黃桂美

（1安徽宿州工業(yè)學(xué)校 安徽·宿州 234000；2浙江工業(yè)大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 浙江·杭州 310023）

關(guān)于中職、高職、應(yīng)用型本科層次專業(yè)銜接的探究

黃桂美1,2

（1安徽宿州工業(yè)學(xué)校 安徽·宿州 234000；2浙江工業(yè)大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 浙江·杭州 310023）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，但是職業(yè)教育的發(fā)展依然存在種種問題。現(xiàn)從中、高職、應(yīng)用型本科層次專業(yè)如何銜接方面做了一些思考及探究:首先，認(rèn)識到中、高職、應(yīng)用型本科層次專業(yè)的銜接是順應(yīng)社會發(fā)展的必然趨勢。其次，探究了在銜接過程中所面臨的三個(gè)方面問題：缺乏完善而科學(xué)的課程體系；以校企合作等多種辦學(xué)模式為主的產(chǎn)教融合的實(shí)踐模式對中、高職 、本科專業(yè)層次的銜接所帶來的部分影響，師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問題。最后，結(jié)合這些突出的問題提出了四個(gè)方面的建議和措施。通過這些思考及探究，希望更好地做好中、高職及應(yīng)用型本科層次的專業(yè)銜接工作，促進(jìn)我國的職業(yè)教育，推動我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

高技能人才；問題；建議、措施；銜接；終身教育

我國的職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。盡管國家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，但是職業(yè)教育的發(fā)展依然存在種種問題?，F(xiàn)就關(guān)于中、高職、應(yīng)用型本科層次專業(yè)如何銜接的問題談一些自己的看法。

一、中職、高職、應(yīng)用型本科專業(yè)的銜接是社會發(fā)展的必然趨勢。

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，特別是從勞動密集型到技術(shù)密集型的轉(zhuǎn)變，各行各業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求大幅提升，教育面臨著必須培養(yǎng)出一大批技術(shù)能力強(qiáng)且能快速適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，以適應(yīng)整體經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級。在世界職業(yè)教育大力發(fā)展的背景下，我國促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)政策也陸續(xù)出臺。2014年以來，國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部等部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，對新一輪職業(yè)教育改革的指導(dǎo)思想、原則、目標(biāo)及實(shí)行方法做出了規(guī)劃，重新設(shè)計(jì)了我國職業(yè)教育未來六年的整體體系。習(xí)近平主席曾為2014年的全國職業(yè)教育工作工作會議做出指示，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，必須高度重視加快發(fā)展。所以隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育同樣也進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展的新階段。

教育一般是指著眼于人的素質(zhì)、能力或勞動技能的繼承和提高而進(jìn)行的知識、思維等傳遞和創(chuàng)新活動。職業(yè)教育同樣也擔(dān)當(dāng)著教育的這些功能。職業(yè)教育主要就是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識、技能的訓(xùn)練。而隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷地發(fā)展，我國當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是勞動密集型和高科技知識密集并存，既需要大量熟練的技術(shù)工人、技術(shù)人員，也需要高級技術(shù)人才。隨著社會對勞動力層次的需求越來越高，就要求通過中、高職、應(yīng)用型本科層次專業(yè)的協(xié)調(diào)銜接，來提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步。也就是說做好這三者的專業(yè)銜接問題是人才培養(yǎng)、教育發(fā)展的必然，也是社會發(fā)展的必然趨勢。但是在中、高職、應(yīng)用型本科層次專業(yè)銜接方面還存在一系列問題。

二、中、高職、應(yīng)用型本科層次專業(yè)銜接方面面臨的一系列問題：

（一）缺乏完善而科學(xué)的課程體系。

1.課程體系脫節(jié)。

根據(jù)《職業(yè)教育法》，中、高職、應(yīng)用型本科教育應(yīng)該分屬于職業(yè)教育的不同層次，專業(yè)課和實(shí)操課的培養(yǎng)應(yīng)該遵循由低到高、由淺入深的設(shè)置的教學(xué)過程。只有這樣才能實(shí)行更好地銜接。但在現(xiàn)實(shí)中，中、高職、應(yīng)用型本科卻缺乏與之相應(yīng)的有效的溝通，也沒有重點(diǎn)考慮它們之間的遞進(jìn)關(guān)系，沒有制定統(tǒng)一的中、高職、應(yīng)用型本科課程體系與不同層次職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致中、高職、應(yīng)用型本科課程銜接不暢，造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)，不利于教學(xué)過程中高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

2.專業(yè)課設(shè)置中內(nèi)容有重復(fù)之處。

中、高職、應(yīng)用型本科院校各自構(gòu)建課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)安排上彼此缺乏溝通，造成了在某些專業(yè)課程內(nèi)容上的重復(fù)。我不止一次地聽到考上?？苹虮究频膶W(xué)生抱怨，上大學(xué)期間的課程包括理論課和實(shí)操課與中職所學(xué)有重疊之處。例如：機(jī)電專業(yè)的課程：中職有機(jī)械制圖、機(jī)電安裝、焊接等實(shí)操課和理論課，上了大學(xué)，還有這些課并且要求變化不大；財(cái)會專業(yè)的課程：基礎(chǔ)會計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會計(jì)電算化等，到了高職、本科院校還會設(shè)有基礎(chǔ)會計(jì)等課程，特別是高職院校。這樣不僅造成了教育資源的浪費(fèi)，也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

3.中、高職、應(yīng)用型本科專業(yè)銜接不充分。具體體現(xiàn)為：

（1）目前中職、高職、本科在專業(yè)匹配上還不充分。例如：中職工美專業(yè)的學(xué)生在參加對口高考時(shí)就沒有所對應(yīng)的專業(yè)，只能參加普通高考。而要想?yún)⒓訉诟呖季捅仨毟膶W(xué)其它專業(yè)。還有部分的專業(yè)不能參加升學(xué)考試。例如：模具專業(yè)、汽修專業(yè)等，沒有相應(yīng)的專業(yè)與之對應(yīng)，即使學(xué)生有升學(xué)愿望也無法實(shí)現(xiàn)，路徑堵死了。所以有部分學(xué)生一開始上中職就有升學(xué)愿望的必須在中職專業(yè)選擇時(shí)，必須選擇好可以升學(xué)的專業(yè)。

（2）應(yīng)用型本科院校數(shù)量少，專業(yè)設(shè)置少，專業(yè)選擇面不多。并且在選擇時(shí)選擇的機(jī)會、幾率小，缺乏靈活性與選拔力，往往是一考定終身。

例如：安徽省在以往的對口高考時(shí)和普通高考一樣，考試成績出來后報(bào)考院校。對學(xué)生來講，通過填報(bào)志愿相對多一些選擇的余地。而近幾年，雖然名額增加了，但是學(xué)生報(bào)考的機(jī)會也少了。盡管學(xué)生可以有選擇學(xué)校的權(quán)利，但考試時(shí)只能報(bào)一所學(xué)校參加考試，從高分到低分，依次錄取。如果報(bào)考的學(xué)校沒有被錄取，也就沒有機(jī)會錄取了。在2016年的對口高考中，我校有三位同學(xué)面臨這樣的狀況，僅以一分之差（但相對于未報(bào)考的其它學(xué)校，卻超出了幾十分）沒被錄取。

（3）在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程、評價(jià)等方面缺乏銜接，缺乏人才分段培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。本科及高職等院校，沒有設(shè)置針對對口入學(xué)的中職畢業(yè)生編制專門的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。由于中職學(xué)生入學(xué)時(shí)有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但文化課基礎(chǔ)薄弱，接受新的知識方面的能力相對于普考的學(xué)生較弱，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大。針對中職學(xué)生在專業(yè)課與技能課中有一定的基礎(chǔ)的情況，制定相應(yīng)的專業(yè)課程，并加強(qiáng)文化課設(shè)置和學(xué)習(xí)。要有一套針對對口升學(xué)的評價(jià)、培養(yǎng)體制，使升入高職及本科后的中職生不要產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了學(xué)習(xí)熱情。

總之，缺乏一套科學(xué)而完整的課程體系，造成了中、高職與應(yīng)用型本科銜接不暢，也極大地影響了職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）以校企合作、校中廠等多種辦學(xué)模式為主的產(chǎn)教融合的實(shí)踐模式對中、高職、本科專業(yè)層次的銜接所帶來的部分負(fù)面影響。

中、高職與應(yīng)用型本科層次專業(yè)設(shè)置方面沒有以學(xué)生的職業(yè)生涯目標(biāo)而進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，所以校企合作中也沒有突出這些特點(diǎn)而僅僅停留在表面形式上，最后又影響了中、高職與應(yīng)用型本科層次專業(yè)的設(shè)置方面銜接出現(xiàn)了問題。

無論哪個(gè)層次的學(xué)生，他們到企業(yè)實(shí)踐的過程中，企業(yè)很難讓學(xué)生從事核心職位的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，更多的是打打雜、幫幫忙、參觀學(xué)習(xí)?；蛘咂髽I(yè)出于利益考慮，把實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)做社會就業(yè)者，而不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企合作。還有一些院校的校中廠，也都是企業(yè)中一些淘汰的部門或已經(jīng)淘汰的行業(yè)讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生學(xué)不到前沿的知識與技能，也失去了實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)的熱情、興趣，甚至不分專業(yè)輪流頂崗實(shí)習(xí)。當(dāng)然學(xué)生實(shí)習(xí)要從最基層開始做起，但是整個(gè)實(shí)習(xí)過程要體現(xiàn)出有層次性、階段性，使學(xué)生補(bǔ)差補(bǔ)缺，意識到不足，而學(xué)會調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是目前的絕大多數(shù)校企合作還停留在形式或制度上的淺層次的合作，沒有深入合作下去，也不可能真正反饋給中、高職及應(yīng)用型本科院校真實(shí)的專業(yè)需求方面的信息，最終影響中、高職及應(yīng)用型本科層次專業(yè)的設(shè)置及銜接。

所以校企合作等模式如果不能深入下去，也僅僅是形式上的熱熱鬧鬧，也不能更好地為教育服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)中、高職、應(yīng)用型本科專業(yè)設(shè)置上的有效銜接，甚至?xí)硪恍┴?fù)面影響。例如新的“讀書無用論”的興起等等。

（三）在中、高職及應(yīng)用型本科層次專業(yè)設(shè)置銜接過程中，師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問題。

新加坡職業(yè)學(xué)校的專業(yè)理論和實(shí)踐課教師，基本上是“雙師型”教師，他們不是師范學(xué)院（教育學(xué)院）的畢業(yè)生，而是必須有在工廠三年工作經(jīng)歷的技師、工程師。所以，他們既能上理論課又會上操作課。所以鑒于職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)還存在一些問題，這些問題又直接影響著中、高職、應(yīng)用型本科層次專業(yè)設(shè)置的銜接。

1.我國職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的比例比較低，還不能適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育的要求，相當(dāng)多的專業(yè)課教師還停留在紙上談兵的層面。這種現(xiàn)象在中、高職及應(yīng)用型本科院校都存在。這會影響到中、高職、本科層次專業(yè)設(shè)置銜接的梯度上區(qū)別不大，也最終影響了中、高職、本科層次在學(xué)生的職業(yè)能力上培養(yǎng)銜接的水平上差異不明顯。

職業(yè)院校大部分教師是從本科院校畢業(yè)的,頭腦里有學(xué)科體系的烙印，雖然經(jīng)過后續(xù)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí),對職業(yè)教育的本質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)等理念的掌握逐漸在提高。但對于工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)施，還有很多不適應(yīng)之處。主要表現(xiàn)在教師本身動手能力不高，對行業(yè)企業(yè)最新生產(chǎn)工藝操作方法不熟悉，對理實(shí)一體化的教學(xué)組織方式不熟練等?，F(xiàn)實(shí)中教師普遍缺少進(jìn)入企業(yè)或生產(chǎn)單位接受職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會，來自生產(chǎn)一線企業(yè)的技師和高級工則難以獲得教師資格證書和教師編制，從而造成了師資隊(duì)伍建設(shè)的嚴(yán)重不足及職業(yè)水平難以提高，最終對中、高職及本科層次專業(yè)銜接帶來影響。

2.中、高職及應(yīng)用型本科層次在專業(yè)設(shè)置的銜接過程中都曾遇到過大量的外聘的專業(yè)課教師，而外聘教師的職業(yè)水平及能力、綜合素質(zhì)也影響著中高職及本科層次專業(yè)設(shè)置的銜接。

對于中、高職和應(yīng)用型本科院校都面臨著專業(yè)技術(shù)教師的聘用問題，外聘教師往往只重視進(jìn)行技能教育而忽略了對學(xué)生職業(yè)道德和人文素養(yǎng)的教育，這同樣也影響著職業(yè)教育的發(fā)展。對中、高職及應(yīng)用型本科層次的學(xué)校，針對不同的專業(yè)、不同層次的學(xué)校應(yīng)聘用不同等次及水平的教師，并且堅(jiān)持就高不就低的原則，即堅(jiān)持聘用高水平、高技術(shù)、高素質(zhì)的專業(yè)人員，否則就會影響到中、高職的本科層次專業(yè)銜接的規(guī)范化、專業(yè)化。

總之，我國的職業(yè)教育中存在的師資隊(duì)伍建設(shè)的問題，同樣也最終影響了中、高職及應(yīng)用型本科專業(yè)設(shè)置的銜接。

三、 結(jié)合以上突出的問題，為更好地解決中、高職及應(yīng)用型本科層次專業(yè)設(shè)置過程中所出現(xiàn)的問題，提出下列建議和措施：

（一）建立科學(xué)、完善的課程體系

2014年國家提出了加快現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)的政策，計(jì)劃“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本定位更加清晰，順應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型對人才需求的變化，首次提出了“系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才”的發(fā)展原則，并對其具體路徑、方式作出了一系列的規(guī)定，也就是構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，逐步構(gòu)建中、高職、高職與本科的互通“橋梁”。也可以更好地實(shí)現(xiàn)中、高職與應(yīng)用型本科層次專業(yè)設(shè)置的銜接問題。為了構(gòu)建好這座橋梁，首先必須建立一套科學(xué)完善的課程體系。

1.應(yīng)該圍繞中等和高等職業(yè)教育、應(yīng)用型本科教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)與教材建設(shè)，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，推進(jìn)專業(yè)課程體系與教材的有機(jī)銜接。

中職教育以培養(yǎng)技能型的操作工為主，側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際操作技能，所培養(yǎng)的技能具有從事特定職業(yè)所必須的基礎(chǔ)性與單一性的特點(diǎn)。所以中職教育的課程設(shè)置是以就業(yè)為導(dǎo)向，注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，并不刻意追求知識的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性以及專業(yè)的體系性。高職及應(yīng)用型本科的教育以培養(yǎng)技術(shù)性強(qiáng)的崗位為主，課程設(shè)置是以就業(yè)為導(dǎo)向，注重在中職操作技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握體現(xiàn)專業(yè)的技術(shù)屬性，即既注重實(shí)際操作，又有創(chuàng)新的能力，具備專業(yè)化、工業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化等生產(chǎn)實(shí)踐的技能。所以高職及本科課程相比中職，更重視專業(yè)體系和知識結(jié)構(gòu)，更加關(guān)注學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，即不僅會“應(yīng)用”，而且”知其然”、“知其所以然”。也就是說通過高職及應(yīng)用型本科的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與實(shí)踐技能水平提高到一定的水平。

中、高職及應(yīng)用型本科層次專業(yè)設(shè)置的銜接問題的核心，就是課程體系的銜接。三者的課程既相互獨(dú)立，又相互銜接，相互分工又不重復(fù)浪費(fèi)的一種有機(jī)結(jié)合。所以專業(yè)課程的設(shè)置銜接應(yīng)按照職業(yè)能力要求進(jìn)行課程重組、整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、分階段實(shí)施，充分發(fā)揮各自的教學(xué)資源與辦學(xué)優(yōu)勢，以保證每個(gè)學(xué)生不同的階段、不同的時(shí)期、不同的目標(biāo)下，課程學(xué)習(xí)的科學(xué)性、合理性、體現(xiàn)系統(tǒng)性、遞進(jìn)性。

2.拓寬中高職本科專業(yè)銜接的報(bào)考所對應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域。

針對目前中、高職及應(yīng)用型本科在專業(yè)匹配上的不充分現(xiàn)象或過窄報(bào)考的對應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域，可以通過統(tǒng)籌安排，利用“3+2”模式和“3+4”模式，經(jīng)過資格考核，實(shí)現(xiàn)中、高職及本科院校專業(yè)上的協(xié)調(diào)銜接，滿足學(xué)生的升學(xué)愿望。也可以突破地域限制，使更多的高職本科院校參與進(jìn)來，選拔到更多優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。

3.在課程體系的完善過程中，中、高職及本科層次專業(yè)設(shè)置銜接中也要形成相互銜接的多元評價(jià)機(jī)制。

堅(jiān)持以能力為核心，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，促進(jìn)中等和高等本科等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)主體有效銜接，推行“雙證書”制度,使中、高職本科學(xué)生技能水平評價(jià)互通互認(rèn)，并吸收行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會組織共同參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)，從而形成相互銜接的多元評價(jià)機(jī)制。這些措施的保障也會提高中、高職及本科層次的專業(yè)設(shè)置的銜接。

4.在中高職及本科專業(yè)設(shè)置銜接的過程中，也要注重對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

盡管職業(yè)學(xué)校教育是以抓技能作為主為工作的重點(diǎn)，但是隨著社會的發(fā)展，新技術(shù)新工藝層出不窮，科技含量也越來越高，對文化知識、專業(yè)理論知識的掌握程度要求也越來越高。同時(shí)一個(gè)人一生不可能只從事一種職業(yè)，而是要掌握幾種技能，要不斷的學(xué)習(xí)新技能。而學(xué)習(xí)新技能，就要繼續(xù)學(xué)習(xí)。而繼續(xù)學(xué)習(xí)，就要有一定的文化知識、專業(yè)理論知識做基礎(chǔ)。所以職業(yè)教育不僅僅培養(yǎng)高新技術(shù)人才，而且還要培養(yǎng)高素養(yǎng)人才。所以我們應(yīng)該立足長遠(yuǎn)，使我們培養(yǎng)出來的人才有穩(wěn)定的根基，有足夠發(fā)展的后勁。因此，在中、高職及應(yīng)用型本科層次專業(yè)銜接方面，課程設(shè)置時(shí)也不能忽略文化課的設(shè)置，忽略了文化課的教育課程體系也是不完善和不科學(xué)的。

（二）針對以校企合作等形式的產(chǎn)教融合的實(shí)踐模式中存在的問題，要進(jìn)一步解決，形成良好完善的健全體系。使產(chǎn)教融合的模式的再實(shí)踐與中、高職及應(yīng)用型本科專業(yè)設(shè)置銜接方面，實(shí)現(xiàn)互相的深入?yún)⑴c，及時(shí)溝通交流，以避免負(fù)面的不良影響。

1.發(fā)揮政府積極主導(dǎo)的作用。

政府的主導(dǎo)作用，不僅僅表現(xiàn)在出臺一系列的政府政策，更要貫徹落實(shí)到實(shí)處。包括中、高職及本科層次專業(yè)設(shè)置銜接問題，并強(qiáng)調(diào)規(guī)定各個(gè)不同的培養(yǎng)階段、培養(yǎng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的理論與專業(yè)的水平。例如：政府可以利用公權(quán)力建立完善的專業(yè)人才考核標(biāo)準(zhǔn)，使不同的階段所培養(yǎng)出來的人才應(yīng)達(dá)到與之相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，來更好地體現(xiàn)中、高職與本科層次的不同。

政府的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在對企業(yè)的有效的約束機(jī)制的建立。一方面，政府規(guī)定企業(yè)參與人才培養(yǎng)的義務(wù)，而不是僅靠學(xué)?；蚱渌年P(guān)系來建立校企合作等模式。另一方面，企業(yè)必須為頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生提供與之專業(yè)或受教育階段相符的實(shí)習(xí)崗位。只有這樣教育才能了解企業(yè)需要什么樣的人才，市場需要什么樣的人才。企業(yè)也才能更好的服務(wù)于教育，教育也才能更好的培養(yǎng)企業(yè)所需人才，以更好的實(shí)現(xiàn)中、高職及應(yīng)用型本科專業(yè)設(shè)置上的無縫銜接。

2.深化合作內(nèi)容。

中、高職、應(yīng)用型本科等職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)主要是職業(yè)、職業(yè)群和技術(shù)領(lǐng)域。而社會在不斷的發(fā)展，市場對人才的需求是隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化的。所以校企雙方要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，可采取理論教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)交叉進(jìn)行的模式，讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中應(yīng)用，充分提高人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性?；蛘吖餐ㄔO(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，充分利用校企雙方的人才資源和條件資源深度合作，注重分層次培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)雙贏。

(三)師資隊(duì)伍建設(shè)方面采取的措施。

1.針對中、高職及本科層次專業(yè)設(shè)置銜接方面師資隊(duì)伍缺少的問題，應(yīng)積極培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師，提高比例。一方面，可以從一些中、高職及本科院校的教師中選拔部分教師到企業(yè)培訓(xùn)，并定期考核，以提高中、高職及本科院校的教師的專業(yè)實(shí)際操作技能。另一方面，在應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)生中注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，這樣使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既有專業(yè)理論知識，同時(shí)又有實(shí)際的專業(yè)實(shí)操能力。最好形成“雙師型”教師定期培訓(xùn)的制度，形成一支穩(wěn)定的高水平、高素質(zhì)、高技能的專業(yè)教師隊(duì)伍，也有利于中高職及本科層次專業(yè)設(shè)置的銜接問題的解決。

2.完善體制，建立彈性的師資隊(duì)伍制度。

政府可以制定靈活的引用人才的制度，可以走出去，也可以引進(jìn)來。對于企業(yè)的優(yōu)秀人才也可以引進(jìn)到中、高職及應(yīng)用型本科院校，解除一些不必要的限制，使一些專業(yè)型、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師走進(jìn)學(xué)校，并給予相應(yīng)的保障和待遇。中、高職應(yīng)用型本科的教師也可以根據(jù)需要及能力實(shí)施再教育、再培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗。

3.建立“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的投入制度。

要解決教師隊(duì)伍存在的整體素質(zhì)不高和專業(yè)課教師缺乏的問題，必須加大對教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)的力度，而這些必須有經(jīng)費(fèi)的投入。所以針對中、高職與本科層次專業(yè)銜接問題中的師資隊(duì)伍問題，也需要建立起對教師的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的投入制度，以提高教師的專業(yè)理論和專業(yè)技能。

（四）貫徹終身教育的理念，構(gòu)建終身教育體系。

遵循教育自身發(fā)展規(guī)律，有步驟地調(diào)整各級各類教育比例結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。貫徹終身教育的理念，以終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，形成彈性教育結(jié)構(gòu)和開放的教育體系，不斷適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會對教育的多樣化需求。因此，對于中、高職及應(yīng)用型本科層次的銜接方面，也可以根據(jù)社會發(fā)展對人才不同的需求，調(diào)整結(jié)構(gòu)與層次，實(shí)行多種形式靈活的教學(xué)模式。因地制宜，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r實(shí)行培訓(xùn)，針對不同層次的要求，實(shí)施不同教育階段的專業(yè)銜接，使職業(yè)教育滲透到普通教育就業(yè)準(zhǔn)備教育和繼續(xù)教育之中，構(gòu)建終身教育體系。

結(jié)束語：

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及勞動力市場對高素質(zhì)技術(shù)型人才不斷增長的需求，建設(shè)一個(gè)開放融合、協(xié)調(diào)發(fā)展、縱向流動、雙向溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國職業(yè)教育發(fā)展過程中面臨的關(guān)鍵問題，也是中、高職及應(yīng)用型本科層次專業(yè)設(shè)置銜接的過程中所面臨的要解決的問題。只有不斷適應(yīng)社會的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)中、高職及應(yīng)用型本科層次專業(yè)銜接的過程中出現(xiàn)的一系列問題，才能針對問題找出方法，采取措施，更好地發(fā)展我國的職業(yè)教育，為我國培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高技能的人才，建立更適用于我國的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。本文從課程體系，以校企合作等產(chǎn)教融合模式及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面對于中、高職及應(yīng)用型本科層次專業(yè)設(shè)置的銜接問題進(jìn)行了一定的探究，發(fā)現(xiàn)了一些問題，提出了一些建議。魯迅先生說過：未有天才之前首先需要培養(yǎng)天才的土壤。所以做好中、高職及應(yīng)用型本科層次的專業(yè)銜接工作，以更好地發(fā)展我國的職業(yè)教育，完善職業(yè)教育培養(yǎng)體系有利于推動我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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1009-8534（2017）05-0100-04

黃桂美，安徽宿州工業(yè)學(xué)校教師，浙江工業(yè)大學(xué)碩士研究生。

責(zé)任編輯：周圣強(qiáng)

審 稿 人：劉 芳