的實(shí)現(xiàn)。

（四）反腐倡廉教育評(píng)價(jià)制度不完善

反腐倡廉教育評(píng)價(jià)是反腐倡廉教育的“終點(diǎn)”和“再起點(diǎn)”。對(duì)反腐倡廉教育效果進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)結(jié)果中可以得知教育的有效程度，同時(shí)還可以總結(jié)廉政教育階段性經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的廉政教育改進(jìn)提供線索。當(dāng)前反腐倡廉教育評(píng)價(jià)制度中存在的主要問題為教育效果評(píng)價(jià)抽象化，對(duì)廉政教育效果的評(píng)估沒有操作性強(qiáng)的具體量化標(biāo)準(zhǔn)，未形成有效的廉政教育激勵(lì)和懲罰措施。[5]反腐倡廉教育評(píng)價(jià)制度不完善將會(huì)極大影響反腐倡廉教育的效果，不利于廉政教育的完善與發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代反腐倡廉教育的模式創(chuàng)新

（一）反腐倡廉教育思維理念創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的革新將帶來思維的變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的知識(shí)分布在各個(gè)相互鏈接的節(jié)點(diǎn)上，以分布協(xié)同的機(jī)制運(yùn)行。這其中折射出的跨界思維、協(xié)同思維、平臺(tái)思維、共享思維、用戶中心思維等創(chuàng)新思維將改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)思維方式。思維指導(dǎo)行動(dòng)，當(dāng)人們基本思維方式發(fā)生改變，教育活動(dòng)的各個(gè)方面都將發(fā)生變化。反腐倡廉教育將更加注重學(xué)員個(gè)性化教育，因材施教；注重線上線下融合；倡導(dǎo)資源共享與平臺(tái)一體化建設(shè)?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代技術(shù)的變革將會(huì)促進(jìn)反腐倡廉教育思維理念創(chuàng)新，從而導(dǎo)致反腐倡廉教育模式產(chǎn)生巨變。

（二）反腐倡廉教育環(huán)境的變革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，反腐倡廉教育機(jī)構(gòu)將以大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、語義網(wǎng)等智能技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)校園的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行數(shù)字化的改造，構(gòu)建信息無縫流通、線上線下結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合的反腐倡廉智慧化教學(xué)環(huán)境。

智慧化的反腐倡廉教學(xué)環(huán)境首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)全過程的數(shù)據(jù)信息收集。借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將教學(xué)設(shè)備物聯(lián)網(wǎng)化，對(duì)環(huán)境(包括設(shè)備、教室等)、資源(如圖書、講義、課件等)、活動(dòng)(包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)等信息進(jìn)行實(shí)時(shí)生成與采集。[6]各種信息匯總到中心平臺(tái)，收集到的信息數(shù)據(jù)為后續(xù)的教學(xué)辦公提供決策與發(fā)展依據(jù)。

智慧化的反腐倡廉教學(xué)環(huán)境促使反腐倡廉教學(xué)線上線下融合、虛實(shí)融合。反腐倡廉教育的課堂將變成虛擬+現(xiàn)實(shí)課堂。虛擬空間的反腐倡廉教育功能變得越來越重要，并由此帶來新的反腐倡廉教育形態(tài)，比如社會(huì)化學(xué)習(xí)、即時(shí)反饋、自動(dòng)批改、在線輔導(dǎo)與解答。

智慧化的反腐倡廉教學(xué)環(huán)境將技術(shù)融入到環(huán)境中，設(shè)備能夠根據(jù)環(huán)境變化和教學(xué)需要自動(dòng)適應(yīng)，讓師生無意識(shí)使用技術(shù)與設(shè)備。同時(shí)，設(shè)備能夠監(jiān)控教學(xué)環(huán)境的溫度、光線、聲音等因素，進(jìn)行智能調(diào)節(jié)，為師生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）反腐倡廉教育資源整合，打破數(shù)據(jù)孤島

反腐倡廉教育資源在不同層級(jí)與不同地域之間存在一定差異。普遍來看，東部、中部發(fā)達(dá)地區(qū)反腐倡廉教育資源優(yōu)于西部落后地區(qū)，省級(jí)市級(jí)反腐倡廉教育資源優(yōu)于基層。教育資源的差異一定程度上導(dǎo)致了教育效果參差不齊，影響反腐倡廉教事業(yè)的全局發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的技術(shù)將幫助打破以個(gè)體學(xué)校為主體的教育供給體系，打破地域、層級(jí)、校際之間的隔閡。借助物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云存儲(chǔ)與一體化資源平臺(tái)，將部分反腐倡廉教育服務(wù)數(shù)字化，在不同層級(jí)和學(xué)校組織之間形成教育資源互通互聯(lián)，課程互選和學(xué)習(xí)成果互認(rèn)的模式，落后地區(qū)與基層可以接收來自教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)資源，促進(jìn)反腐倡廉教育服務(wù)供給均等化。

（四）反腐倡廉教育供給個(gè)性化

教育供給個(gè)性化理論認(rèn)為不同學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維、技能等方面存在差異。在統(tǒng)一教育基礎(chǔ)上，還需要通過差異化手段對(duì)不同學(xué)生實(shí)行差異化教育，幫助受教者激發(fā)潛在的能力，實(shí)現(xiàn)自我成長。在反腐倡廉教育領(lǐng)域，不同部門和崗位的職責(zé)與權(quán)力不同，所面臨的廉政風(fēng)險(xiǎn)也不同。同時(shí)，不同人員在素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在差異，這都要求反腐倡廉教育服務(wù)供給個(gè)性化，做到因材施教。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，數(shù)據(jù)將成為學(xué)校最重要的資產(chǎn)以及學(xué)校最有價(jià)值和最需要投入的地方。[7]反腐倡廉教育中收集的數(shù)據(jù)不再是孤立的、部分的或者是某個(gè)具體時(shí)間段的數(shù)據(jù)。反腐倡廉教育中的教學(xué)活動(dòng)將依托于物聯(lián)化的設(shè)備和設(shè)施，設(shè)備對(duì)教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的信息數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)記錄并傳輸?shù)綌?shù)據(jù)存儲(chǔ)中心。通過物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算等技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過程進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與處理，為個(gè)性化教育提供信息支持。

反腐倡廉教育的內(nèi)容包括理想信念和政治信仰教育、黨紀(jì)國法教育、廉政規(guī)范教育、道德教育、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)教育、廉政心理教育、從政思想和從政行為教育。在這其中，理想信念和政治信仰教育、黨紀(jì)國法教育、廉政規(guī)范教育、道德教育具有統(tǒng)一的內(nèi)容，其內(nèi)容的政治性和嚴(yán)謹(jǐn)性也要求進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范的傳授，這些內(nèi)容不適合采用個(gè)性化教育的模式。廉政心理教育主要從人的思想認(rèn)知、道德情感、意志品質(zhì)和心理健康的調(diào)節(jié)等方面來提升人的廉政心理素質(zhì)。[8]不同個(gè)體的廉政心理發(fā)展程度存在差異，在教學(xué)全過程數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析評(píng)判學(xué)員的廉政心理發(fā)展程度，有的放矢的進(jìn)行差異化廉政心理教育。不同崗位和不同職務(wù)上的人員面臨的廉政風(fēng)險(xiǎn)不同，通過統(tǒng)一教學(xué)平臺(tái)的學(xué)員信息整合，歸類出不同部門職務(wù)的廉政風(fēng)險(xiǎn)教育需求，有針對(duì)性的進(jìn)行廉政風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)教育。

從教學(xué)方式看，反腐倡廉教育的教學(xué)方式主要有直接教育法、明示誘導(dǎo)法和環(huán)境影響法。自我教育是直接教育法的一個(gè)部分，基于反腐倡廉個(gè)性化教育，學(xué)校在分析每個(gè)學(xué)員學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，給出每個(gè)學(xué)員的階段性學(xué)習(xí)評(píng)估與未來學(xué)習(xí)建議，并根據(jù)每個(gè)學(xué)員學(xué)習(xí)狀況做出學(xué)習(xí)內(nèi)容推送。學(xué)員在此基礎(chǔ)上能夠更好的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏。

（五）反腐倡廉教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新

傳統(tǒng)反腐倡廉教學(xué)中，教師使用單向灌輸方式居多，師生互動(dòng)較少。學(xué)生自學(xué)方式主要是學(xué)習(xí)上級(jí)下發(fā)的文字材料。反腐倡廉教育具有政治性和嚴(yán)肅性，一些廉政教育內(nèi)容需要全國一盤棋，不能隨意更改教學(xué)方式。但另一些廉政教育內(nèi)容，比如與社會(huì)熱點(diǎn)相契合的反腐倡廉問題，需要師生共同討論以達(dá)到深化學(xué)習(xí)的效果。此外，每個(gè)個(gè)體對(duì)反腐倡廉自我學(xué)習(xí)的需求不同，這也需要教師靈活采用不同方式滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，反腐倡廉在線教學(xué)將成為新的教學(xué)形態(tài)，課程形態(tài)與授課方式將會(huì)產(chǎn)生變革。

微課是關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，其特點(diǎn)是數(shù)字化線上存儲(chǔ)、隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)。微課將體系知識(shí)分解重組，把課程模塊化、碎片化，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)短教學(xué)視頻，其設(shè)計(jì)的目的主要是滿足學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的需要。根據(jù)微課原理，將反腐倡廉教育內(nèi)容模塊化，制作成短教學(xué)視頻上傳到統(tǒng)一的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，結(jié)合個(gè)性化教育供給，根據(jù)學(xué)員情況推送相關(guān)微課。同時(shí)，也允許學(xué)員能夠自主選擇微課，從而進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身知識(shí)點(diǎn)的不足。

翻轉(zhuǎn)課堂是基于“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”智慧教學(xué)環(huán)境下的一種新型教學(xué)模式，是互聯(lián)網(wǎng)思維作用于教學(xué)過程的具體表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂整合了直接傳授與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等不同模式。[9]相比其他教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了變化。傳統(tǒng)授課中老師在課堂上傳授知識(shí)，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)校通過微課等方式在一體化平臺(tái)上提供課程資源，學(xué)員在課后通過平臺(tái)預(yù)先學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上進(jìn)行師生雙向互動(dòng)。學(xué)習(xí)過程中的信息通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行收集分析，形成學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與反饋。具體應(yīng)用到反腐倡廉教育中，翻轉(zhuǎn)課堂適用于熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的研討。通過翻轉(zhuǎn)課堂方式可以讓學(xué)生與老師、學(xué)生之間互動(dòng)交流，相互啟發(fā)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以更好地實(shí)現(xiàn)帶有真實(shí)生活體驗(yàn)的情景學(xué)習(xí)。正負(fù)典型教育將抽象的事理通過具體的人物與事例表達(dá)出來，激發(fā)人們情感上的共鳴，引導(dǎo)人們效仿其中的正確做法，并反思自身的錯(cuò)誤。當(dāng)下正負(fù)典型教育方式主要有觀看紀(jì)錄片、聽取報(bào)告、參觀廉政展覽、去監(jiān)獄實(shí)地接觸犯罪人員。正負(fù)典型教育法的效果與受教者的教育體驗(yàn)感受有很大關(guān)聯(lián)：受教者情感體驗(yàn)越深刻，教育效果可能越好。借助于物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、VR技術(shù)等各種情境感知技術(shù)，增強(qiáng)反腐倡廉正負(fù)典型教育的情景化體驗(yàn)與感官體驗(yàn)，把灌輸內(nèi)容與受教者所處真實(shí)環(huán)境無縫對(duì)接，讓受教者切身感受到相關(guān)情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)情景化。

（六）反腐倡廉教育評(píng)價(jià)模式變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)造就了反腐倡廉教育智慧化環(huán)境，為教育評(píng)價(jià)變革帶來了可能，使得反腐倡廉教育在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)作用等方面發(fā)生了改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下反腐倡廉教育評(píng)價(jià)模式變革具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.評(píng)價(jià)依據(jù)從依靠經(jīng)驗(yàn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繑?shù)據(jù)為主。借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)反腐倡廉教育全過程的信息數(shù)據(jù)無縫收集。大量的數(shù)據(jù)為定量評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，增強(qiáng)了反腐倡廉教育評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。

2.更加注重個(gè)性化評(píng)價(jià)。教育全過程數(shù)據(jù)收集使得每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)信息得到全面的收錄，為個(gè)性化教育評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。反腐倡廉教育強(qiáng)調(diào)共性和個(gè)性結(jié)合，把握個(gè)體特征，針對(duì)每個(gè)個(gè)體特征有的放矢地提供相關(guān)信息，能夠提高反腐倡廉教育的效果。

3.評(píng)價(jià)手段智能化。傳統(tǒng)需要人工審閱的內(nèi)容，未來依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)價(jià)，提高了反腐倡廉教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性，也節(jié)約了人力、物力和財(cái)力。

4.傳統(tǒng)反腐倡廉教育難點(diǎn)之一在于對(duì)心理層面的把握。根據(jù)一些落馬官員的自述，當(dāng)他們自身道德觀念滑坡、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)弱化、理想信念喪失的時(shí)候，他們自己往往難以察覺到其中的變化，組織上有時(shí)也難以把握到他們的心理動(dòng)態(tài)。一些落馬官員認(rèn)為，假如在事發(fā)前旁人能覺察到他們思想心理的墮落并提醒他們，也許他們不會(huì)走到今天這一步。治病救人前提是掌握病人的身體狀況，借助于反腐倡廉教學(xué)全過程數(shù)據(jù)收集，評(píng)價(jià)不光聚焦于最后的分?jǐn)?shù)和結(jié)論，從結(jié)論聚焦放寬到全過程、全方位關(guān)注。從全過程收集的數(shù)據(jù)分析學(xué)員的價(jià)值觀、情感結(jié)構(gòu)、態(tài)度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征等，把握學(xué)員的廉政心理特征，對(duì)學(xué)員進(jìn)行綜合性的廉政心理評(píng)價(jià)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)狀況時(shí)及時(shí)進(jìn)行相關(guān)干預(yù)，從而更好地實(shí)現(xiàn)防微杜漸的反腐倡廉教育功能。

[1][9]陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2016(3).

[2]王倩,李鑫.大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].科技與管理,2016(1).

[3]黃威威.改革與創(chuàng)新:反腐倡廉模式從“+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+””的升級(jí)[J].理論探討,2016(3).

[4][5]何愛云.新時(shí)期廉政教育研究[M].北京:中共中央黨校出版社,2012:43-44.

[6]余勝泉,王阿習(xí).“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的變革路徑[J].中國電化教育,2016(10).

[7]余勝泉.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型[J].中國教師,2015(15).

[8]劉雅靜.廉潔政治建設(shè)：基于廉政心理教育的維度[J].福州黨校學(xué)報(bào),2014(1).

責(zé)任編輯：倪芬

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1674-1072（2017）03-021-04

2017-04-20

邱播（1990-），男，廣西荔浦人，廣西大學(xué)公共管理學(xué)院2015級(jí)碩士研究生，主要從事政府行為與公共政策分析研究。