■文/潘增潮

基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)改革
——兼論中小學(xué)課堂教學(xué)改革的趨向

■文/潘增潮

發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功、適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。根據(jù)這個(gè)要求，發(fā)展中小學(xué)生的核心素養(yǎng)主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂。只有把課堂教學(xué)改革落實(shí)到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中去，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)才能大顯成效。

為了研究如何在中小學(xué)課堂教學(xué)改革中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者承擔(dān)了陜西省基礎(chǔ)教育重大招標(biāo)課題《新常態(tài)背景下陜西省中小學(xué)課堂教學(xué)改革案例研究》，目前已經(jīng)順利結(jié)題。在研究中，我們認(rèn)為課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，而課堂教學(xué)改革是為了全面有效提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)陜西省中小學(xué)課堂教學(xué)改革典型案例的研究，探索中小學(xué)課堂教學(xué)改革目前發(fā)展的態(tài)勢(shì)與優(yōu)勢(shì)，尋找一些急需解決的，存在于現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)改革中的主要矛盾與問(wèn)題，進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)課程改革向縱深發(fā)展，有效提高課堂教學(xué)效率，不斷深化課堂教學(xué)改革。

首先，要繼續(xù)落實(shí)中小學(xué)各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，正確分析學(xué)情，建設(shè)開放而有活力的課堂教學(xué)模式，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

1.以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)原則?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是課程實(shí)施的科學(xué)依據(jù)，教學(xué)設(shè)計(jì)之前要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確本學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》所承載的課程理念，及本學(xué)科“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的具體教學(xué)目標(biāo)，體會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵描述及實(shí)施途徑等。

2.科學(xué)分析學(xué)情，善于分類教學(xué)，因材施教。了解并分析學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)背景、興趣需要、思維特征、學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力水平等，了解學(xué)生的客觀需要，為不同狀態(tài)和水平的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的最佳條件，為選擇教學(xué)策略提供依據(jù)。要認(rèn)真研究使用的教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)系，擺脫課堂教學(xué)“教教材”的局面，從而進(jìn)入“用教材教”的良性狀態(tài)。

3.建設(shè)開放而有活力的課堂教學(xué)模式，充分整合課程資源。建設(shè)開放而有活力的課堂教學(xué)模式，要讓師生積極進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是資源，要改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同構(gòu)建者；教師也是資源，要開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。要充分開發(fā)和利用教材、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、地方資源、社區(qū)資源、網(wǎng)上資源等有效課程資源，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程資源進(jìn)行充分整合，創(chuàng)造性地組織實(shí)施課堂教學(xué)內(nèi)容。

4.制定科學(xué)而有層次的教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一是要面向全體，因人而宜，分層設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)有這樣的目標(biāo)意識(shí)：每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不必求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不必是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。二是要在“培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)”梯次關(guān)系的基礎(chǔ)上，把握好“學(xué)科目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)”的內(nèi)在聯(lián)系，既有高度又不虛化，形成一定的延續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)突出，允許有些目標(biāo)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)逐步達(dá)成。三是處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系，能夠以認(rèn)知目標(biāo)為主線，打牢基礎(chǔ)；以能力目標(biāo)為核心，注重過(guò)程；以情感目標(biāo)為動(dòng)力，和諧滲透。

5.合理安排教學(xué)過(guò)程。按新課程理念設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，通過(guò)質(zhì)疑、調(diào)查、嘗試、研究、體驗(yàn)等活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)展、個(gè)性化學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程要充分利用一切合理有效的教學(xué)方式，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，為學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)設(shè)自然親切的認(rèn)知情境。

其次，切實(shí)關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程。

1.高度重視教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備既包括教師課前的精心預(yù)設(shè)，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面的準(zhǔn)備狀態(tài)。通過(guò)搜索閱讀相關(guān)的文本材料，觀察體會(huì)相關(guān)的事實(shí)現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)自己相關(guān)的人生經(jīng)驗(yàn)，以展開想象，激起疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)新課與經(jīng)驗(yàn)之間的教學(xué)關(guān)系，明確學(xué)習(xí)方向，引起學(xué)習(xí)興趣。

2.努力形成民主氛圍。課堂上要破除對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的種種限制，努力消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的顧慮和對(duì)教師權(quán)威的服從感、畏懼感，使學(xué)生的身心得以解放，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間有價(jià)值的交流和對(duì)話。通過(guò)師生間心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。要注意紀(jì)律與自主的辯證關(guān)系，自主不是放任；要避免一切都在教師控制之下的“虛假”自主。

3.依據(jù)教材知識(shí)關(guān)聯(lián)，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)提問(wèn)。課堂教學(xué)提問(wèn)要有啟發(fā)性、趣味性、開放性、發(fā)展性，使學(xué)生擺脫單純接受現(xiàn)成知識(shí)的局面。教師要明確課堂提問(wèn)的類別及目的，要掌握設(shè)置問(wèn)題和處理學(xué)生回答問(wèn)題的基本技巧，使提問(wèn)變成爭(zhēng)論式探究。要讓學(xué)生充分體驗(yàn)過(guò)程、感受方法，要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到學(xué)生能提出問(wèn)題是認(rèn)識(shí)的一種升華。

4.選擇有效的教學(xué)方式。在教學(xué)中為促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，應(yīng)使教學(xué)方式多樣化，其核心是以人的發(fā)展為本，使教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。創(chuàng)設(shè)合作探究的機(jī)會(huì)要把握有效性，防止在無(wú)謂的淺層次問(wèn)題上進(jìn)行探究式討論，使合作、探究流于形式，造成學(xué)生心理上的厭倦。課堂教學(xué)不排斥講授的形式，但教師要克服“標(biāo)準(zhǔn)答案發(fā)布者”心態(tài)，語(yǔ)言要始終把握在有利于刺激學(xué)生自己去尋找知識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律上，使師生在思維層面上互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程要服從學(xué)生發(fā)展，課堂上當(dāng)學(xué)生的思維真正被激發(fā)起來(lái)，積極參與師生互動(dòng)的局面已經(jīng)形成時(shí)，要努力保持學(xué)生思維的流暢性和涌動(dòng)性。

5.善于運(yùn)用教育機(jī)智。在教學(xué)情境中，課堂上會(huì)有許多意想不到的事情發(fā)生。教師要充分發(fā)揮教學(xué)智慧，恰當(dāng)處理突發(fā)事件；增強(qiáng)應(yīng)變能力，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高課程開發(fā)和整合課程資源的能力；及時(shí)捕捉和有效利用課堂教學(xué)中即時(shí)生成的課程資源與教學(xué)契機(jī)。

6.靈活改變作業(yè)形式。提倡教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況分層次布置作業(yè)，適當(dāng)增加開放性作業(yè)，不布置過(guò)多機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的提升、綜合，是知識(shí)的應(yīng)用和遷移。要積極開發(fā)不同年級(jí)、不同學(xué)段、不同學(xué)科作業(yè)的類型；要積極研究包括知識(shí)鞏固型、實(shí)踐研究型、情感體驗(yàn)型、拓展創(chuàng)新型、信息收集型和合作共建型作業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，體現(xiàn)出作業(yè)計(jì)劃性、趣味性、實(shí)踐性、情境性、開放性和有效性的特點(diǎn)。

7.建立基于核心知識(shí)的學(xué)生獨(dú)學(xué)、群學(xué)、教師點(diǎn)撥的課堂教學(xué)模式。核心知識(shí)是每個(gè)教學(xué)活動(dòng)單元中必須要讓學(xué)生掌握、理解、探明的主要知識(shí)技能，是一個(gè)學(xué)期教學(xué)、一個(gè)單元教學(xué)、一節(jié)課教學(xué)的主體內(nèi)容與知識(shí)主干，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)鏈條中的關(guān)鍵，是聯(lián)系全部教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的棲息地。

第三，進(jìn)一步強(qiáng)化中學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思。

1.注重過(guò)程評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)，除必要的檢測(cè)外大多是隨機(jī)發(fā)生的。評(píng)價(jià)中要強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體多元化。評(píng)價(jià)的中心，要轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，要使課堂評(píng)價(jià)在了解學(xué)生需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，鼓勵(lì)創(chuàng)新和發(fā)展特長(zhǎng)等方面產(chǎn)生積極的效應(yīng)。

2.強(qiáng)化反饋調(diào)節(jié)。評(píng)價(jià)的主要目的之一是獲得學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)信息，不單純是知識(shí)掌握情況，而是學(xué)生全面的綜合素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，是教師調(diào)整教學(xué)行為的依據(jù)。師生雙方都需要不斷獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)行為，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自控能力水平的具體表現(xiàn)。這種能力既是學(xué)生綜合素養(yǎng)的組成部分，又是一種重要的生存、生活能力。

3.構(gòu)建反思機(jī)制。課堂教學(xué)反思按教學(xué)過(guò)程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思具有前瞻性與創(chuàng)造性，可使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；教學(xué)中的反思具有靈活性與機(jī)智性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思則具有改進(jìn)性與再創(chuàng)造性，可使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。課堂教學(xué)實(shí)施后，要認(rèn)真對(duì)照分析，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)程的差距，以及課堂中迸出的火花和處理的得失，以課后記的形式明確記錄并進(jìn)行分析，尋求教與學(xué)方式不斷優(yōu)化。

只有這樣深入進(jìn)行中小學(xué)課堂教學(xué)改革，才能切實(shí)加強(qiáng)落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，也可以說(shuō)，這是一條必由之路。

作者單位 陜西省大荔縣城關(guān)初中