魏杰

摘要：隨著傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文教育模式改革勢(shì)在必行。現(xiàn)代媒體技術(shù)在全社的普及推廣，給中學(xué)語(yǔ)文教育改革提供了很好的途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；語(yǔ)文；教育技術(shù)

隨著我國(guó)教育理念逐漸從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，中學(xué)教育中各個(gè)學(xué)科教育的改革之聲不絕于耳。但是，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任何改革都必須先充分研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)前存在問題，也就是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，然后結(jié)合各個(gè)地方的實(shí)際情況，在充分聽取教學(xué)一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才可能制定出具有可操作性的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革目標(biāo)和教學(xué)方法等，否則只能是紙上談兵。

當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的問題主要有兩項(xiàng)。第一，教學(xué)理念落后，教學(xué)目標(biāo)單一。日程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置均以中考為中心，使得教學(xué)的視野過于狹窄。教學(xué)的理念還停留在應(yīng)試教育的理念下。應(yīng)試教育的教育體制還根深蒂固的存在于中學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中。應(yīng)試教育的結(jié)果導(dǎo)致廣大中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重下降，教師的課堂教學(xué)僅僅將升學(xué)率設(shè)定為最重要的目標(biāo)；教師在教學(xué)過程中喪失了應(yīng)有的自主性、靈活性，從而喪失了教學(xué)的個(gè)性，最終是教師教學(xué)素質(zhì)的下降。語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)留給教師的自主發(fā)揮的空間是非常廣闊的，相對(duì)于其他課程的對(duì)學(xué)生積極性和興趣的調(diào)動(dòng)也更加容易。但是現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中囿于應(yīng)試教育的束縛，過于追求升學(xué)率，課堂變得乏味無(wú)趣，缺乏應(yīng)有的生活氣息，當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣就蕩然無(wú)存。而且，更加令人惋惜的是，中學(xué)語(yǔ)文教材中有很多語(yǔ)言優(yōu)美、貼近生活，藝術(shù)性與欣賞性俱佳的學(xué)生自讀課文，但是由于不在應(yīng)試教育的考核范圍之內(nèi)，也就被擋在了課堂教學(xué)的和學(xué)生自學(xué)的范圍之外。第二，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)手段太過陳舊，而且方法單一，無(wú)法滿足信息時(shí)代的學(xué)生要求。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育理念，在我們的中學(xué)語(yǔ)文教育中形成了“教師講解——板書——學(xué)生記筆記——練習(xí)——考試”的教學(xué)模式。而在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的考核方面只有考試一種形式，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是通過考試和面對(duì)面的提問以及紙質(zhì)作業(yè)的形式完成。這些都是我們國(guó)家在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，社會(huì)還處在紙質(zhì)媒體時(shí)代的可行之舉，但是，實(shí)行到現(xiàn)在已經(jīng)根本無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們的社會(huì)現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字媒體時(shí)代，學(xué)生在校外、家庭接觸知識(shí)的途徑和工具已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，智能手機(jī)、智能學(xué)習(xí)機(jī)器、電子書等數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用與普及已經(jīng)更新了學(xué)生的知識(shí)接受途徑，令他們耳目一新。所以，如果我們的中學(xué)語(yǔ)文教育再停留在紙質(zhì)媒體的傳統(tǒng)手段上，勢(shì)必會(huì)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的需要了。所以，本文主要從現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用角度去探討如何優(yōu)化我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

第一，現(xiàn)代教育媒體技術(shù)能夠極大地提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)效率，增加了教學(xué)的信息空間、增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的感染力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要依靠語(yǔ)文教材、教師的教案以及板書和語(yǔ)言表達(dá)，可以說原來的教學(xué)模式很難突破教材的空間范圍，也很難擺脫語(yǔ)文教師個(gè)人的客觀條件的限制。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠給學(xué)生提供的信息量相對(duì)比較窄。相反，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠很容易的在時(shí)間上突破課堂45分鐘的限制，在空間上突破教材的限制。不僅在語(yǔ)文教學(xué)中極大的擴(kuò)充了信息量，而且給知識(shí)以形象化的表現(xiàn)力，提高了課堂教學(xué)的靈活性和感染力，更容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活融為一體，增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的生活感染力。在考核方面，不僅考核的形式更加多樣化，而且也極大的減輕了教師的工作量。

第二，中學(xué)語(yǔ)文教師在充分研究語(yǔ)文教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體技術(shù)對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整理，開發(fā)利用，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程反饋與評(píng)價(jià)，在此過程中語(yǔ)文教師可以將自己的以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念充分融入進(jìn)現(xiàn)代媒體教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，從而實(shí)現(xiàn)抽象問題的具體化，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的語(yǔ)言感知能力的同時(shí)，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高了教學(xué)效果。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中正確運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體技術(shù)可以起到將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容圖像化、直觀化、交互式的圖文并茂的效果。各種教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、交互呈現(xiàn)給學(xué)生可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解掌握，課堂氣氛也更加的活躍，師生之間的交流不再僅僅局限于課堂提問、作業(yè)批改、練習(xí)等形式，可以即時(shí)交互式交流，從而極大改善師生關(guān)系。

當(dāng)然，再好的教學(xué)手段也有其缺點(diǎn)?，F(xiàn)代教育媒體技術(shù)在實(shí)踐運(yùn)用中也需要教師盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短。第一，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體技術(shù)進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要教師首先根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)思路和自己面對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)開發(fā)多媒體課件，這也是因材施教的具體體現(xiàn)。但是，由于多媒體技術(shù)的可復(fù)制性和可重復(fù)利用性，如果教師在教學(xué)過程中簡(jiǎn)單生搬硬套別人的教學(xué)課件，也就脫離了自己的教學(xué)實(shí)際，教學(xué)效果可能會(huì)更差。

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