王 江

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

阿拉伯地區(qū)漢字教學研究

王 江

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

漢語是中華民族的母語，了解并認知漢語的最重要前提就是學好漢字，若是無法很好地掌握漢字，就很難清晰地理解中國悠久且博大精深的漢語文化。阿拉伯地區(qū)的漢字教學具有獨特的地域性特征，存在很多問題和挑戰(zhàn)，但也有著良好的發(fā)展趨勢和前景。探討有助于阿拉伯地區(qū)進行漢字教學的對策，進而提升阿拉伯地區(qū)漢字教學的效果，具有很重大的意義。

阿拉伯地區(qū)；漢字教學；漢語

漢語是中華民族的母語，了解并認知漢語的最重要前提就是學好漢字，若是無法很好地掌握漢字，就很難清晰地理解中國悠久且博大精深的漢語文化。阿拉伯地區(qū)的漢字教學具有獨特的地域性特征，可以說是一大難點，因此對阿拉伯地區(qū)的漢字教學進行探討有著很重大的意義。

一、阿拉伯地區(qū)漢字教學現(xiàn)狀分析

（一）阿拉伯地區(qū)漢字教學有著良好的發(fā)展趨勢與前景

1.學生數(shù)量持續(xù)增加，水平日益提升。我國于1954年派遣了一位漢語教師到埃及開羅大學任教，此舉正是阿拉伯地區(qū)進行漢字教學的開始，埃及便成了阿拉伯地區(qū)最早推行漢字教學的國家。現(xiàn)階段，阿拉伯地區(qū)很多國家的大學里都設(shè)有中文專業(yè)，學習漢語、漢字的學生數(shù)量在日益增多。從近期舉辦的漢字大賽中可以看出，阿拉伯地區(qū)學生展現(xiàn)出的漢字水準呈現(xiàn)遞增趨勢。

2.阿拉伯地區(qū)對漢字教學的師資需求力度持續(xù)增強。由于學習漢語的學生數(shù)量持續(xù)增加，使得阿拉伯地區(qū)內(nèi)某些國家，特別是埃及，對于漢語教學尤其是漢字教學的師資需求力度持續(xù)增強。盡管埃及的中國教育機構(gòu)和中埃友好協(xié)會共同組織了很多對于漢字教師的培訓，也有相當多的人員參與其中，但是依舊無法滿足該地區(qū)對漢字教學師資的需求。

3.課程種類日趨豐富。阿拉伯地區(qū)漢語授課種類趨于多樣化，在正規(guī)大學里不但有一般的漢語教學訓練，還出現(xiàn)了很多小型的專項培訓課程，如商務(wù)漢語、漢字書法等。另外，一些跟漢字教學有關(guān)的專業(yè)訓練、專業(yè)講座、漢字大賽及漢語等級測試等也頻繁出現(xiàn)，使阿拉伯地區(qū)的漢字教學有了更好的發(fā)展空間。

（二）阿拉伯地區(qū)漢字教學遇到的挑戰(zhàn)

1.教學人員的多樣化。隨著阿拉伯地區(qū)對漢字教學師資需求的加大，任職于漢語教師行業(yè)以及學習漢語的人員逐漸呈現(xiàn)出多樣化趨勢?？偟膩碚f，阿拉伯地區(qū)的漢字教師可分為四種：第一種是當?shù)亟處煟绨颉は哪匪勾髮W的漢字授課教師有30多位，大部分是當?shù)亟處煟遣┦?，而且均在中國學習過。但仍有些教師自身的漢語程度達不到規(guī)定要求，提升空間很大。例如，有些教師掌握了漢語口語交際的技巧，卻不精通漢字的書寫；有些教師懂得用阿拉伯語來翻譯現(xiàn)代漢語，但對于古代漢語的翻譯，卻困難重重。第二種是由我國派遣的漢字教師，他們在阿拉伯語為第一語言的氛圍下講授漢字，面臨極大的困難。第三種是專門研習對外漢語教學的研究生，他們基本掌握阿拉伯語和漢語兩大語言，也有著一定的教學經(jīng)驗，熱情較高，但是缺乏穩(wěn)定性，他們的漢字教學正處在不斷摸索中。最后一種是在國內(nèi)不是專職的對外漢語教師，他們中有些人所學專業(yè)與對外漢語教學專業(yè)跨度較大，也沒有雙語授課經(jīng)歷，所以漢字教學對他們具有很大的挑戰(zhàn)。

2.研習人員的多樣化。我們國家突飛猛進的經(jīng)濟發(fā)展趨勢及我國與阿拉伯地區(qū)間逐漸密切的貿(mào)易往來，成為阿拉伯地區(qū)漢字學習熱情高漲的最關(guān)鍵因素。研習漢字的學生也越來越多樣化。阿拉伯地區(qū)學校內(nèi)中文系學生，有著基本相似的年齡和研習目標，只是研習漢字的動機不一樣?；诋斍胺彪s多樣的國際環(huán)境，很多人研習漢字的最初目的是為了有更多的工作機遇，而不是真正喜歡中國漢字。有的學生是迫于家人要求，有的是因國家教育機制，也有的是因校內(nèi)學科編制等。例如，約旦大學的雙語系學生仍需學習第三種外語，這時就有學生為了修滿學分而選擇了漢字學習。但專門的漢語教學機構(gòu)中的阿拉伯學生，大多是真心喜歡漢語的，有著較為明確的研習目的。只是他們的研習時段較為分散，教師需著力對其進行教導，使其意識到漢字本身的強大魅力。

3.教學內(nèi)容的針對性。在阿拉伯地區(qū)研習漢字與在中國研習漢字，兩者的整體環(huán)境有著很大差異，這就需要漢字教師因地制宜地設(shè)置漢字教學內(nèi)容。但是在真實授課中，常常會出現(xiàn)教學內(nèi)容編排得無針對性。其一，多數(shù)漢字教師擬制的課程內(nèi)容有著很強的實用性，卻缺乏循序漸進性。如約旦大學漢語專業(yè)在大一階段就開設(shè)了漢字、語音、語法、習作等課程，對于剛剛接觸漢字的大一新生來說，很難理解這樣深層次的漢語學習內(nèi)容。其二，太過凸顯漢字教學種類間的不同，使其失去了連貫性與緊密性。例如，漢字教學可分為漢字讀音、漢字書寫、漢字釋義等方面，有時漢字教師就會只關(guān)注單一的授課形式，使學生無法很好地將這些聯(lián)系在一起。因此，如何使阿拉伯地區(qū)漢字教學內(nèi)容體現(xiàn)出因地制宜性，成了該地區(qū)漢字教學的一大挑戰(zhàn)。

二、阿拉伯地區(qū)漢字教學遇到的問題

（一）阿拉伯學生難以把握漢字學習的重難點

眾所周知，漢字具有形、音、義三位一體的特點。漢字的形體太過復雜，漢字字形與字音間的聯(lián)系也不密切。在漢字發(fā)展演變的進程中，漢字的形體和語音之間的關(guān)聯(lián)越來越微妙。很多擁有示音功用的整字或部件，其功用都已經(jīng)逐漸淡化乃至消逝了。因此，當代漢字的形體已經(jīng)很難直觀顯示漢字的形、音、義。對留學生來說，學習漢字最難且最關(guān)鍵的就是同時掌握字形、字音與字義。阿拉伯地區(qū)開展?jié)h字教學過程中，學生最難把握的正是這三點內(nèi)容。

首先，在字形上，屬表意文字的漢字是運用象形、指事、會意、形聲等手段構(gòu)造大量不同的漢字，很多漢字一看到字形就能推測出大概的意義。阿拉伯地區(qū)的學生在寫漢字的時候很少將漢字的字形和意義聯(lián)系在一起，所以對一些字形相近或者偏旁相近的漢字常常難以區(qū)分而形成偏誤。例如，不明白“甲”和“由”、“日”和“曰”、“貝”和“見”的字義，所以常常把形近部件混用產(chǎn)生偏誤。阿拉伯地區(qū)學生還難以適應(yīng)漢字筆畫橫平豎直的寫字規(guī)范，受母語負移的影響，總喜歡用母語的書寫方式將漢字筆畫書寫出來。例如，阿拉伯學生在書寫筆畫“豎彎鉤”（乚）時，常寫得太短而形成偏誤，如“”“”“”；學生在寫漢字“心”時容易受阿拉伯語中的字母“”“”的影響寫成“”；受阿拉伯語中的字母的影響容易把豎鉤（亅）寫成阿拉伯字母“?”等。

其次，在字音上，漢字中有相當多的字詞有著一樣的或近似的讀音。對于初學漢字的阿拉伯地區(qū)學生來說很難分辨，若是在不清楚音調(diào)狀況下，極易出現(xiàn)混淆，如“依附”與“義父”、“廣大”與“光大”、“消防”與“校方”等。

再次，在字義上，同一個漢字擁有多種不一樣的意思，同一個漢字在不同的詞中又會有不一樣的意義。如“關(guān)”字可以組成“關(guān)門”“關(guān)聯(lián)”“關(guān)心”“關(guān)閉”等意義不一樣的詞語；又如“打”字可以組成“打球 ”“ 打 草 稿 ”“ 打 醬 油 ”“ 打 水 ”“ 打 交 道 ”“ 打 雷 ”“ 打電話”等語義不同的詞語。同一個漢字具有多個義項，這對留學生來說，很容易產(chǎn)生理解上的困惑，也經(jīng)常會讓他們感到不知所措。漢字中這樣的例子尚有很多，這也是阿拉伯地區(qū)學生研習漢字過程中不容忽視的難點之一。

最后，阿拉伯地區(qū)漢字教學中的筆順教學也是個難點。阿拉伯語的文字是從右向左書寫，而漢字的筆畫都是從左到右書寫，如此差異就會令以阿拉伯語為第一語言的學生，在書寫漢字時難以適應(yīng)。例如，在書寫漢字“橫”“提”時，阿拉伯學生筆畫的書寫方向常常發(fā)生偏誤；“你”字先寫“爾”再寫“”；“”字先寫“”再寫“”；“媽”字先寫“馬”再寫“女”等。這類偏誤主要體現(xiàn)在左右結(jié)構(gòu)的漢字書寫中。

（二）欠缺阿拉伯地區(qū)漢字教學的專門教材

據(jù)了解，當前市場上雖然有很多對外漢字教學教材，但是絕大多數(shù)是專門給以英語為第一語言的漢字學習者使用的，也有少數(shù)教材是針對日本或韓國的漢字學習者。目前，市場上嚴重欠缺有關(guān)阿拉伯地區(qū)漢字教學方面的教材。阿拉伯地區(qū)的各大書店也很少有此種類型的漢字教學書籍，更不用說有關(guān)的系列光盤、漢字原版書等。因此，當前阿拉伯地區(qū)的很多大學均選用英語釋義的漢字教材來完成漢字的授課。然而，阿拉伯地區(qū)是以阿拉伯語為第一語言的區(qū)域，英語對他們來說也是外語，且兩種語言也存在很大的差異，所以阿拉伯地區(qū)學生使用英語釋義的漢字學習教材也是很不習慣的，給其研習漢字帶來一定的困難。所以，漢字教材的欠缺是當前阿拉伯地區(qū)的漢字教學遇到的重大問題之一，嚴重影響著當?shù)貪h字教學的效果。

三、阿拉伯地區(qū)漢字教學對策

（一）編寫適合阿拉伯地區(qū)學生的漢字研習教材

應(yīng)針對阿拉伯地區(qū)學生在漢字學習中的難點，編寫適合阿拉伯地區(qū)的漢字教材。對漢字形、音、義等方面常識做系統(tǒng)的介紹，并且運用阿拉伯語進行釋義。采用適合的教材對阿拉伯地區(qū)學生進行教學，可極大提升學生學習漢字的效率。

（二）有的放矢地采取一些漢字教學方法

阿拉伯地區(qū)學生學習漢字的難處：第一，漢字本身的體形和阿拉伯語中的拼音字體有著很大的差異；第二，漢字的數(shù)量、構(gòu)造繁雜，形狀與發(fā)音相似的漢字太多；第三，漢字具有一字多義的特點。作為漢字教師應(yīng)深度鉆研并熟知漢字特點，針對阿拉伯地區(qū)漢字學習難點，有的放矢地采取一些獨特的漢字教學方法。

1.使學生明確筆畫、部件、偏旁的概念。合乎規(guī)范的漢字教學需要融合以下兩項基本規(guī)則：一項是漢字自身組建與運用規(guī)則，另一項是漢字的研習人員須明白漢字教學的本質(zhì)規(guī)則。基于此，任職于阿拉伯地區(qū)的漢字教師需努力鉆研探究漢字的體系。其中漢字構(gòu)建體系指的是“筆畫—部件—偏旁—整字”相互聯(lián)系的體系，顯然此處的偏旁歸屬漢字構(gòu)建體系，但整字本身卻包括了“字形”“字音”“字義”三部分。漢字教師可對一些經(jīng)常使用的漢字的最常用部首進行歸納整合，并適度對其拓展分類，簡化學習步驟，使阿拉伯地區(qū)學生在研習漢字過程中學會舉一反三，找到最適合自己的方法，更好地把握漢字的規(guī)則。

2.使學生理解漢字的構(gòu)造方式。在阿拉伯地區(qū)漢字教學中，教師需盡可能多地為學生講述漢字本身的構(gòu)造依據(jù)，象形字、指事字、會意字、形聲字等均是由于漢字構(gòu)造依據(jù)得名的。若是阿拉伯地區(qū)的學生能夠懂得漢字構(gòu)造的依據(jù)，便會在很大程度上降低漢字學習的難度，他們也會自主對漢字進行分析和認知。另外，很多漢字都是由圖形演變而來，教師在講授漢字時可適當把圖片引入課堂，組織學生依照圖片猜測漢字，或是直接寫出漢字，可運用諸如圖像認字、板書認字與紙牌認字等方式。這樣不僅能夠激起學生對漢字的學習興趣，還能使學生在感性與理性方面認知漢字。

3.加強對形聲字的教學。由于近百分之八十的漢字都是形聲字，是形象和聲音的完美融合，因此對阿拉伯地區(qū)學生進行漢字教學時，應(yīng)將授課的中心放在形聲字上。可以教學生學習聲符，再用聲符推出整個漢字的讀音，如“盯”“?！薄搬敗薄坝啞薄柏辍钡葷h字的聲符都是“丁”；再給學生講清楚左半部分形符的區(qū)別和聲調(diào)的不同，就可以更有效地讓留學生識記這些漢字，避免偏誤，提高識記漢字的效率。

4.采用形式多樣的漢字教學法。鼓勵學生不僅能夠認讀漢字、書寫漢字，還要懂得怎樣使用漢字。教師可以適當拆開一些整字進行分析，增強學生對漢字構(gòu)造的認知與了解等；適時進行漢字學習測試，可以適當組織一些漢字小游戲，激起學生學習漢字的興趣，提高學習效率，令漢字教學充滿樂趣；還可以與中國書法藝術(shù)相結(jié)合，開設(shè)“漢字和書法”課,將中國傳統(tǒng)書法藝術(shù)融入對外漢字教學中，既能夠增強漢字教學的“藝術(shù)性”，激發(fā)學習者學習漢字的興趣，又能夠引導學習者了解漢語文化，將漢字教學與漢語文化教學有機地融合在一起，加速漢字教學的進程，促進對外漢字教學目標的順利實現(xiàn)。

綜上所述，阿拉伯地區(qū)的漢字教學具有良好的發(fā)展趨勢與前景，也面臨著極大的挑戰(zhàn)，存在許多問題與亟待提升之處。我們要因地制宜地不斷地摸索分析并探討出適合阿拉伯地區(qū)學生的漢字教學方式，激發(fā)他們學習漢語和漢字的樂趣，提升阿拉伯地區(qū)漢語與漢字教學的效果。

[1] 艾瑞海.阿拉伯國家漢語教學的現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)與對策[D].武漢：華中師范大學,2016.

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[4] 高松.針對阿拉伯學習者的漢字教學研究[D].石家莊：河北師范大學,2014.

王 江（1973-），女，遼寧錦州人，沈陽師范大學國際教育學院講師，碩士，研究方向：現(xiàn)代漢語語法及對外漢語教學。

本文系中國高等教育學會高等教育科學研究項目“漢語國際教育方法與內(nèi)容新探——以留學生漢字規(guī)范化書寫為例”（項目編號：2016-2017Y028）遼寧省教育廳項目“中國文化在來華學歷留學生教育中的傳播模式與體系研究”（項目編號：W2015315）的研究成果。

2017-10-13

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（責任編輯：劉北蘆）