陶波

【摘要】在小學(xué)信息技術(shù)這門課程的教學(xué)中，一般是由教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的職責(zé)是將學(xué)生的課堂理論知識與其實踐的知識互相結(jié)合。信息技術(shù)的發(fā)展領(lǐng)域范圍越來越大，雖然信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言難度不是特別大，但是在新時代信息社會的作用下，將信息技術(shù)的理論知識轉(zhuǎn)移到實踐運用上成為了其教學(xué)的重點。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)信息技術(shù) 開展方法

【中圖分類號】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0158-02

小學(xué)信息技術(shù)這門課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式其實質(zhì)就是反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生思維能力以及思考能力的成為了其教學(xué)的重點，這種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心以其現(xiàn)代科技中的教學(xué)設(shè)備為支撐，這種教學(xué)模式不僅僅對課堂上的教學(xué)方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，更主要的是還對其教學(xué)的主導(dǎo)者與其教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的重要性

小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)的教學(xué)目的可以分為兩個方面，一方面根據(jù)學(xué)生未來學(xué)習(xí)中的實踐需要而展開信息技術(shù)教學(xué)的改革，另一方面是未來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要迫使學(xué)生對信息技術(shù)的理解更加深入，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則是符合現(xiàn)代要求的一種教學(xué)模式。首先讓學(xué)生在上課之前先對這門課程中所涉及到的知識重點進(jìn)行資料的了解，在課上要加強學(xué)生與老師之間的教學(xué)互動與溝通，讓學(xué)生更好的對這門課程的知識進(jìn)行了解。

信息技術(shù)在我們的生活中不斷的發(fā)展，在21世紀(jì)以來已經(jīng)進(jìn)入了信息時代的社會，而信息時代下最注重的是人才的個人能力以及創(chuàng)新精神。將信息技術(shù)與當(dāng)今社會的生活緊密的結(jié)合起來，是傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的首要問題，但是在此之前最應(yīng)當(dāng)解決的問題是人們在信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)方式的改革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般是由教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的職責(zé)是將學(xué)生的課堂理論知識與其實踐的知識互相結(jié)合。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)首先讓學(xué)生在上課之前先對這門課程中所涉及到的知識重點進(jìn)行資料的了解，在課上加強學(xué)生與老師之間的教學(xué)互動與溝通，在目前的小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)仍然屬于一個實驗的階段，本文通過對小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的分析，對其翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革進(jìn)行分析。

（一）師生身份的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式主要是以教師為教學(xué)的主導(dǎo)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下主要是以學(xué)生為教學(xué)的中心，而教師的主要任務(wù)則是對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)以及實踐操作學(xué)習(xí)起到一個輔助的指導(dǎo)作用，當(dāng)然小學(xué)生的思想觀念尚未成熟，對于學(xué)習(xí)而言其自制力較弱，在很多時候注意力無法集中，對于學(xué)習(xí)的方法也沒辦法很好的進(jìn)行選擇。所以教師的作用就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行校正，對其學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行傳授，對其學(xué)生的進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督，也可以讓學(xué)生通過互相監(jiān)督的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）改革教學(xué)設(shè)計

在當(dāng)今的小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)精力基本上是放在對于語文、數(shù)學(xué)、外語等主要科目的學(xué)習(xí)上，而用于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時間相對較少。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時不僅要重視教學(xué)進(jìn)度還要進(jìn)行教學(xué)知識點順序的合理分配，注重教學(xué)知識點的銜接度。為解決教學(xué)設(shè)計中需要重視的問題，教師可以從以下兩方面入手：一方面，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高有限時間內(nèi)學(xué)生對知識的掌握度，教師可根據(jù)自身的需要進(jìn)行視頻制作；另一方面，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)的延長性和創(chuàng)新性，教師需要鼓勵學(xué)生朝著自身喜愛且擅長的方向發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，其教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著很大的區(qū)別，首先教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行設(shè)置，所以學(xué)生有傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的聽者變成了真正的學(xué)者，為了讓學(xué)生在對主要學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提下有效的提高信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)效果，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對于學(xué)生的自制能力以及課堂的學(xué)習(xí)時間的合理安排能力有著重要的需求。教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對自身自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及合作交流能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且還需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)問題的能力。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的課堂教學(xué)模式，其能夠于課后完成對知識的傳授，并通過教師及同學(xué)的協(xié)助促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)知識范圍不斷的加大，但是其學(xué)習(xí)的時間卻仍然以主課學(xué)習(xí)為主，所以其學(xué)習(xí)的壓力也越來越大。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的運用給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生相互合作意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹保中.翻轉(zhuǎn)課堂模式實施的可行性和策略探析 ——以小學(xué)信息技術(shù)課堂為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，（5）：94-95.