檀怡珍

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0083-02

子曰：“溫故而知新”。知者，知識能力也。我們的“溫知——觸知——疑知”這“三知”模式構建，它不僅含概了知識、能力、過程與方法，還搭建起一個個良好的服務平臺來張顯學生的個性化學習，促進學生個性的發(fā)展與提升。這既是我們課題實驗的初衷，也是這個性化預習模式設計的出發(fā)點和歸宿點。基于此認識，我們在設計過程中，力求做到：一要立足服務，張顯個性。二要下要保底，上不封頂。三要面向全體，梯度參與，螺旋發(fā)展。四要學會學習，更要學會創(chuàng)新。具體如下：

一、溫知

1.溫知內(nèi)容

針對不同學生的認知水平，引領復習與新知緊密相關聯(lián)的舊知識和由此邁向新知的探究點，并想想有什么發(fā)現(xiàn)。

2.溫知方式

（1）回顧。學習概念新知識時，可引領學生復習與新知相關聯(lián)的概念。讀讀、背背、想想。

（2）練習。學習計算、解決問題、綜合實踐等新知時，可安排學生做一些與新知相關聯(lián)的練習。寫寫、做做、想想。如第三冊《6的乘法口訣》一課的設計：把下面加法算式寫成乘法算式。

這一環(huán)節(jié)第2、3題中的第（3）題，只給了一個等號和橫線，學生可以從前邊的第（1）、（2）題的練習中得到啟示，仍在橫線上自己喜歡的，自己熟知的或自己新發(fā)現(xiàn)的加法和乘法算式互換。這既是就知識回顧，也是對新知的探究的預備，顯得自然自由，個性得到彰顯。

二、觸知

1.觸知內(nèi)容

帶上溫知的知識和能力初步接觸新知，在老師搭建的個性化預習的服務平臺中嘗試理解新知要點。

2.觸知方式

（1）通觸。把要學的新知內(nèi)容大略通覽一遍，選擇自己感興趣的帶顏色的新知要點內(nèi)容認真讀一讀并想想有什么發(fā)現(xiàn)與收獲。（2）重觸。帶上知識要點嘗試從自己可以切入的知識點理解例題，用自己喜歡的方式與方法完成例題中的練習或教師設計的補充練習。

如第三冊《6的乘法口訣》一課的設計：認真觀察主題圖，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么，完成下面練習。

從表格的橫向來看，老師把主題圖內(nèi)容、列式、口訣這三個板塊的內(nèi)容有機地整合起來，把新知形象地系統(tǒng)化給學生一個直觀整體的感知，從1、2到3表內(nèi)容格逐漸放開，讓學生獨自觀察、自由思考、個性模仿填寫。之后4、5本來還有三條橫格，可老師只寫兩條，這就給學生留出了個性選擇空間，按部就班的學生，可填4條魚24個三角形，4、6，“四六二十四”思維跳躍的學生，可填“5條魚……或6條魚……”當然也可填“7條畫，乃至n條魚……”

又如第五冊《四邊形》一課設計：把例2中的7個四邊形分類，你認為可以分成幾類？并說說你的想法。

這樣設計，給孩子提供了利用已有的認知水平來接觸嘗試走進新知識，嘗試理解新知識。有的認為這幾個圖形是四邊形，有的認為那幾個圖形是四邊形。有的認為七個四邊形可分為兩類，還有三類、四類、甚至五類。理由各俱特色、大同小異。

三、疑知

1.疑知內(nèi)容

把在觸知過程中自己弄不懂的感興趣的問題提出來，中高年級可以把問題記錄下來。

2.疑知方式

（1）存疑。把自己在重觸過程中弄不懂的感興趣的問題用做記號或文字批注的形式提出來。（2）擇疑。選擇自己認為最值得關注的問題寫在預習本上。

如第五冊《四邊形》一課設計：

①在例1中可能把9號圖形認為是四邊形，為什么不是四邊形？②例2正方形和菱形歸哪一類？③直角梯形屬于哪一類？你喜歡那種分法嗎，說說你的想法？

預習過程中孩子自然會遇到這樣或那樣的自己還無法解決的問題，怎么辦？教師匠心獨具地開辟了一個“疑知”的預習環(huán)節(jié)，讓孩子把遇到問題記錄下來到課堂上與同學、老師交流，共同探討解決。

當然這僅僅是一個模式，要因年級不同，學生個性化學習能力的不同，可以做適當?shù)恼{(diào)整。如：一、二年級的“疑知”這一環(huán)節(jié)只要口頭質(zhì)疑，不必書面質(zhì)疑，著重培養(yǎng)學生樹立個性化質(zhì)疑問難的意識。個性化預習中的每個環(huán)節(jié)的個性化預習要求可以先單項后再多項，先個體后群體，先低級后高級。

（責任編輯 陳 利）