韓利娟，劉利平

（新疆師范大學(xué)，新疆 烏魯木齊830054）

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校本課程體系建設(shè)

韓利娟，劉利平

（新疆師范大學(xué)，新疆 烏魯木齊830054）

當(dāng)前，越來越多的國際組織和西方國家注重根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行課程體系建設(shè)，同時這一相關(guān)理論研究和實(shí)踐正在中國形成一股研究熱潮，引起學(xué)術(shù)界諸多討論和學(xué)校實(shí)踐層面諸多變革。本文通過對核心素養(yǎng)與校本課程的介紹，整理國內(nèi)外基于學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)校本課程的成果，匯總現(xiàn)階段新疆校本課程建設(shè)期間的不足與缺陷，最后提出了基于學(xué)生核心素養(yǎng)的新疆特色校本課程體系建設(shè)構(gòu)想。

學(xué)生核心素養(yǎng)；校本課程；問題；新疆校本課程建設(shè)

Abstract:at present,the international organizations and developed countries more and more attention to the construction of curriculum system according to students'key competencies,and the related theory research and practice in China formed a research upsurge,caused a lot of discussion and academic school practice changes.This paper expounds the core competencies and school-based curriculum connotation,analyzes the domestic and foreign research on school-based curriculum construction of students'core literacy,summarizes the current school-based curriculum development in Xinjiang area,and finally puts forward some ideas of the construction of school-based curriculum system based on the characteristics of Xinjiang students'core competence.

Key words:Corecompetenceofstudents;School-based curriculum;Problems;Schoolbased curriculum construction in Xinjiang

在課程改革持續(xù)完善的今天，人們逐漸對其目標(biāo)有了更加清楚的理解，即培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)。特別是在教育部制定的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出“各個學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，為以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)教育課程改革指明了方向。新疆位于我國西北部，包括漢、維等眾多民族共同生活，歷史文化以及地域風(fēng)情相對特殊，所以進(jìn)行課程改革工作時，依托民族和地域特色建立具有新疆特色的校本課程體系十分重要?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”的要求，本文提出了新疆校本課程建設(shè)要從多樣化、多主體、多渠道、多層次方面進(jìn)行開發(fā)的構(gòu)想。

一、核心概念界定

（一）核心素養(yǎng)

對“核心素養(yǎng)”的界定首先要明確“素養(yǎng)”的含義?！八仞B(yǎng)”(comoetency)一詞最早引起廣泛關(guān)注，源于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(CECD)自1997年起進(jìn)行的為期近九年“素養(yǎng)的界定與選擇：理論和概念基礎(chǔ)”[1](The Definition and Selection of Competencies：Theortical and Conceptual Foundations，簡稱DeSeCo項(xiàng)目)專題研究，它提供了關(guān)于“素養(yǎng)”的主要結(jié)論：“素養(yǎng)”是個體在特定情況下，能成功地滿足復(fù)雜情境中的要求與挑戰(zhàn)，并獲得成功及優(yōu)質(zhì)的生活所需要的品質(zhì)。由此可以看出，“素養(yǎng)”是一種“涵蓋了認(rèn)知、技能與情誼的復(fù)合概念”[2]，是可后天養(yǎng)成、可教、可訓(xùn)的，它不僅包括能力，同時涉及個人綜合素養(yǎng)，尤其注重品德方面的要求?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指“核心的素養(yǎng)”，具有關(guān)鍵的、必要的、重要的核心價(jià)值，因此，“核心素養(yǎng)”是所有個人獲得成功生活與功能健全社會所必須具備而不可或缺的 “關(guān)鍵素養(yǎng)”、“必要素養(yǎng)”、“重要素養(yǎng)”[3]。

在我國，對于“核心素養(yǎng)”的定義不一，現(xiàn)階段人們一般根據(jù)2014年 《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（簡稱《意見》）理解其定義，這一文件表示，“核心素養(yǎng)”代表“學(xué)生為滿足自身與社會進(jìn)步需求應(yīng)當(dāng)擁有的品格與能力，重點(diǎn)關(guān)注個人素質(zhì)、社會與家國情懷，同時需要培養(yǎng)協(xié)作進(jìn)步、綜合創(chuàng)新的能力與意識?！痹诒疚闹?，仍采用一般官方的說法，“核心素養(yǎng)”是知識、技能和態(tài)度價(jià)值觀的表現(xiàn)，同時也是個人適應(yīng)各種社會環(huán)境的能力體現(xiàn)，借此獲得成功及優(yōu)質(zhì)生活所需要的最關(guān)鍵、最必要、最不可或缺的品質(zhì)，代表著未來世界所需要的能力。

（二）校本課程

校本課程（school-based curriculum）源自英國，1973年愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)舉辦的國際課程交流會議中，菲呂馬克與麥克來倫教授正式對其進(jìn)行了介紹。校本(school base)譯為“學(xué)校為本、學(xué)校為基礎(chǔ)”有三方面的含義：基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校[4]?！靶１菊n程”即學(xué)校根據(jù)本身的辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生需求整體評價(jià)結(jié)果，全面發(fā)揮現(xiàn)有資源的價(jià)值，自主創(chuàng)建的課程，不但內(nèi)容豐富，而且能夠讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好做出抉擇[5]。事實(shí)上，它存在著兩種定義，即廣義與狹義兩方面。前者包含校園中推行的各種課程，后者僅包含校本課程，也就是在學(xué)校有效推行國家、地方兩種課程的基礎(chǔ)上，自行安排的學(xué)校課程。本文主要根據(jù)前者進(jìn)行分析與理解，不但涉及國家、地方兩種課程的校本化探索，也包括了以學(xué)校為主體、自主開發(fā)實(shí)施的拓展型、探究性課程。

二、國內(nèi)外基于核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)研究

（一）從核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行課程建設(shè)的理論研究

在基于核心素養(yǎng)進(jìn)行課程建設(shè)的研究上，國際組織、部分發(fā)達(dá)國家及我國臺灣己經(jīng)進(jìn)行了諸多探索，核心素養(yǎng)在德國、挪威、瑞典、芬蘭、丹麥、波蘭等許多國家己經(jīng)被當(dāng)成教育目標(biāo)的重要來源，并規(guī)劃成為重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案架構(gòu)，推動課程改革[6]。

我國學(xué)者在對國際核心素養(yǎng)框架和課程體系建構(gòu)借鑒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對我國基于核心素養(yǎng)的課程改革進(jìn)行了理論思考。辛濤、姜宇等對我國義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建進(jìn)行了研究，表示核心素養(yǎng)的確定必須嚴(yán)格按照以下準(zhǔn)則來完成，即素養(yǎng)能教能學(xué)、使個人與社會獲得積極影響、關(guān)注未來發(fā)展。同時強(qiáng)調(diào)地區(qū)文化，認(rèn)為建立課程需要廣泛征集相關(guān)學(xué)者意見，處理好核心素養(yǎng)與教育改革和發(fā)展的關(guān)系；并從國際課程改革的發(fā)展趨勢與特點(diǎn)的研究中得出結(jié)論，認(rèn)為當(dāng)前世界各國注重促進(jìn)學(xué)科融合，提高學(xué)生各方面能力，基于核心素養(yǎng)模型使課程改革工作更加徹底、完善；以此提出了主要的核心素養(yǎng)與課程體系相互關(guān)系呈現(xiàn)三種模式，即核心素養(yǎng)獨(dú)立于課程體系之外的美國模式、將課程體系與核心素養(yǎng)結(jié)合的芬蘭模式、還有利用課程規(guī)范重點(diǎn)彰顯核心素養(yǎng)的日本模式，同時表示，若想讓基于核心素養(yǎng)的課程體系符合實(shí)際要求，應(yīng)當(dāng)涉及具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四部分。其中，具體化的教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議要促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。這些研究成果為新疆基于學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行校本課程建設(shè)提供了理論材料[7]。

（二）我國學(xué)校基于核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)案例研究

在學(xué)校實(shí)踐層面，一些學(xué)校己經(jīng)進(jìn)行了實(shí)踐探索，并產(chǎn)生了一定的成果，如清華附小“1＋X”課程，將學(xué)校原有劃分為五大領(lǐng)域并分別指向?qū)W生發(fā)展的五大核心素養(yǎng)，即公民道德、國家認(rèn)同、身心健康、審美情趣、學(xué)會學(xué)習(xí)。這項(xiàng)實(shí)踐在我國基礎(chǔ)教育層面產(chǎn)生了較大的影響。[8]浙江大學(xué)附屬中學(xué)在征求學(xué)生、家長、教師、社區(qū)以及教育行政部口各方意見的基礎(chǔ)上，確定的“身心健康、人格健全、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)力發(fā)展與生涯規(guī)劃”為學(xué)生核也素養(yǎng)，建構(gòu)高中生核心素養(yǎng)模型，并探索不同針對不同能力的評價(jià)方法，試圖建立高中學(xué)生課程評價(jià)體系[9]。蘇州外國語學(xué)校圍繞未來人才的核心素養(yǎng)，構(gòu)建多元文化課程，開設(shè)國際課程、活動課程、拓展課程、人文課程、多語種課程，培養(yǎng)學(xué)生溝通為、創(chuàng)新力、思辨力[10]等。這些諸多學(xué)校的一線實(shí)踐，都圍繞著對未來學(xué)生應(yīng)具備的核也素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和討論，開展學(xué)校自主的課程變革。

由此得出，首先是關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究上，國外的許多核心素養(yǎng)框架并不相同，部分遵循“整體框架”這一理念，涉及學(xué)生各類素養(yǎng)；部分遵循“簡約框架”這一理念，僅包含當(dāng)前比較重要的素養(yǎng)。然而，根據(jù)我們對素養(yǎng)的定義不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)與時代的變革、社會的發(fā)展密切相關(guān)，它反映了教育改革的核心問題：“培養(yǎng)什么樣的人”。其次，基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)在國際組織、世界各國教育部門和國家政策的引導(dǎo)推動之下，己經(jīng)有眾多學(xué)者和一線學(xué)校關(guān)注到這一問題，并對國際框架、如何建構(gòu)課程進(jìn)行了廣泛地研究，學(xué)校層面也進(jìn)行了較多的實(shí)踐探索。

三、當(dāng)前新疆地區(qū)校本課程開發(fā)普遍存在的問題

（一）不注重學(xué)生需求，即不進(jìn)行需求評估。

大部分學(xué)校建立校本課程時，往往從行政角度出發(fā)進(jìn)行考慮，實(shí)踐階段也未進(jìn)行學(xué)生需求方面的分析與了解。通過訪談發(fā)現(xiàn)，個別教師表示各類課程越來越多，每學(xué)期都要開新的選修課程，壓力很大。

（二）力量整合不夠。

學(xué)校一廂情愿地要求教師開發(fā)校本課程，成為“課程人”；校本課程的數(shù)目增多了但不成系統(tǒng)也毫無指向，沒有考慮到學(xué)生的切身需要，也沒有參考社會需求，這樣的課程體現(xiàn)在教案教材數(shù)目增多了，但開設(shè)的意義、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)無法滿足。

（三）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校本課程實(shí)施的組織管理不完善。

經(jīng)訪談不難確定，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因還有校方課程意識薄弱，在校本課程推行上僅僅流于形式，管理體系上存在著嚴(yán)重不足。與此同時，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然意識較強(qiáng)，但課程管理水平相對落后，實(shí)際管理過程中，并未真正考慮學(xué)生需求，同樣難以保證校本化管理質(zhì)量。

（四）教師和學(xué)生對校本課程實(shí)施的認(rèn)識和實(shí)施能力不足。

從教師的角度來講，一直以來是根據(jù)計(jì)劃安排，遵循指令要求進(jìn)行教學(xué)工作，教師本身的思想行為同樣受到限制，逐漸表現(xiàn)出了依賴性，創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足，也難以對課程質(zhì)量進(jìn)行判斷，做出必要的改革與創(chuàng)新。再者，校本課程的有效實(shí)施離不開相互協(xié)作的支持，就目前現(xiàn)狀來看，這一方面有著明顯不足。從學(xué)生的角度來講，只有學(xué)生真正明確校本課程的涵意、價(jià)值與作用等，才能培養(yǎng)其在校本課程方面的主動性，但是，校本課程實(shí)施并非簡單的推行即可，它屬于繁瑣的系統(tǒng)流程，國內(nèi)有關(guān)這一方面的宣傳較少，學(xué)生難以進(jìn)行全方位了解；與此同時，校本課程實(shí)施階段，并未將學(xué)生作為主導(dǎo)進(jìn)行考慮，這與其本身的發(fā)展理念背道而馳。

四、基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新疆特色校本課程體系建設(shè)

（一）多樣化的校本課程建設(shè)。

1.從“核心素養(yǎng)”出發(fā)的綜合實(shí)踐活動課程。綜合實(shí)踐活動課程以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、社會生活為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)能對知識綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。學(xué)校活動課程設(shè)計(jì)最重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與社會的接觸和感受；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)習(xí)發(fā)生在一個真實(shí)的情境中，學(xué)生印象深刻，而能夠更好地接受?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”，對于新疆地區(qū)，雙語活動課程設(shè)計(jì)就要依托民族語言文化差異，多以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為中心，以學(xué)生母語和漢語作為媒介語的實(shí)踐活動課程，運(yùn)用兩種語言開展活動，培養(yǎng)學(xué)生的雙語雙文化能力和綜合素質(zhì)。

2.設(shè)置獨(dú)立的校本特色課程。新疆是一個具有多民族特色的地區(qū)，除了漢族之外還有維吾爾、哈薩克、回、柯爾克孜等其他族別。這就決定了新疆地區(qū)具有不同類型的學(xué)校，既有漢語學(xué)校也有民族學(xué)校，也有民漢合校性質(zhì)的學(xué)校。尤其是民漢雙語學(xué)校，課程設(shè)置就要從民漢學(xué)生的差異方面去考慮，側(cè)重學(xué)生雙語交流能力、重視學(xué)生理解與創(chuàng)造、考核方式也要靈活，逐步形成具有學(xué)校特色的雙語課程系列。

3.開設(shè)靈活的校本選修課程。在選修課程申報(bào)管理方面，將核心素養(yǎng)作為課程總目標(biāo)，要求每位教師在課程申報(bào)和內(nèi)容設(shè)計(jì)中，更加關(guān)注學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力，具備“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)意識。比如采用“學(xué)生走班”和“教師走教”結(jié)合的方式開展，實(shí)行混齡授課。

4.學(xué)科課程的校本化滲透。在過往的校本課程建設(shè)實(shí)踐中，最容易被忽略的即為“學(xué)科課程的校本化滲透”，在一些研究中也被稱為“國家課程的校本化實(shí)施”，即以教材的二度開發(fā)為載體，發(fā)掘?qū)W科教材中的可用資源，以重組教材內(nèi)容和重點(diǎn)，針對某一課程目標(biāo)進(jìn)行校本化的滲透和解讀。一般來說，校本化滲透以試點(diǎn)為主，在取得一定的經(jīng)驗(yàn)之后再進(jìn)一步推廣到其他學(xué)科；并且在實(shí)施時，需要與該學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系。

5.立足民族社區(qū)的校本拓展課程。樹立學(xué)校立足于社區(qū)，服務(wù)于社區(qū)，于課程而言也體現(xiàn)出源于社區(qū)，回歸社區(qū)的理念。因此依托“社區(qū)”，立足社區(qū)進(jìn)行校本活動課程的實(shí)踐。新疆地區(qū)可以依托民族聚居特色，多開展一些與本民族歷史文化相關(guān)的實(shí)踐課程，社區(qū)專門設(shè)置學(xué)生活動基地，學(xué)校可自行組織學(xué)生開展拓展課程，如民族舞蹈展示、象棋圍棋比賽、綜合拓展訓(xùn)練等。

（二）多主體的校本課程開發(fā)

1.校長——課程開發(fā)的“引領(lǐng)者”

校長往往是校本課程開發(fā)的主要推動者和“引領(lǐng)者”，在學(xué)校課程發(fā)展的目標(biāo)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)方面起到至關(guān)重要的作用。在學(xué)校課程開發(fā)中，學(xué)校的首要課程領(lǐng)導(dǎo)者——校長，承擔(dān)著課程開發(fā)與實(shí)施過程中的重要角色——校長領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)校全體成員塑造學(xué)生愿景，凝練“學(xué)生核心素養(yǎng)”；引領(lǐng)教師課程意識的形成和強(qiáng)調(diào)教師課程專業(yè)能力的培養(yǎng)；提供學(xué)校相關(guān)人員參與學(xué)校課程規(guī)劃的機(jī)會。面對新疆大多數(shù)地方尤其是南疆地區(qū)校長引領(lǐng)教師實(shí)施課程開發(fā)的觀念普遍不高，提供課程參與人員接受專業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)的機(jī)會相對較少，課程實(shí)施也出現(xiàn)很多問題，因而作為校長一定要提高認(rèn)識做好帶頭作用，要保持暢通的課程對話，結(jié)合自身學(xué)校特色積極參與并提高自身的課程管理能力。

2.教師——課程開發(fā)的“主力軍”。教師是推行校本課程改革的前提，最終決定著課程實(shí)施的方向。因此，教師需要重新認(rèn)識自己的角色。自2001年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，教師角色和職責(zé)發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，一方面作為課程不可或缺的實(shí)施者，同時也是重要的開發(fā)者與評估者，在開發(fā)中扮演著“主力軍”的角色。讓教師在其中占據(jù)核心地位，使教師真正擁有主導(dǎo)權(quán)力，讓教師在校本課程開發(fā)中能夠針對學(xué)生實(shí)際需要和自己的專長提出建設(shè)性意見，讓教師在校本課程開發(fā)中自主選擇和發(fā)揮個性，以充分調(diào)動教師參與課程改革的積極性。

3.學(xué)生和家長——課程開發(fā)的“新生命”。在校本課程開發(fā)進(jìn)程中，我們需要思考“我們的學(xué)生究竟需要什么樣的課程？”，“我們的學(xué)生更傾向何種類型的師生關(guān)系？”家長介入學(xué)校課程，作為校本課程的重要補(bǔ)充，從很大程度上能夠反應(yīng)出家長群體對于學(xué)校課程改革的期望和追求；學(xué)生開發(fā)校本課程的過程，是自主地對自己的整個課程學(xué)習(xí)加以整合。

4.社區(qū)人員——課程開發(fā)的“增長點(diǎn)”。從實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，校園和社區(qū)之間的聯(lián)系逐漸緊密，兩者的資源也能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ)，校園課程核心內(nèi)容能夠利用社區(qū)對象達(dá)到傳播與擴(kuò)散目的，社區(qū)組織也能夠在課程開發(fā)方面獲得一定權(quán)力。對于發(fā)達(dá)國家而言，通過法律措施對社區(qū)在課程開發(fā)中的地位進(jìn)行了維護(hù)。而由其他層面來看，校園本身是社區(qū)的重要組成，與社會之間有著必然聯(lián)系。如科技館、博物館等文化集中地，均會為課程開發(fā)補(bǔ)充大量知識點(diǎn)，而以上對象全部可以自主編修相關(guān)知識文檔，通過社區(qū)內(nèi)部學(xué)校達(dá)到推廣目的。

（三）多層次的校本課程評價(jià)。

1.對學(xué)生評價(jià)——強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性、過程性評價(jià)?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)的課程評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)工作必須充分結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀來完成，即通過對學(xué)習(xí)階段的實(shí)時評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的預(yù)測、診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵的功能；重視學(xué)生的表現(xiàn)性評價(jià)。這就要求教師要結(jié)合課堂教學(xué)的表現(xiàn)性評價(jià)；設(shè)立“每周之星”和“每月之星”評選；建立學(xué)生成長紀(jì)念冊；學(xué)生作品展示等。

2.對教師評價(jià)——質(zhì)性與量化相結(jié)合。學(xué)校對教師課程實(shí)施情況的評價(jià)主要從課程設(shè)計(jì)實(shí)施的過程性材料、教師流動公開課展示以及課程滿意度的調(diào)查三個方面進(jìn)行。對于課程設(shè)計(jì)實(shí)施的過程性材料方面，教師的教案充分體現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)反思，課程內(nèi)容要滿足學(xué)生的需求、富有時代氣息、符合學(xué)校辦學(xué)理念、能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展。在課程實(shí)施方面，要求教師授課形式豐富，注重互動和交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。對于教師流動公開課展示方面，每學(xué)期末，校本課程有關(guān)的教師，比如統(tǒng)籌選修課程的教師，可申請參加公開課展示，不僅能夠交流開發(fā)過程中的心得體會，而且能夠強(qiáng)化校本課程這一理念。

3.對課程評價(jià)——重視激勵作用

學(xué)校課程管理小組可設(shè)置特色課程評選項(xiàng)目、選修課程考評制度，激勵教師們主動進(jìn)行校本課程開發(fā)與實(shí)施。在特色課程評選項(xiàng)目中，通過文本材料審核、聽課打分、課程小組現(xiàn)場答辯的方式，評選出年度特色課程和任課教師，給予專門的獎勵津貼。在選修課程方面，結(jié)合選修課程評價(jià)制度，對學(xué)生和教師評價(jià)、課堂常規(guī)方面要有具體的要求，設(shè)置不同的加分項(xiàng)目，鼓勵教師們相互借鑒相互學(xué)習(xí)評價(jià)，逐漸地篩選出一批有效塑造學(xué)生核心素養(yǎng)、符合新疆民族特色的選修課程，形成選修課的品牌效應(yīng)。

[1]Dabrowski，Miroslaw，Wisniewski，Jerzy.Translating Key Competencies into the School Curriculum：Lessons from the Polish Experiences [J].European Journal Education，2011(9)：35-46.

[2]DeSeCo.The Definition of Selection of Key Competencies：Executive summary.http://www.pisa.oecd.org/dataoeccd/47/61/35070367，pdf.2003.

[3]Hozjan，Dejan.Key Competencies for the Develpoment of Lifelong Learning in the European Union[J].European Journal of Vocational Training，2009(12):56-69.

[4]OECD.The definition of selection of key competencies:Executive summary[R].Pairs，F(xiàn)rance:centrre for Educational Research and Innovation，2015.

[5]Partner For 21st Century Skills.Assessment：A 21st CenturySkillsImplementationGuide[EB/OL].http://WWW.21stcenturyskills.org/documents/21st-century-skills-assessment.pdf，2011(9).

[6]蔡清田.臺灣十二年國民基本教育課程改革的核心素養(yǎng)[J]，上海教育科研，2015(4)：22-23.

[7]蔡清田.素養(yǎng)：課程改革的DNA[M].高等教育文化事業(yè)有限公司，2012：39.

[8]蔡文藝，周坤亮.以“核心素養(yǎng)”為中心的課程設(shè)計(jì)——蘇格蘭的經(jīng)驗(yàn)和啟示[J].遼寧教育，2014(13)：12-13.

[9]陳蘭，曹倫華.“核心索養(yǎng)”視角下多元文化學(xué)校課程如何構(gòu)建[J].中小學(xué)管理，2015(9)：19-21.

[10]褚宏啟，張?jiān)伱?，田?我國學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培育機(jī)，中小學(xué)管理，2015(9):31-33.

[11]竇桂梅.聚焦完整人的核心素養(yǎng)——清華附小“1＋X課程”亮點(diǎn)[J].北京教育（普教版），2014(12)：12-13.

[12]教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見[Z].2014-4-24.

[13]斬玉樂，趙永勤.校本課程發(fā)展背景下的課程領(lǐng)導(dǎo)：理念與策略[J].課程·教材·教法，2004(2):41-44.

[14]劉新陽，裴新寧.教育變革期的政策機(jī)遇與挑戰(zhàn)——?dú)W盟“核也素養(yǎng)”的實(shí)施與評價(jià)[J].全球教育展望，2014(4)15-17.

[15]柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問[J].教育科學(xué)研究，2014(3):20-21.

[16]付東明，方曉華.雙語教育課程體系建構(gòu)[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(4):96-98.

[17]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2014(1)：51-55.

[18]裴新寧，劉新陽.為21世紀(jì)重建教育——?dú)W盟“核心素養(yǎng)”框架的確立[J].全球教育展望，2013(12)：31-32.

編輯：林軍

The Construction of the Xinjiang School-based Curriculum System Based on the students'Core Competence

HAN Lijuan，LIU Liping
（Xinjiang Normal University,Wulumuqi Xinjiang 830054）

G64

A

2095-7327（2017）-07-0188-05

韓利娟（1992-），女，甘肅隴南人，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2015級碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。

劉利平（1965-），女，河北遵化人，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，博士，研究方向：課程與教學(xué)論。