葉美蓮

摘要：構(gòu)建高效課堂是每一位教師的夙愿，實現(xiàn)這一愿望的必要途徑是提高課堂提問的有效性。針對當前化學課堂設(shè)問存在的問題，結(jié)合自己的教學實踐，分別從明確設(shè)問的層次性、把握設(shè)問時機、設(shè)計有創(chuàng)新性思維的問題等方面，淺談?wù)n堂提問的策略。

關(guān)鍵詞：高效課堂；有效提問；化學課堂；策略；教學效率

文章編號：1008-0546（2017）04-0040-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.014

問題，是開啟學生心智、促進學生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙，課堂提問是化學課堂教學的重要手段之一。有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的求知欲、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、探索能力；無效提問只會分散學生注意力、沖淡教學重點難點，浪費課堂時間和學生老師精力。因此，問題的設(shè)計、提問的契機、對象的選擇都是教師應(yīng)當考慮的問題。

一、化學課堂提問存在的缺陷

國內(nèi)近來的研究資料表明，中小學教師平均每堂課的有效課堂提問僅為56%，化學課堂提問存在的問題歸結(jié)起來有以下幾點：

（1）問題表述不明確，語意模糊不清，讓學生無從回答。

（2）設(shè)問漫無目的，與教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大，分散學生的注意力，沖淡教學重難點，浪費時間和精力。

（3）問題難度控制不當，區(qū)分度把握不好，導致回答問題的對象片面，不能面向大部分學生。

（4）把握不好提問的密度，課堂從“滿堂灌”走向另一個極端“滿堂問”。

（5）提問單向，缺乏與學生的互動，有些老師上課時常自問自答，問題提出后留給學生思考、討論的時間和空間不足，甚至有些老師只理會自己希望聽到的預(yù)設(shè)標準答案，對于那些異樣聲音置之不理，打擊學生的積極性。

（6）提問沒有深度和外延性，有的老師上課時常常把一個完整的問題表述拆分成很多支離破碎、沒有思維量的“對不對”“是不是”“為什么”等類似的小問題，學生也只是簡單的齊聲回答“是”“不是”“對”“不對”，雖然活躍了課堂氣氛，但是對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、啟發(fā)式思維無益。

二、有效提問的內(nèi)涵

教學實踐表明，教師提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。好的提問即有效提問有利于集中學生的注意力，能調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，自覺地投入到化學學習中去，從而更有效地發(fā)展學生的思維能力、理解能力和表達能力。有效提問是指教師根據(jù)本節(jié)課教學目標和重難點，有針對性地在課堂教學中精心設(shè)置問題情景，然后有計劃地、帶啟發(fā)性地提問，由淺入深，循循善誘，一步步實現(xiàn)教學目標。

三、課堂有效提問的策略

（1）明確問題的層次性，問題難度螺旋上升，形成“問題鏈”。

問題的層次性包含兩層意思：根據(jù)學生群體層次不同，設(shè)問有所不同，對于基礎(chǔ)扎實、接受能力強的學生，應(yīng)提升問題的知識與思維容量，以達到培養(yǎng)其啟發(fā)式思考問題、解決問題的能力；對于基礎(chǔ)薄弱，理解能力差的學生，應(yīng)設(shè)計一些與課本相關(guān)聯(lián)的記憶性知識，旨在于鼓勵，使學生獲得成功的喜悅，提升自我效能感。問題本身的難度和梯度也應(yīng)該具有層次感，應(yīng)符合知識邏輯順序和學生認知水平的發(fā)展順序，呈螺旋上升態(tài)，若問題設(shè)計太難，會導致課堂陷入“冷冷清清”，學生“啟而不發(fā)”的僵局，若問題太容易，會導致課堂如“鬧市”，學生一哄而上，一哄而散，課堂看似熱鬧非凡，實則流于形式，效率低下。

[案例1]“新制氯水的成分探究”教學實錄

問題1：（展示一瓶新制氯水）請同學們觀察氯水的顏色，根據(jù)顏色判斷氯水中含有哪種物質(zhì)。

[生]黃綠色，氯水中含有氯氣分子，因為氯氣是黃綠色。

問題2：氯水還有哪些主要成分？請?zhí)岢黾僭O(shè)并設(shè)計相應(yīng)的實驗證明你的猜想。

[生1]H2O，H+，Cl-。

[生2]H+：藍色石蕊試紙或廣泛pH試紙；Na2CO3或者NaHCO3粉末。

Cl-：AgNO3和稀HNO3溶液。

[演示實驗1]取少量氯水于試管中，往其中加入幾滴稀HNO3酸化的AgNO3溶液，觀察現(xiàn)象。

[演示實驗2]取一片pH試紙放置于潔凈干燥的表面皿上，用玻璃棒蘸取少量氯水滴在試紙中央，過一會兒與標準比色卡對照。

[演示實驗3]取一片藍色石蕊試紙放置于潔凈干燥的表面皿上，用玻璃棒蘸取少量氯水滴在試紙中央，觀察現(xiàn)象。

問題3：描述實驗1、實驗2、實驗3中的現(xiàn)象，并分別得出實驗結(jié)論。

[生3]實驗1中有白色沉淀生成，說明氯水中含有Cl-；實驗2中顯示溶液pH在5～6，說明氯水顯弱酸性；實驗3中，藍色石蕊試紙先變紅后紅色褪去，說明氯水中含有H+。

問題4：綜合上述實驗現(xiàn)象，Cl2溶于水是物理變化還是化學變化？

[生]化學變化，因為有新物質(zhì)Cl-生成。

[發(fā)現(xiàn)問題]藍色石蕊試紙變紅之后又褪色了，是什么物質(zhì)使得它褪色呢？

[生4]Cl2與水反應(yīng)生成了具有漂白性的物質(zhì)。

[深度延伸]氯水中起漂白作用的是什么成分呢？Cl2還是HCl？如何通過實驗驗證？

[生5] 用膠頭滴管滴1～2滴稀鹽酸在藍色石蕊試紙上，看其是否變紅后紅色褪去；分別取一片干燥的和用蒸餾水濕潤過的藍色石蕊試紙，放入收集滿干燥Cl2的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。

按照學生5設(shè)計的實驗步驟演示實驗，并引導學生觀察現(xiàn)象。

問題5：你觀察到了哪些現(xiàn)象，能得出什么結(jié)論？

[生6]稀鹽酸能使藍色石蕊試紙變紅，但不能使其褪色；干燥的試紙無明顯變化；濕潤的試紙先變紅后紅色褪去；結(jié)論：HCl和干燥的氯氣都沒有漂白性，氯水中的其他成分起漂白作用。

問題6：氯氣與水反應(yīng)除了生成HCl，還有一種具有漂白性的物質(zhì)，反應(yīng)方程式為：Cl2+H2O[=]HCl+ ，根據(jù)氧化還原反應(yīng)的特征，你能否把它補充完整？

[生]Cl2+H2O[=]HCl+HClO

[總結(jié)]HClO具有強氧化性、漂白性，能夠發(fā)生微弱的電離，酸性比H2CO3弱。

問題7：綜上所述，氯水中含有哪些粒子？

[生]分子：Cl2、H2O、HClO；離子：H+，Cl-，ClO-，極少量的OH-。

上述教學過程中，圍繞著本節(jié)課的教學重點和難點—氯水的成分，將繁難復雜的問題分解成一個個小問題，由基礎(chǔ)逐漸深入到問題中心，一環(huán)緊扣一環(huán)，形成一串一串的“問題鏈”，符合知識的內(nèi)在聯(lián)系特點和學生的智力水平發(fā)展規(guī)律。

（2）設(shè)計有思維容量的問題，培養(yǎng)學生自主探究的能力。

問題不在于多，而在于精、典型，一節(jié)課需要低水平和高水平問題相結(jié)合。如果整節(jié)課中，所提問題都是限于信息記憶的低水平問題，學生會感到了無生趣，不能激發(fā)學生（特別是優(yōu)生）積極思考和探索未知的欲望；如果所提問題需要的思維容量很大，學生則苦于思索而不得其解，打擊學生信心，長此以往，學生會失去學習化學的興趣。

[案例2]“氯水的漂白性”問題設(shè)計

學完氯氣與水的反應(yīng)后，學生清楚了氯水的成分中起漂白作用的是HClO，能夠使品紅溶液、紅墨水等一些有機色素褪色。我又提出了這樣一個問題：往滴有酚酞的NaOH溶液中加入氯水，會觀察到什么現(xiàn)象呢？學生根據(jù)已學知識很快回答“紅色褪去”。接著我又追問：“是什么原因使得紅色褪去呢？”學生分組討論，我在旁邊引導，學生提出了兩種可能，歸納為：①氯水中的H+中和了NaOH，使得紅色褪去；②氯水中的HClO具有漂白性，將酚酞漂白了。哪一種解釋才是真正的原因呢？接著我引導學生通過控制實驗條件的方法來驗證猜想（控制變量法）。學生經(jīng)過討論，設(shè)計以下實驗：在反應(yīng)液中加入NaOH溶液，若紅色出現(xiàn)，說明NaOH被中和了，反則是酚酞被氧化了。

設(shè)計這種需要學生較大思維容量的問題，可培養(yǎng)學生思維的有序性和廣闊性，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并且解決問題，這是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的最好途徑，也是充分發(fā)揮學生主觀能動性的好方法。

（3）把握教學設(shè)問時機，防止提問隨意化。

“問的好不如問的巧”，在合適的教學情境、關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)處設(shè)疑，會收到意想不到的教學效果。有些老師整節(jié)課都在喋喋不休的提問學生，上一個問題學生還沒有反應(yīng)過來接著下一個問題又來了，課后分析這些問題發(fā)現(xiàn)，問題的有效性不高，很多只是通過疑問語氣對問題簡單的重復描述，為了提問而問。為了防止提問隨意化，老師應(yīng)該把握準設(shè)問的時機，實現(xiàn)問題有效性最大化。

①問在學生認知沖突上，集中學生注意力。

②問在學生典型錯誤上，引起高度重視。

③問在教學主要內(nèi)容上，突破重點難點。

教無定法，設(shè)問也沒有特定模式，不同的課堂應(yīng)有不同的提問策略相適應(yīng)，教師必須針對每堂課的具體特點，根據(jù)學生的實際情況，采用多樣化的提問策略，盡可能多角度、多層次地調(diào)動學生學習的內(nèi)在動力，充分發(fā)揮提問有效性的價值，構(gòu)建高效的化學課堂。

參考文獻

[1] 張克龍.高效化學課堂的問題設(shè)計策略[J].化學教學，2011（9）：14-16

[2] 許振勇.建構(gòu)主義下高中化學課堂有效提問的策略[J].化學教學，2008（3）：19