胡 萍

（昭通學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 昭通 657000）

元認(rèn)知理論視域下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀方式分析與研究

胡 萍

（昭通學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 昭通 657000）

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀方式，對(duì)元認(rèn)知理論視域下閱讀方法進(jìn)行了研究，總結(jié)了元認(rèn)知理論的核心內(nèi)涵、閱讀優(yōu)勢(shì)、閱讀現(xiàn)狀以及閱讀方式的優(yōu)化策略，旨在通過(guò)對(duì)元認(rèn)知理論的分析，提高大學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而為社會(huì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供保證。

元認(rèn)知理論； 大學(xué)生； 英語(yǔ)閱讀； 方式分析

元認(rèn)知策略作為一種全新的閱讀認(rèn)知理念，是由美國(guó)心理學(xué)家Flavell早在上世紀(jì)70年代提出的，通過(guò)元認(rèn)知閱讀策略的構(gòu)建分析，可以使學(xué)習(xí)者對(duì)自身心理狀態(tài)、能力以及任務(wù)目標(biāo)等進(jìn)行整合，從而形成一種層次相對(duì)較高的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能。在元認(rèn)知策略分析中，具體的方式包括預(yù)先組合、集中注意、選擇策略以及自我管理等工作模式，通過(guò)對(duì)具體理論內(nèi)容的分析，使學(xué)習(xí)者優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，滿足學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)需求，并通過(guò)監(jiān)管及控制提高自己的學(xué)習(xí)能力，使自身的語(yǔ)言能力以及綜合素養(yǎng)得到提升。因此，在現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教育人員需要提高對(duì)元認(rèn)知策略的分析，對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)閱讀能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、元認(rèn)知理論的概述分析

（一）元認(rèn)知理論

對(duì)于元認(rèn)知理論而言，主要是對(duì)自身思想、意識(shí)行為以及認(rèn)知結(jié)果的分析過(guò)程，在不斷發(fā)展中成為了一種影響十分深遠(yuǎn)的心理學(xué)內(nèi)容。元認(rèn)知理念在整合及發(fā)展中呈現(xiàn)出豐富性的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)元認(rèn)知分析可以發(fā)現(xiàn)，主要內(nèi)容是對(duì)認(rèn)知內(nèi)容的認(rèn)知，同時(shí)也是對(duì)本體自身認(rèn)知的概況分析，在這種背景下可以通過(guò)認(rèn)知過(guò)程以及認(rèn)知概況的分析，可以提高人們的認(rèn)識(shí)水平?？偠灾?，在元認(rèn)知能力分析中，不僅可以通過(guò)對(duì)自身認(rèn)知程序的分析了解元認(rèn)知概念，而且也可以通過(guò)對(duì)本身認(rèn)知活動(dòng)的控制進(jìn)行元認(rèn)知內(nèi)容的分析，因此，通過(guò)元認(rèn)知理念與高校英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的融合，可以滿足閱讀教學(xué)的基本需求[1]。

（二）大學(xué)英語(yǔ)閱讀和元認(rèn)知的關(guān)系

對(duì)于英語(yǔ)閱讀內(nèi)容而言，作為大學(xué)生群體一種獨(dú)特性的認(rèn)知發(fā)展內(nèi)容，在認(rèn)知中需要按照字詞的識(shí)別、翻譯以及句子的理解進(jìn)行整篇文章框架的設(shè)計(jì)及分析，這些內(nèi)容都與元認(rèn)知活動(dòng)有著緊密關(guān)聯(lián)性，英語(yǔ)閱讀主要是指通過(guò)文章的理解對(duì)英語(yǔ)文字逐漸認(rèn)知的過(guò)程。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，在高水平英語(yǔ)閱讀中人們擁有高的元認(rèn)知能力，其中的高水平主要是在英語(yǔ)閱讀中，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解、英語(yǔ)閱讀效果評(píng)價(jià)等內(nèi)容的分析，得到較高的認(rèn)知分?jǐn)?shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)元認(rèn)知可以控制自己的英語(yǔ)閱讀過(guò)程，并根據(jù)知識(shí)掌握的狀況進(jìn)行調(diào)整、評(píng)價(jià)，并達(dá)到較好的計(jì)劃性閱讀效果，通過(guò)這種閱讀方式的構(gòu)建，可以有效解決學(xué)生閱讀中所面臨的問(wèn)題，在問(wèn)題分析中可以采用相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，調(diào)整閱讀目標(biāo)。因此可以發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平與元認(rèn)知的策略?xún)?nèi)容呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系。

二、大學(xué)生英語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略及優(yōu)勢(shì)

（一）大學(xué)生英語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略

元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略主要通過(guò)對(duì)本體接觸信息的整合，在元認(rèn)知理論下通過(guò)接受、加工以及策略調(diào)控方法的分析，為學(xué)生構(gòu)建快速、有效、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通常狀況下，在大學(xué)生英語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略包括以下幾點(diǎn)：第一，計(jì)劃策略分析。對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃策略而言，主要設(shè)定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)定合理的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀計(jì)劃，基本的閱讀計(jì)劃包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等，通過(guò)這些學(xué)習(xí)策略的整合，可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。第二，監(jiān)控策略分析。通過(guò)元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，學(xué)生可以自己進(jìn)行閱讀過(guò)程的控制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果的多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度得到控制及監(jiān)督，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的及時(shí)反饋。第三，評(píng)價(jià)策略。主要是學(xué)生通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)成果的客觀性分析，進(jìn)行評(píng)價(jià)策略的優(yōu)化，通過(guò)這種評(píng)價(jià)策略的完善，可以有效督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制，并對(duì)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)更正。第四，調(diào)節(jié)策略分析。主要是在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生通過(guò)設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)偏離目標(biāo)的進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃構(gòu)建的最終目的[2]。

（二）元認(rèn)知理論應(yīng)用對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知理論在大學(xué)生英語(yǔ)閱讀中具有一定的優(yōu)勢(shì)性，其具體優(yōu)勢(shì)有：第一，通過(guò)元認(rèn)知理論的運(yùn)用，可以有效提升大學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效果，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)閱讀興趣。第二，在元認(rèn)知理論運(yùn)用中，也可以提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)整體效果，大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀方法也可以得到有效提升，在這種閱讀方法運(yùn)用可以使學(xué)生主動(dòng)的獲取閱讀信息，提高高校學(xué)生閱讀能力以及閱讀理解能力。第三，在元認(rèn)知理論運(yùn)用中，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積極的態(tài)度進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，而且也可以為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)，改善學(xué)習(xí)效果。

三、大學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力相對(duì)薄弱

在英語(yǔ)閱讀中，詞匯量不足會(huì)嚴(yán)重影響高校學(xué)生的閱讀水平，而且詞匯量的大小也會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。對(duì)于一些高校學(xué)生而言，由于學(xué)生的差異性，一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中雖然掌握了一定的詞匯量，但是，并沒(méi)有熟練的掌握單詞的具體含義，在閱讀中當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，就需要停止閱讀活動(dòng)，降低了文章的閱讀速度，同時(shí)也影響了對(duì)文章的理解程度。而且，大學(xué)階段中英語(yǔ)語(yǔ)法相對(duì)靈活，但是很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)存在模糊不清的現(xiàn)象，閱讀中當(dāng)遇到長(zhǎng)句或是難以理解的句子時(shí)，不能理清語(yǔ)法關(guān)系，從而造成文章理解中的偏差[3]。

（二）文化背景的知識(shí)障礙分析

研究中可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語(yǔ)閱讀中，語(yǔ)言知識(shí)是學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，但是，由于不同國(guó)家之間文化的差異性，為學(xué)生的閱讀理解造成限制。在一些英語(yǔ)文章之中，其內(nèi)容不僅包括大量的英語(yǔ)文化、國(guó)家歷史以及政治思想等內(nèi)容，而且也包含著專(zhuān)業(yè)性的科學(xué)知識(shí)，如果高校學(xué)生在閱讀中缺少專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)，也就會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而出現(xiàn)閱讀障礙[4]。

（三）學(xué)生的語(yǔ)感相對(duì)較差

在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，通過(guò)大量的閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，閱讀理解內(nèi)容學(xué)習(xí)中，語(yǔ)感的形成是十分重要的，若學(xué)生在閱讀中具備了良好的語(yǔ)言理解能力，可以提高對(duì)文章的理解能力，通過(guò)這種反復(fù)性的閱讀，有效提高高校學(xué)生的閱讀效率。如果學(xué)生的閱讀量相對(duì)較小，語(yǔ)感也就相對(duì)較弱，從而嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)文章的理解能力。同時(shí)，在分析中也可以發(fā)現(xiàn)，一些高校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺少大量的閱讀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)按照課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并沒(méi)有配合大量的文章閱讀，這也是造成學(xué)生閱讀能力差的主要原因。

四、元認(rèn)知理論視域下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀方式分析

（一）提高學(xué)生對(duì)元認(rèn)知理論的認(rèn)識(shí)

伴隨高校教育的改革，在英語(yǔ)教學(xué)中為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，需要融合元認(rèn)知教學(xué)策略，教師在教學(xué)引導(dǎo)中需要做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，豐富學(xué)生對(duì)元認(rèn)知主體及客體的認(rèn)知，由于不同學(xué)生主體之間的差異性，在學(xué)習(xí)中存在著自己獨(dú)特的方法，所以教師在教學(xué)中需要認(rèn)識(shí)到這一內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，可以為學(xué)生營(yíng)造小組學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境下分析自己的閱讀水平，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足學(xué)生的閱讀需求。其次，教師需要讓學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)的分析，可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)法的認(rèn)知，并在合作性的教學(xué)背景下，可以豐富學(xué)生的主體性，并為元認(rèn)知理論的整合分析提供保證。第二，豐富學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)知。在研究中可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的整合分析，需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)元認(rèn)知理論內(nèi)容的理解，在閱讀方法講解中，教師可以以閱讀材料開(kāi)始，需要結(jié)合閱讀材料使學(xué)生掌握元認(rèn)知的閱讀內(nèi)容，通常狀況下，需要做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，教師需要通過(guò)對(duì)元認(rèn)知內(nèi)容的策略講解，分析學(xué)生閱讀能力的基本狀況，構(gòu)建針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，從而明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，在實(shí)踐中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)元認(rèn)知方法的運(yùn)用，熟練的掌握閱讀方法。最后，在拓展階段中，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)及調(diào)整分析，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正問(wèn)題[5]。

（二）注重學(xué)生對(duì)元認(rèn)知理論的體驗(yàn)

在元認(rèn)知體驗(yàn)內(nèi)容分析中，教育人員需要通過(guò)對(duì)元認(rèn)知策略的分析，進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，通常狀況下，需要完善以下幾種教學(xué)方式：首先，注重學(xué)生的心理體驗(yàn)。在元認(rèn)知的理論背景下，高校英語(yǔ)教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的閱讀環(huán)境，在閱讀中需要圍繞閱讀的基本材料，使用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建情景化、形象化的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并及時(shí)幫助學(xué)生解決閱讀中所面臨的問(wèn)題。其次，教師在教學(xué)中可以向?qū)W生介紹多樣的閱讀材料，拓展學(xué)生的視野。例如，在單元閱讀內(nèi)容完成之后，教師需要結(jié)合單元主題向?qū)W生提供相關(guān)的閱讀材料，通過(guò)這種拓展性的閱讀，可以讓學(xué)生更全面的掌握文章內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的心理體驗(yàn)。第三，注重學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略知識(shí)的運(yùn)用及體驗(yàn)。在元認(rèn)知理論背景下，為了增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教育人員需要構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化的整合策略，學(xué)生通過(guò)閱讀技巧的運(yùn)用，熟練的進(jìn)行閱讀，有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。而且，教育人員也可以幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀檔案，通過(guò)檔案記錄需要將學(xué)生的閱讀情況、閱讀過(guò)程以及閱讀體驗(yàn)進(jìn)行整合，從而為閱讀教學(xué)中元認(rèn)知理論的構(gòu)建提供支持[6]。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知理論的實(shí)踐

在高校英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中，元認(rèn)知理論內(nèi)容的實(shí)踐是較為重要的內(nèi)容，這種認(rèn)知理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)起到了十分重要的調(diào)節(jié)及修正作用，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生在自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提高自身的閱讀能力。在元認(rèn)知理論實(shí)踐中，需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，制定可實(shí)施性的閱讀計(jì)劃。通過(guò)閱讀計(jì)劃的設(shè)計(jì)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)元認(rèn)知理論的整合，完善閱讀目標(biāo)。學(xué)生可以在教師的幫助下了解自身的閱讀水平，并根據(jù)自己的實(shí)際狀況進(jìn)行可操做性閱讀計(jì)劃的設(shè)計(jì)，然后按照天計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃的目標(biāo)進(jìn)行閱讀，從而使自己的閱讀水平得到提升。第二，在閱讀計(jì)劃遵守中需要根據(jù)自己的閱讀狀況進(jìn)行計(jì)劃的及時(shí)調(diào)整，例如，當(dāng)遇到閱讀時(shí)間與其他時(shí)間發(fā)生碰撞以及閱讀材料不適合自己等問(wèn)題時(shí)，需要進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，避免學(xué)生閱讀興趣喪失對(duì)英語(yǔ)閱讀能力提升造成的影響。第三，在元認(rèn)知理論構(gòu)建的背景下，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，需要增強(qiáng)自我監(jiān)控以及自我評(píng)價(jià)能力。在自我評(píng)價(jià)中需要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：第一階段：教師的監(jiān)督及評(píng)價(jià)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)中，需要根據(jù)學(xué)生的閱讀狀進(jìn)行評(píng)價(jià)，督促學(xué)生及時(shí)完成閱讀計(jì)劃，評(píng)估自己的閱讀結(jié)果，從而構(gòu)建針對(duì)性的評(píng)價(jià)模式。第二階段，同學(xué)的監(jiān)督及評(píng)價(jià)，通過(guò)合作式教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建，可以有效增強(qiáng)高校學(xué)生閱讀的自覺(jué)性，為閱讀能力的提升提供支持。第三階段，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在這種背景下，可以通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容的記錄，發(fā)現(xiàn)閱讀中的困難，檢查閱讀計(jì)劃，并及時(shí)整合閱讀內(nèi)容，從而為自身閱讀能力的提升提供保證[7]。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教育中，英語(yǔ)閱讀能力作為提升學(xué)生自我認(rèn)知、自我發(fā)展的基本過(guò)程，通過(guò)對(duì)元認(rèn)知理論的整合，可以提高學(xué)生的閱讀能力。高校中的英語(yǔ)教師需要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，使學(xué)生更全面的了解元認(rèn)知理論內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供保證。同時(shí)，在大學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，需要積極參與到英語(yǔ)閱讀活動(dòng)之中，在元認(rèn)知策略?xún)?yōu)化的基礎(chǔ)上，有效解決閱讀中存在的限制因素，使元認(rèn)知理論在高校英語(yǔ)閱讀中得到合理運(yùn)用，為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升提供保證。

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The Analysis and Study of College Students’ English Reading Methods from the Perspective of Metacognitive Theory

HU Ping
(College of Foreign Languages, Zhaotong University, Zhaotong 657000, China)

In this paper, in order to improve the reading quality of the college students, and ensure the training of high-quality talent for society, the author studied the reading methods from the perspective of metacognitive theory for the college students’ English reading,and summarized the core connotation，the optimized strategy of reading advantages, present situation and approaches through the analysis of metacognitive theory.

metacognitive theory; college students; English reading; the analysis of methods

H319.37

A

2095-7408（2017）03-0106-04

2017-05-09

云南省教育廳高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目（云教高[2016]2號(hào)）：元認(rèn)知策略培訓(xùn)與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)性。

胡萍（1974— ），女，云南永善人，副教授，碩士，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究。