□劉 虹

（長春師范大學 吉林 長春 130032）

對比社團語言學習法和暗示教學法在英語教學中的應用及效果

□劉 虹

（長春師范大學 吉林 長春 130032）

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和國家實力的增加，教育也在不斷地發(fā)展中探索前行。課堂的教授工作越來越被人們廣泛關注，教學法在課堂當中的重要地位同樣不容小覷。從常規(guī)的教學方法到如今多種的全面教學法有了很大的進步。本文旨在從社團語言學習法和暗示教學法這兩種教學法的對比中獲得啟示并找到二者的不足之處，來適應限定的教學對象，設計出一個行之有效的教學方案。

社團語言學習法；暗示教學法對比；啟示；設計教案

1 理論基礎

1.1 社團語言學習法的理論基礎

社團語言學習法（也叫咨詢法）是Curran和他的助手在美國60年代初期提出。社團語言學習法利用咨詢中的比喻將語言學習課堂中教師（顧問）和學習者（客戶）的角色賦以新的概念。它以學生為中心，利用母語幫助學生由母語逐步過渡到外語，其教學目標為外語口語。它的理論基礎是人本主義心理學和以學生為中心的教育學。

1.2 暗示教學法的理論基礎

暗示教學法，是由保加利亞暗示學專家格奧爾基·洛扎諾夫在60年代中期創(chuàng)造。它指出，人們在學習時，大腦和身體并存，大腦左半球和右半球也在進行無意識和有意識的活動，情感活動和有理智活動也存在于學習過程中。

暗示教學法有諸如教育學理論、心理學理論、神經(jīng)生理學理論、精神治療學理論等一系列理論基礎，其中心理學理論占主導地位。洛扎諾夫?qū)W習看作一種趣事，他認為學習應當在不緊張的狀態(tài)下進行；人通過自覺意識和潛意識兩種意識層面進行思維活動，以此達到促進學習的目的。

通過社團語言學習法和暗示教學法這兩種教學理論對比可得出，任何一種新的教學法的創(chuàng)立都應有其依據(jù)，這兩種方法都是從心里學角度出發(fā)來談論學生學習語言的學習方法。從感情因素方面給了學生更大的發(fā)揮空間，使得學生們能夠透過更大程度思維的發(fā)揮去吸收這種語言學習的方法和過程。

2 教學過程

2.1 社團語言學習法的教學過程

（1）討論階段：學生在教室里面圍成一個圓，教師站在圓外。

（2）轉(zhuǎn)錄階段：學生利用母語表達一個信息，教師將此信息翻譯為目標語。

（3）對話錄音階段：學生利用目標語重復一遍，并通過錄音機記錄下來。

（4）分析語言階段：在教師的幫助下，學生依然重復1~3步驟。

（5）反思階段：課下，老師和學生各自進行反思，播放錄音機來回放上課教授的內(nèi)容。

2.2 暗示法的教學過程

2.2.1 準備階段：教師在介紹新材料之前先創(chuàng)設有利于學習的氛圍。上課開始可以先唱與語法點相關聯(lián)富有藝術(shù)性的教學歌曲。還可使用有花草、風景等背景的圖案來呈現(xiàn)其他語法內(nèi)容。

2.2.2 教授階段（即暗示階段）。課堂上，教師可把帶有圖片的新單詞編排為一場戲，也可將語言教學的課文用“字幕”的形式呈現(xiàn)，目的語與母語并排寫著，句句對應，學生坐在舒適的椅子上，仔細聆聽，將這些單詞的內(nèi)容在心里聯(lián)系起來，或者讀有關外語部分的內(nèi)容，認真思考如何翻譯；然后學生看著課文，教師播放選擇好的音樂，伴著音樂的節(jié)拍用清晰、飽滿的聲音朗讀課文，讓學生感受其中夸張、戲劇的成份。課文中每行的句子都不能超過7個單詞，方便學生記憶。

2.2.3 練習階段。教師復述課文后，相應地會開展一些問答、討論或游戲活動。由此，交際性的語言必然包括在所使用的教材中，以益于激發(fā)學生的動機。教師可用母語來解釋語法現(xiàn)象，引導學生進行有創(chuàng)造性的遷移（如舉一反三、融會貫通等），也可采用對話和角色扮演活動。學生自愿上臺表演，把課文內(nèi)容生動地表現(xiàn)出來。教師課后沒有布置作業(yè)，只要求學生在睡覺前和睡醒后將課文各復讀一次，每次時間要求在15~20min內(nèi)。

通過這兩種教學法的教學過程的對比可以明確體會出，這兩種教學法改變了以往常規(guī)教學中老師在講臺上講授學生只坐在下面聽的教學過程，這種“在學中玩，在玩中學”的學習理念讓學生們更樂于接受新知識。這種課堂授課的方式，極大地活躍了課堂氣氛，促進老師和學生們情感融入，擴大了老師和學生學習知識的思維，同時很大程度上促進學生們的發(fā)散思維。

3 組織形式

3.1 社團語言學習法的組織形式

社團語言學習法在課堂上可運用游戲法、情景法、TPR教學法、圖片法、表演法等根據(jù)教學內(nèi)容調(diào)整的教學組織形式來豐富課堂外語學習氛圍。

3.2 暗示教學法的組織形式

暗示教學法提倡放松愉快的教學環(huán)境的創(chuàng)設，所以要注重課堂教學氛圍的設計，同時可與多種教學方法綜合運用，如TPR教學法、表演法、競賽法等來豐富課堂教學。

各種各樣的組織形式讓課堂的學習氛圍豐富起來，學生們學習知識的單一性得以緩解，更有積極性投入到整個學習的過程之中。學生不會由于厭煩單調(diào)的教學方法而喪失對知識學習的興趣，教師們也有一個反思過程。這種形式對教師們的備課，授課都有進一步的要求，更能讓教師們發(fā)揮創(chuàng)造性思維來完成整個課堂的設計和實踐。

4 教學影響

4.1 社團語言學習法對于教學的影響

（1）教師在此學習法中扮演輔導者的角色。

（2）強調(diào)學生和老師的互動。

（3）尊重學生選擇上課的內(nèi)容。

（4）有利于解決外語教學中的情感問題。

4.2 暗示教學法對于教學的影響

暗示教學法提倡注重學生自身非理性因素和關注學生無意識的心理傾向，利用積極的心理暗示，激發(fā)學生的學習動機和自信，克服學生在學習中的恐懼心理,提升學生對自身的學習期望，發(fā)掘潛力等方面，發(fā)揮著重要作用。

通過社團語言學習法和暗示法這兩種教學法的對比得出，二者對于教學的影響，課堂氛圍，師生關系等都有極大的積極意義，在教學方法上給了我們很大啟示。課堂教學上，如果和其它教學策略協(xié)調(diào)配合，對于發(fā)揮教師的教育智慧和教學藝術(shù)，提高教學效果，激發(fā)學習動機，具有重要的意義。

5 弊端以及不足之處

5.1 社團語言學習法的弊端

5.1.1 對教師要求過高。教師在語言方面和理解學生情感方面都要合格。同時，這種教學方法的成功很大程度上取決于教師的翻譯能力。教師一旦出現(xiàn)翻譯上的錯誤，教學效果勢必受到影響，所以，這種課最好是由精通母語和目的語的雙語教師來教授，但這也限定了該教學方法的實行。

5.1.2 學生過度依賴教師。在社團語言學習法課堂中，教師輔助學生學習，嘗試著解決學生的一切問題，因此，一些學生可能會過度依賴教師。學生也許只在課堂中學習，卻不在課后花費時間鞏固。遇到問題時,學生可能不會嘗試著解決，相反地卻等著教師幫助他們。而這對于語言學習者來說，無疑是一個弊端。

5.2 暗示教學法的弊端

暗示教學法如果運用在大規(guī)模的群體教學中，教師對學生施加的暗示往往難以達到預期的效果。最初洛扎諾夫進行的實驗主要是語言教學中記憶力的提高方面，所以暗示教學在其它發(fā)展方面的效果和能力的協(xié)同培養(yǎng)是否明顯還有待科學驗證。人們與此同時對實驗本身的科學意義提出質(zhì)疑。因此我們在借鑒暗示教學法時，也要持謹慎的態(tài)度，不能把暗示教學法的效果過度夸大，也不必全盤否定。

社團語言學習法與暗示教學法都是教學上的一種創(chuàng)新形式，沖破了常規(guī)的教學模式，提高了不同階段的教學效果，但在不同程度上，疑問和弊端依然顯而易見。

6 設計教學活動

1.教學內(nèi)容：It’s a cat/tiger/rabbit.

2.教學組織形式：社團語言學習法、暗示法、TPR教學法。

3.教學道具：自制的句型條多媒體、人物卡片。

4.教學過程：

（1）老師讓孩子們圍成一個圈，坐好，播放音樂，老師運用肢體動作或者語調(diào)模仿以上句子內(nèi)容。

（2）學生仔細聆聽，根據(jù)老師的模仿用漢語說出動物的名字。

（3）老師根據(jù)學生說出的動物名字，將其翻譯成外語，并且在多媒體上呈現(xiàn)。

（4）學生和老師重復以上句子，并且和老師一起做動作。

（5）學生們圍成一個圈，老師用外語對其中一名學生說出以上三個句子中的任何一個，讓該學生到圈中央做動作，其他學生們邊用英語說句子邊做動作，然后該學生再選擇其中一名學生重復此活動。

（6）再次播放音樂，老師選擇一個學生進行表演，其他學生們仔細做動作說句子，并評出“最佳表演者”。

（7）最后，老師帶領學生們重復本課學習的內(nèi)容，并且對本課學習進行總結(jié)。

以上設計的教學方案，適用于幼兒和小學課堂的教學，并且對于老師設計課堂教學和備課準備有了進一步的要求。隨著學習內(nèi)容的增加，適當?shù)剡\用社團語言學習法和暗示法的教學法，有利于提高學生們的學習興趣，提高課堂的學習質(zhì)量和效率，對于語言教學有很大幫助。

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