王永慶

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）08-0045-01

概念是構(gòu)成物理知識(shí)的基礎(chǔ)，正確地理解、掌握物理概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ)。因此，在物理教學(xué)中，概念的教學(xué)占有極其重要的地位。如果我們的教學(xué)中能根據(jù)物理概念的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知能力，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論設(shè)計(jì)概念教學(xué)過(guò)程，必將有利于學(xué)生對(duì)概念的理解掌握。

一、中專生學(xué)習(xí)物理概念的現(xiàn)狀

1.抽象思維能力不足及原有概念不牢固的影響

在物理學(xué)中，某些概念的建立過(guò)程，涉及到比較抽象而復(fù)雜的思維過(guò)程，學(xué)生要理解它們，需要有較高的抽象思維能力。然而，初中升中專的學(xué)生其抽象思維能力尚在形成過(guò)程中，因此，在他們學(xué)習(xí)接受某些概念時(shí)，便感到十分困難。此外，原有概念不清，掌握理解不牢，新的概念就很難形成。例如，若功的概念不清，就無(wú)法接受功率；沒(méi)有速度的理解，也就很難談動(dòng)能、動(dòng)量等概念。

2.生活體驗(yàn)形成的不科學(xué)概念的誤導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前，早已置身于生活中的許多物理現(xiàn)象之中，隨著年齡的遞增，他們已對(duì)某些自然現(xiàn)象的知識(shí)積累了一些感性認(rèn)識(shí)，然而，畢竟沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的探究，這些感性認(rèn)識(shí)的直接來(lái)源有些是片面的，甚至是不科學(xué)的，如摩擦力給人們的印象就是阻力，所以，自然就會(huì)形成摩擦總是阻礙物體運(yùn)動(dòng)，摩擦力的方向總是與物體運(yùn)動(dòng)方向相反這樣的概念；由于有這樣生活體驗(yàn)的誤導(dǎo)干擾，給正確概念的形成增加了一定的困難。

3.生活經(jīng)歷淺、感性知識(shí)不足造成的困難

物理這門自然科學(xué)，本身就是從生活中產(chǎn)生的，生活經(jīng)驗(yàn)積累得越多，對(duì)問(wèn)題就越易理解，可是學(xué)生生活閱歷較少，他們的感性認(rèn)識(shí)也相對(duì)不足。因此，在讓他們形成正確概念的過(guò)程中，如果不設(shè)法彌補(bǔ)這方面的不足，就很難形成正確的新概念。如電磁感應(yīng)現(xiàn)象，要理解這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該由演示實(shí)驗(yàn)給出，通過(guò)多種類型的實(shí)驗(yàn)，尤其是學(xué)生親自動(dòng)手而形成的概念更趨于準(zhǔn)確，印象更為深刻。

二、概念教學(xué)的具體方法

1.概念教學(xué)手段應(yīng)靈活多變，注重實(shí)用性

針對(duì)中專層次學(xué)生在接受概念時(shí)所遇到的困難，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注意采用靈活多變的教學(xué)方法，在運(yùn)用這些方法的同時(shí)，更要注重實(shí)用性。如，演示實(shí)驗(yàn)是目前較好的給學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)的方法，讓學(xué)生明確建立概念的事實(shí)依據(jù)，使之對(duì)有關(guān)的物理現(xiàn)象和過(guò)程有必要的感性認(rèn)識(shí)，以建立起對(duì)研究對(duì)象的正確、清晰的圖像，這是形成概念的基礎(chǔ)。這種方法可以彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷淺、對(duì)必要客觀事物認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)其具有直觀性，對(duì)于學(xué)生理解并形成一些抽象概念是很有幫助的，像機(jī)械振動(dòng)共振、電磁感應(yīng)等概念都可采用此種方法。另外，有些概念是一些純理論的和抽象的，它不是單單通過(guò)感性材料就可以堆積起來(lái)，而往往是在反映事物的客觀性質(zhì)或一些本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上運(yùn)用抽象的思維方式建立起來(lái)的。為了幫助學(xué)生克服上述接受概念的困難，還有一個(gè)行之有效的方法就是運(yùn)用課堂討論方法，這樣可以變被動(dòng)為主動(dòng)，讓問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，再回到學(xué)生中去。這樣做法實(shí)際上是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.巧妙利用實(shí)驗(yàn)

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過(guò)程，不但較之學(xué)生在生活中所感受的要深刻和典型，而且創(chuàng)設(shè)的情境愈新穎生動(dòng)，就愈能引起學(xué)生的興趣和積極主動(dòng)地思考。如在講授“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”的概念時(shí)，學(xué)生對(duì)“物理做圓周運(yùn)動(dòng)必然存在向心力，失去向心力物體將做離心運(yùn)動(dòng)”感到難以解釋。教師可設(shè)計(jì)如下方案：幾組學(xué)生，每?jī)扇艘唤M手拉手，一個(gè)人站在原地旋轉(zhuǎn)，另一個(gè)人在他的帶動(dòng)下圍繞他做圓周運(yùn)動(dòng)。問(wèn)其感覺(jué)，做圓周運(yùn)動(dòng)的學(xué)生說(shuō)收到拉力，且拉力的方向指向原地旋轉(zhuǎn)的學(xué)生。重復(fù)上述表演，并在保證安全的前提下請(qǐng)?jiān)氐膶W(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)的學(xué)生松開手，做圓周運(yùn)動(dòng)的學(xué)生不再做圓周運(yùn)動(dòng)而是向某一方向跑去，做離心運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生深刻理解了這一概念。

3.善于進(jìn)行思維加工

在概念教學(xué)中，若只向?qū)W生提供形成概念的感性材料，而不同時(shí)讓學(xué)生參與思維加工活動(dòng)，盡管教師在將概念的文字或數(shù)學(xué)表達(dá)講得很清楚，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)。表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系、感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念仍處在分離的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念具有較豐富的感性認(rèn)識(shí)后。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有的感性材料進(jìn)行分析討論、類比、理解。進(jìn)而抽象概括出事物的本質(zhì)屬性。從而使他們形成概念。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用精煉的語(yǔ)句將這個(gè)概念的內(nèi)涵表達(dá)出來(lái)。物理教學(xué)實(shí)踐表明。學(xué)生只有理解了概念，才能牢同的掌握概念。對(duì)形成的概念中的關(guān)鍵“字”“詞”要咬文嚼字。

（責(zé)任編輯 陳 利）