張海波

(四川省成都樹德中學 四川 成都 610000)

常用思維方法在高中物理解題中的應(yīng)用

張海波

(四川省成都樹德中學 四川 成都 610000)

伴隨著新課程的不斷改革，新的理念、教學方法層出不窮，其中思維的培養(yǎng)便是最為典型的一種發(fā)展案例.培養(yǎng)學生的思維不僅是課程教學的要求，同時也是滿足學生成長需求的一種教學方法.對此，為了更好的提高高中物理教學質(zhì)量，本文詳細常用思維方法在高中物理解題中的應(yīng)用.

高中物理；思維方法；應(yīng)用

在教學過程中，教師需要改進教學方向和思路，培養(yǎng)學生的思維以及能力，從而提高學生對于物理知識、概念的掌握和應(yīng)用能力.

一、常用思維方法在高中物理中的體現(xiàn)

常用思維方法可以直接理解成為學生對于物理理論與內(nèi)容的本質(zhì)性理解，屬于一種從某一種具體物理知識中所精煉而得的觀點或過程，同時也是物理教育中非常重要的一項教育內(nèi)容.物理思維方法是對物理概念、方法以及事實的一種規(guī)律性認識，是物理理論形成與成長的基礎(chǔ)，具備非常強的抽象性與概括性.物理思維方法應(yīng)用在物理知識、方法以及技能當中.在高中物理教育階段，物理思維方法就已經(jīng)非常多，如符號、對應(yīng)、分類、假設(shè)、最值、統(tǒng)計等，這一些物理思維方法隱藏在所有的物理問題當中.

二、常用思維方法在高中物理中的應(yīng)用

在高中物理教育當中，常用思維方法的應(yīng)用相當顯著，同時常用思維方法也出現(xiàn)在每一個物理問題當中，是幫助學生解決實際物理問題的有效工具.對此，以下分析幾個典型的常用思維方法在高中物理當中應(yīng)用的案例.

1.模型思維方法在高中物理中的應(yīng)用

模型的思維方法簡單而言就是對研究對象或更加進行科學簡化，并突出其中的主要因素并忽略次要因素，從而解決實際問題.從本質(zhì)上而言，物理問題的過程本身就是建立在物理模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建物理模型從而獲得物理圖景，是解決物理知識和問題的關(guān)鍵.在解題過程中，必須借助分析、判斷、對比，并繪畫出過程圖或結(jié)構(gòu)圖，建立相應(yīng)的物理模型，從而解決具體的物理問題.

2.估算思維方法在高中物理中的應(yīng)用

估算法簡單而言就是將某一些物理量的數(shù)量級實行大概性的推算或?qū)_度要求表述的數(shù)值近似計算方式.估算題目和一般題目相比，雖然在嚴密性和精確度方面較低，但是屬于合理范圍的近似值，估算思維方式能夠規(guī)避繁瑣性的計算的同時，應(yīng)用簡單、快捷的思維方式進行思考，應(yīng)用估算思維方式解決題目的基本思路為：(1)抓住問題關(guān)鍵，忽略次要因素，構(gòu)建模型；(2)認真理解題目，挖掘隱含條件；(3)分析所有條件與所求量之間的關(guān)系，并尋找估算的依據(jù)；(4)明確解題途徑，解決題目.

3.歸納思維方法在高中物理中的應(yīng)用

歸納主要是指對特殊情況的分析與總結(jié)，并逐漸引出普遍結(jié)論的一種物理思維方法.歸納和類比較為類似，在物理教育中有著非常重要的作用.歸納可以劃分為完全歸納和不完全歸納.完全歸納主要是指某類事物當中每一個對象的狀況，并根據(jù)事件類型進行總結(jié)歸納.而不完全歸納主要是按照某一類事物中的一部分對象進行分析，并提出一般性的總結(jié).在任何一個教學知識點中，學生的歸納思維方法都非常重要，在學生了解基本概念之后，通過歸納才能夠更好的理解和掌握這些概念和知識點，從而更好的應(yīng)用

綜上所述，在高中物理教學過程中，教師結(jié)合高中物理教學的特點以及這門學科的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，從而逐漸培養(yǎng)和提高學生的思維方法.與此同時，因為加強對思維方法的培養(yǎng)，有利于學生今后積極健康的成長和學習，對學生的發(fā)展極其有利，所以這也是今后高中物理教育所必然需要堅持的培養(yǎng)目標.

[1]何賽君.基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高中物理教學模式[J].物理，2016，35(12):20-25.

[2]李如虎.科學方法在高中物理教學中的應(yīng)用——以“直流電路的動態(tài)分析”為例[J].物理，2016，35(12):54-57.

[責任編輯：閆久毅]

2017-07-01

張海波(1973-)，男，四川營山人，本科，中學高級教師，研究方向:中學教育，教學.

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