謝有弘

摘 要 信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越凸現(xiàn)其重要作用，它的發(fā)展給我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力與源泉，它突破了時(shí)空的限制，讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活、無限延伸，并成為課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景。它為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探究和師生互動(dòng)的平臺(tái)。但信息技術(shù)也不可改變其工具性，應(yīng)服務(wù)于教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)要把握好“度”，不可濫用，過多地使用圖像、聲音，會(huì)影響學(xué)生的深入思維，如果使用信息技術(shù)不當(dāng)，還會(huì)分散學(xué)生的注意力。理想的教學(xué)應(yīng)該是把教師與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)同時(shí)充分發(fā)揮出來，把多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起，力求在最短的時(shí)間里找出最佳途徑。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 思維 信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）08-0128-01

現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法已融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，成為數(shù)學(xué)課堂的“潤滑劑”，它以具體形象的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的人文情景，使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，豐富了數(shù)學(xué)內(nèi)容的感性天地，拓展了學(xué)生的想象空間。本文在此從幾個(gè)不同的角度對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用做了詳細(xì)的研究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是課堂的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)生具有好奇心，好動(dòng)、有意注意時(shí)間短、持久性差等特點(diǎn)。往往影響課堂學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生樂在學(xué)習(xí)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥無味，其原因之一是由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性所決定的，再者是傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的局限。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)不僅可以用來傳授教學(xué)內(nèi)容，而且還能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)充滿信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，是教學(xué)活動(dòng)取得成功的關(guān)鍵。

二、科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)過程。這種“互動(dòng)”要?jiǎng)釉凇斑^程思維”中，要幫助學(xué)生從一些煩瑣、枯燥、重復(fù)性的學(xué)習(xí)中解脫出來。運(yùn)用信息技術(shù)，能突出實(shí)際操作過程，使學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，借助于觀察、比較、分析、猜想、驗(yàn)證逐步把握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，正確地理解和掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：在教學(xué)《圓的面積計(jì)算公式》時(shí)，我們通常是把一個(gè)圓等分16個(gè)小扇形，再拼成一個(gè)近似的長方形，引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)出計(jì)算公式。利用信息技術(shù)還可以演示把圓等分32、64或更多份對(duì)拼的過程，這樣學(xué)生便輕松地理解了“平均分的越多，拼成的圖形越接近于長方形”的道理。再引導(dǎo)學(xué)生想像無限分割的情形，理解圓是能轉(zhuǎn)換成一個(gè)等積的長方形的。這樣既可以導(dǎo)出面積計(jì)算公式，又滲透了無限分割和無限求和的思想方法。在此基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生探究將圓拼成近似的三角形、近似的梯形，同樣可以推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。這樣，一方面彌補(bǔ)了實(shí)物、書本等無法給予學(xué)生多樣化的感官的不足，幫助學(xué)生理解了公式，領(lǐng)會(huì)了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想；另一方面，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突現(xiàn)出來，有力地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、合理運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用

多媒體的運(yùn)用使教師在數(shù)學(xué)課堂中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。例如：教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》課時(shí)，放錄像觀看商場里商品的標(biāo)價(jià)，創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入新課，使學(xué)生身臨其境，很自然地明白這節(jié)課要研究的目標(biāo)和范圍。導(dǎo)入新課后，教師提出：“怎樣比較0.1米、0.10米、0.100米的大小以及0.30、0.3的大??？”并為學(xué)生自己解決問題提供了必要的學(xué)具。小組通過集體討論、操作后，選派代表上臺(tái)介紹各組解決問題的辦法，然后用電腦演示出來，接著老師又引導(dǎo)學(xué)生“猜想”什么樣的小數(shù)大小相等，試著寫幾個(gè)這樣的小數(shù)，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生再次驗(yàn)證“猜想”，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)這一規(guī)律。這樣的教學(xué)進(jìn)程體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)。多媒體的優(yōu)化組合不僅讓學(xué)生獲得了新知，而且培養(yǎng)了探索精神。也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 陳 利）