段農(nóng)乾

（湖南師范大學(xué) 外國語學(xué)院 湖南·長沙 410081）

大學(xué)英語寫作中的詞匯豐富性探究

段農(nóng)乾

（湖南師范大學(xué) 外國語學(xué)院 湖南·長沙 410081）

英語寫作是我國英語教學(xué)體系中的重要組成部分，在考試中，英語寫作的分值高，具有重要的比重，而在實(shí)際應(yīng)用中，寫作能力也成為了評價(jià)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。本研究通過采取某重點(diǎn)高校2013級100名學(xué)生，在四年之中寫作質(zhì)量、詞匯數(shù)量、錯(cuò)誤詞數(shù)量以及復(fù)雜詞匯數(shù)量上進(jìn)行了比較和分析，得出結(jié)論：豐富的詞匯量可以有效的提升大學(xué)英語作文的質(zhì)量，而隨著英語學(xué)習(xí)時(shí)間的不斷提升，學(xué)生所掌握的詞匯豐富性越來強(qiáng)，復(fù)雜詞匯的數(shù)量不斷增加，在寫作過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤次也逐漸減小。這也就揭示出了其核心問題，詞匯的豐富性對于大學(xué)英語寫作水平的提升，具有重要的意義。

大學(xué)英語；詞匯；豐富性

一、詞匯豐富性的概述

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景之下，英語作為通用語言，在實(shí)際生活中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，英語的溝通和寫作能力已經(jīng)成為評判一個(gè)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。語言主要是有詞匯、語音、語法構(gòu)成的，其中，詞匯是一切語言的基礎(chǔ)，只有掌握了足夠多的詞匯，才能夠?qū)W習(xí)并應(yīng)用一種語言。在英語寫作中，對于詞匯的要求更高，想要更好的表述自己的思想或?qū)懽鲀?nèi)容，就要有豐富的詞匯量作為支撐，英語詞匯的豐富性與英語寫作有著直接的聯(lián)系?，F(xiàn)如今，許多英語寫作困難都是因?yàn)樵~匯量匱乏，學(xué)生有明確的思想和想要表達(dá)的內(nèi)容，但卻沒有合適的詞匯進(jìn)行運(yùn)用，也就產(chǎn)生了大學(xué)英語寫作內(nèi)容匱乏的現(xiàn)象。

詞匯的豐富性也可以被稱之為詞匯的復(fù)雜性，在對英語詞匯的不斷研究中，許多學(xué)者認(rèn)為，詞匯的豐富性包含四種維度，首先是詞匯的變化性。詞匯由于具有不同的時(shí)態(tài)或詞性特征，使得一個(gè)詞匯可以產(chǎn)生多種變化，也就體現(xiàn)出了詞匯的變化性。其次是詞匯的密度，也就是在一個(gè)文章之中，具有實(shí)際意義的詞匯在總詞匯中所占有的比例。再次是詞匯的復(fù)雜性，英語詞匯中大多數(shù)詞匯構(gòu)成和應(yīng)用方式較為簡單，在英語寫作中屬于常用的詞匯，而還有少部分詞匯無論是在拼寫還是應(yīng)用上都比較復(fù)雜，具有較高的難度。最后，是詞匯的新穎性。在時(shí)代高速發(fā)展的今天，每天都會(huì)有新詞匯產(chǎn)生，并加入到英語詞匯當(dāng)中，對于新詞匯的掌握，不但可以幫助學(xué)生了解時(shí)代發(fā)展的潮流，還能夠?yàn)槲恼略錾?/p>

還有學(xué)者認(rèn)為，詞匯的豐富性不但包含這四個(gè)維度，還包含一個(gè)特殊的維度，也就是詞匯錯(cuò)誤。英語中的詞匯數(shù)量眾多，每個(gè)詞匯都由字母排列而成，在應(yīng)用過程中難免會(huì)出現(xiàn)疏漏，導(dǎo)致錯(cuò)誤詞匯的產(chǎn)生，而許多詞匯由于使用錯(cuò)誤的原因，經(jīng)常會(huì)形成一些新的詞匯，這也就使得詞匯豐富性大大提升。

二、大學(xué)英語寫作的調(diào)查研究

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)主要來源于某重點(diǎn)院校的非英語專業(yè)2013級100名學(xué)生的寫作內(nèi)容。學(xué)生年齡在21歲左右，其中男生39人，女生61人，每個(gè)人在小學(xué)、中學(xué)都有長期學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷。作文的題材固定，寫作方向是議論文，要求在一節(jié)課45分鐘之內(nèi)完成，完全閉卷考試，禁止利用手機(jī)或字典等查閱詞匯信息。作文滿分30分，要求詞數(shù)在200字以上。

在2013年、2014年、2015年、2016年四年之間，每年的9月份都會(huì)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的測試，題目相同，并建立了相應(yīng)的檔案。

（二）數(shù)據(jù)分析

為了確保信息的準(zhǔn)確性，每一篇作文，都將重復(fù)詞匯以及常用的連詞如“a”、“the”等進(jìn)行了刪減，只保留一個(gè)有用的詞匯納入到數(shù)據(jù)當(dāng)中，有效的避免了學(xué)生利用這種詞匯湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。通過這種剔除方法，所得出的數(shù)據(jù)都是文章中不重復(fù)的、并且有實(shí)際意義的字符數(shù)，可以最大限度的了解學(xué)生在寫作過程中所運(yùn)用到的詞匯數(shù)量。根據(jù)對檔案的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和整理，得到的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下圖所示：

表1：語料庫檔案

（三）大學(xué)英語寫作詞匯的探討

1.詞匯量與大學(xué)英語寫作質(zhì)量之間的關(guān)系

通過對統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行分析，可以得知：在一年級也就是2013年的時(shí)候，100名學(xué)生英語作文的平均分?jǐn)?shù)為18分，處于及格線上，其文章中有效的字符數(shù)在133字左右。而這個(gè)數(shù)據(jù)，在二年級也就是2014年時(shí)發(fā)生了較大的變化，在平均有效字符數(shù)140字，并且題目相同的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語寫作的平均分?jǐn)?shù)上漲了一分，在三年級也就是2015年時(shí)，分?jǐn)?shù)和字符數(shù)產(chǎn)生了較大的變化，文章平均有效字符數(shù)上升了12字，而平均分?jǐn)?shù)也上升了3分左右。在四年級也就是2016年時(shí)，學(xué)生們大多開始了實(shí)習(xí)，在崗位中廣泛運(yùn)用到了英語，其平均有效字符數(shù)雖然變化較小，但平均分?jǐn)?shù)提升了兩分，體現(xiàn)出學(xué)生的英語運(yùn)用和寫作能力有了較大的提升。通過對信息進(jìn)行分析，可以得知，英語作文的平均字符數(shù)不斷提升，學(xué)生的詞匯量也越來越高，學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)有了較大的提升，體現(xiàn)出大學(xué)英語寫作質(zhì)量與學(xué)生的詞匯量有一定的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生的詞匯量越高，英語的寫作質(zhì)量越高。

2.詞匯多樣性與英語學(xué)習(xí)時(shí)間之間的關(guān)系

通過對統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行分析，可以得知：在一年級也就是2013年的時(shí)候，100名學(xué)生英語作文中，復(fù)雜詞匯數(shù)量在7字左右，占有總比重的65%左右。在二年級也就是2014年時(shí)發(fā)生了較大的變化，在平均有效字符數(shù)140字，占有總比重的66.6%左右。在三年級也就是2015年時(shí)，文章平均有效字符數(shù)上升了12字，達(dá)到了152字，占有總比重的71%左右。在四年級也就是2016年時(shí)，文章平均有效字符數(shù)達(dá)到了155字，占有總比重的72%左右。通過對數(shù)據(jù)的分析，可以得知，在學(xué)生不斷的對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，由于吸收了大量新鮮詞匯，并將其運(yùn)用到寫作中來，使得大學(xué)英語寫作中所能夠使用的詞匯越來越多。

3.詞匯復(fù)雜性與英語學(xué)習(xí)時(shí)間之間的關(guān)系

通過對統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行分析，可以得知：在一年級也就是2013年的時(shí)候，100名學(xué)生英語作文中，有效的字符數(shù)在133字左右，占有總比重的3%左右。在二年級也就是2014年時(shí)發(fā)生了較大的變化，復(fù)雜詞匯數(shù)量共有10字，占有總比重的4%左右。在三年級也就是2015年時(shí)，復(fù)雜詞匯數(shù)量達(dá)到了11字，占有總比重的5%左右。在四年級也就是2016年時(shí)，文章平均有效字符數(shù)達(dá)到了15字，占有總比重的6%。通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以得知，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的不斷提升，學(xué)生掌握了更多的復(fù)雜詞匯，并將其運(yùn)用在了寫作當(dāng)中，隨著大學(xué)英語寫作中詞匯的復(fù)雜性逐漸提升，體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)水平越來越高。

4.平均錯(cuò)誤詞匯與英語學(xué)習(xí)時(shí)間之間的關(guān)系

通過對統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行分析，可以得知：在一年級也就是2013年的時(shí)候，100名學(xué)生英語作文中，平均錯(cuò)誤詞匯數(shù)量在18字左右，占有總比重的9%左右。在二年級也就是2014年時(shí)，平均錯(cuò)誤詞匯數(shù)量為16字，占有總比重的7%左右。在三年級也就是2015年時(shí)，平均錯(cuò)誤詞匯數(shù)量為10字，占有總比重的5%左右。在四年級也就是2016年時(shí)，文章平均有效字符數(shù)達(dá)到了9字，占有總比重的4%左右。通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以得知，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間越來越長，學(xué)習(xí)水平不斷提升，出現(xiàn)詞匯錯(cuò)誤的現(xiàn)象越來越少，到四年級的時(shí)候，詞匯錯(cuò)誤的現(xiàn)象極少，也就體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有了較大的提升，詞匯錯(cuò)用的現(xiàn)象不斷減少。

三、大學(xué)英語寫作中詞匯豐富性的探討

（一）在寫作質(zhì)量方面

經(jīng)過試驗(yàn)和分析表明，首先，對于英語學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生而言，豐富的詞匯量可以極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生懂得詞匯的使用和構(gòu)成方法，在運(yùn)用過程中，能夠更合理的對詞匯進(jìn)行運(yùn)用，尤其是對于復(fù)雜性較高的詞匯而言，更是如此，這也就使得豐富的詞匯量對于水平高的學(xué)生有較大的提升。而對于普通學(xué)生而言，許多詞匯掌握了也難以進(jìn)行配套使用，其提升空間相比學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生就略顯不足，但仍有提升。其次，高分作文中，其詞匯必然也十分豐富，雖然無論是高分作文還是普通作文，都相當(dāng)重視詞匯的豐富性，但高分作文往往能夠更加正確的使用豐富的詞匯，也就使得高分作文在詞匯的豐富性上具有一定的優(yōu)勢。

（二）在詞匯的多樣性方面

學(xué)生詞匯量的提升，可以促使其將詞匯更好的運(yùn)用到寫作過程中，緩解在寫作過程中，由于缺乏詞匯導(dǎo)致無法表述出自身思想和內(nèi)容的現(xiàn)象。通過運(yùn)用更加豐富的英語詞匯，可以有效的提升大學(xué)英語的寫作水平。

（三）在詞匯的復(fù)雜性方面

在大學(xué)英語寫作中，通過合理的運(yùn)用復(fù)雜詞匯，可以為作文內(nèi)容增色。運(yùn)用常用詞匯寫作，雖然能夠?qū)⑺枷牒蛢?nèi)容完整的表述出來，但如果所有作文都運(yùn)用常用詞匯，會(huì)有千篇一律之感，影響了英語作文的整體水平，而運(yùn)用復(fù)雜詞匯，一方面，可以更好的對一些內(nèi)容進(jìn)行表述，提升學(xué)生的表述水平，另一方面，還能夠避免千篇一律，讓人耳目一新，提升作文質(zhì)量。

（四）在詞匯的錯(cuò)誤使用方面

隨著英語的不斷發(fā)展，和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增加，學(xué)生不可避免出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象就是用詞錯(cuò)誤。對于大學(xué)英語考試而言，用詞錯(cuò)誤是一種較為嚴(yán)重的失誤，直接降低了整篇文章的質(zhì)量。而在應(yīng)用過程中，如果出現(xiàn)了詞匯錯(cuò)誤的現(xiàn)象，就極有可能改變整篇文章的含義，對于英語文章尤其是專業(yè)英語文章而言，許多領(lǐng)域都具有高度的專業(yè)性，出現(xiàn)詞匯錯(cuò)誤，導(dǎo)致文章內(nèi)容錯(cuò)誤，很有可能會(huì)造成較為嚴(yán)重的后果。因此，在英語寫作過程中，要盡量避免錯(cuò)誤使用的現(xiàn)象出現(xiàn)。

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1009-8534（2017）05-0132-02

段農(nóng)乾，湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教育、英語語言文學(xué)。

責(zé)任編輯：徐向陽

審 稿 人：于海燕