吳錦意

【摘要】 中國傳統(tǒng)英語教學的弊端導致許多初中學生對詞匯學習感到困難重重，詞匯量積累多少成了英語學習的桎梏。創(chuàng)設有效的教學策略是減輕學生負擔， 降低學習難度，提高學習效率，克服母語對英語寫作的影響，還增強語篇組織能力，為學生終生學習打好基礎的重要途徑。

【關鍵詞】 詞匯教學 記憶效率 語言運用能力 創(chuàng)設教學策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-091-01

語言是交流思想的工具，是溝通友誼的橋梁；語言是由詞匯構成的，是詞匯的有機的結合，語言又是詞匯的有聲表現(xiàn)；沒有詞匯就難以用語言表達一個人的思想感情。英語作為一種全球性工作通用語言，是世界科技進步、國際經(jīng)濟發(fā)展與文化交流的重要載體，是每個參與社會生活的人順應時代和社會發(fā)展的必備工具。當前，中國傳統(tǒng)英語教學的弊端導致許多初中學生對詞匯學習感到困難重重，詞匯量積累多少成了英語學習的桎梏。故此探索并積極總結有效的學習策略是減輕學生負擔，全面提高詞匯教學效率，為學生終生學習打好基礎的重要途徑。同時，詞匯教學在英語教學中占有重要的地位和作用，詞匯教學環(huán)節(jié)也是很重要環(huán)節(jié)；詞匯的掌握是學好英語的關鍵，一個人英語水平的高低往往取決于詞匯量積累多少；就結合有關英語詞匯教學理論及教學實踐得出了相應的教學策略，創(chuàng)設下面詞匯教學策略在初中學生學習詞匯中能降低學習難度，提高學習效率，克服母語對英語寫作的影響，還增強語篇組織能力，同時能改善初中學生的英語學習觀念、態(tài)度，激發(fā)初中學生的英語學習興趣、積極性和自信心。

一、創(chuàng)設直觀形象教學，提高對詞匯記憶的效率

心理實驗證明：人最初感知印象的深淺，關系到記憶的速度和牢固的程度，最初的印象深刻，記憶就快，記得也牢。根據(jù)這一原理，在英語詞匯教學中可把與日常生活緊密聯(lián)系的詞通過實物、圖片或輔與手勢、動作、表情等方式去啟發(fā)學生理解所學的詞義，把詞的內涵與實物聯(lián)系起來，讓學生第一次對這個詞義，把詞的內涵與實物聯(lián)系起來，讓學生第一次對這個詞有感知認識，排除用母語解釋、翻譯詞義，用英語思維去了解、領會這個詞，使學生“見形知其音，聽音知其義”。不僅使學生的注意力高度集中，而且對單詞留下清晰、深刻的印象，學生學起來也不會感到單調和枯燥無味，調動了學習的積極性，教師操作起來也很方便。學習的單詞若為某種物品，如家用電器、食品、衣服、學習用具等，則可把實物或呈現(xiàn)圖片展示在學生面前；學習表示動作的動詞，師生可以用身體語言把單詞的意思演繹出來，如open（打開）、cry（哭）、carry（扛、搬）等。如果是學習形容詞，不妨讓學生觀察、比較或感受事物的性質、特征和形象，如拿出新書和舊書，比較old and new，thick and thin；讓學生摸摸熱水杯和冷水杯，體會hot and cold；兩把尺子比較long and short ；運用這種教法，不僅幫助學生加深詞匯記憶痕跡，提高詞匯記憶效率，而且還養(yǎng)成學生的日常生活中眼見其物口說其英語的習慣。

二、創(chuàng)設聽說情境，加深對詞匯的認識和運用

初中學生接觸英語已久，他們還懷有極高的好奇心和學習熱情，因此教師必須抓住這一優(yōu)勢，結合教材內容和句型，創(chuàng)設恰當?shù)恼Z言情景，使教學充滿情景性與真實性，把學生引導到學習英語的樂趣中去，讓學生在聽說中領會詞的音、形、義。通過聽說訓練，掌握了這個詞的基本用法，又培養(yǎng)學生良好的口頭表達習慣，提高學生的英語交際水平。

三、創(chuàng)設讀練氛圍，強化對詞義的理解和運用

初二英語詞匯占比重大，語法要求掌握的內容也多；有利于學生通過對詞匯進行歸納、分類、聯(lián)想等方法學習和記憶詞匯，有利于學生的讀和寫的開展。閱讀也是復習詞匯和擴大詞匯量的好辦法，閱讀能力的提高會促進聽說能力的提高。在指導學生進行閱讀時，不必每個生詞都查字典，應根據(jù)自己學過的構詞法和拼讀規(guī)則，結合常識，根據(jù)句子中或上下文的意思來推測生詞的詞義，若有必要，再查字典或詞匯表。通過閱讀，開拓學生的思維，再造想象，強化對詞義的理解和認識，提高學生的閱讀水平。也可以設計一些練習，把詞匯由機械記憶轉化為理解運用，讓學生在理解句子的基礎上加深掌握詞義。

四、創(chuàng)設趣味游戲，在輕松有趣的氣氛中掌握詞匯

結合教材內容和學生水平，可以組織一些新穎有趣、豐富多樣的游戲活動，符合學生的心理需求，知識性與趣味性融為一體，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)學生的興趣，使學生在參與中掌握詞匯，從而激起學生的好奇心和求知欲，收到良好的教學效果。例如進行物主代詞“搶售”活動，形容詞性和名詞性物主代詞辨識，學生對這兩類比較抽象概念的詞確實不容易理解，常?；煜褂茫覄t通過游戲活動方式達到掌握的目的。先讓學生熟悉物主代詞，準備好需用上其一物主代詞句子的字條，持有物主代詞卡的“店員”向持有字條的人稱代詞“顧客”用英語購物用語進行交易，看哪一組同學成交又快又準。這樣學生學起來感到新鮮、有趣，在輕松的學習環(huán)境中加深了對物主代詞的理解和記憶。把詞匯的學習融入到游戲活動中，讓學生通過游戲活動來理解區(qū)分和記憶詞匯是行之有效的方法。

通過以上的教學策略講授詞匯，學生能熟練掌握教學大綱所要求的詞匯。只有寓詞匯教學于聽、說、讀、寫中，使學生從詞匯識記和存儲的低水平提高到語言運用能力的層面上來，培養(yǎng)學生綜合運用語言的技能，掌握學習詞匯的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，才能為初中階段的英語學習打下良好的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]1998年出版的《普通心理學（修訂版）》（彭聃齡主編，北京師范大學出版社）.

[2]鄒為誠《外語教師職業(yè)技能發(fā)展》北京：高等教育出版社，2008.

[3]梅麗蘭，龍紹赟.《詞匯短語提取效應優(yōu)勢分析》.南昌大學學報， 2006.