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治理現(xiàn)代化視域下高職院校班級治理能力研究

2017-04-13 08:39
關(guān)鍵詞:視域班級院校

李 莉

(湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 湘潭 411101)

治理現(xiàn)代化視域下高職院校班級治理能力研究

李 莉

(湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 湘潭 411101)

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和教育體制改革進程的不斷深化,為高職院校教育的可持續(xù)發(fā)展提供了重要契機和良好的社會環(huán)境。在此基礎(chǔ)上,高職院校教育中班級治理的有效性探究日漸成為教學(xué)開展的關(guān)注重點。對此,身為高職院校的班級導(dǎo)師,確保學(xué)生在良好的受教環(huán)境中學(xué)習(xí),接受先進的教學(xué)方法指導(dǎo),掌握先進的學(xué)習(xí)知識,從而確保高職院校班級治理工作有效開展,不斷提升高職院校班級治理能力,以保證高職院校學(xué)生身心的科學(xué)良好發(fā)展?;诖?,本文以治理現(xiàn)代化視域下為著手點,分析治理現(xiàn)代化視域下高職院校班級治理能力。

治理現(xiàn)代化視域下;高職院校;班級治理能力

0.前言

高職院校班級治理工作在教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用,其是推動高職院校教學(xué)科學(xué)開展的關(guān)鍵,也是確保學(xué)生對校園環(huán)境產(chǎn)生歸屬感的關(guān)鍵,可以說,高職院校班級治理能力直接關(guān)乎著整個班集體工作的建設(shè)。處于高職院校的學(xué)生已經(jīng)具備一定思維認知能力,與此同時,也較為容易受到外界的影響。故此高職教師應(yīng)對學(xué)生積極進行影響,以此增加高職院校班級治理能力,保證班級治理工作的有效性,以確保學(xué)生身心培養(yǎng)與三觀建設(shè)。

1.治理現(xiàn)代化視域下高職院校班級治理內(nèi)涵解讀

班級治理是學(xué)校文化環(huán)境建設(shè)中的重要內(nèi)容,對提高學(xué)生思想道德品質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義,高職院校是學(xué)生進行素質(zhì)教育的重要階段階段,對學(xué)生的全面發(fā)展、正確價值觀的引導(dǎo)、行為習(xí)慣的規(guī)范具有積極的推動和促進作用。在高職教育開展過程中,每個班級之間由于受各種因素的影響,其所形成的文化氛圍和思想環(huán)境也不盡相同,班級的文化建設(shè)對學(xué)生的影響是無形且巨大的,優(yōu)質(zhì)良好的班級文化氛圍能夠有效的統(tǒng)攝學(xué)生的精神行為,在無形之中發(fā)揮巨大的教育效果。故此積極引進現(xiàn)代化班級治理方式,對班級進行整體認識,從而不斷的增加現(xiàn)代化視域下班級治理工作的自我認知,明確教師在班級治理中的地位,承擔(dān)起班級治理的責(zé)任與義務(wù),以此全面推進班級治理工作的有效進行[1]。

從現(xiàn)代化治理手段著手,可以認知班級治理是一種師生之間交流的過程,更是通過這一過程的實現(xiàn),以此來不斷的師生之間的關(guān)系,從而爭取的認知教師在班級治理之中的地位。實際上,科學(xué)的班級治理并非是教師一人的功勞,而是需要全體師生共同完成的,在班級治理過程中,教師作為學(xué)生思想活動、行為習(xí)慣的引導(dǎo)者和教育者,在教育過程中扮演舉足輕重的發(fā)展地位,同時也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生站在平等的層次中,共同治理和處理班集體中的日常事務(wù),以民主的態(tài)度對待班級的每個學(xué)生,強調(diào)學(xué)生在班級治理工作過程中的主體地位。

2.當(dāng)前高職院校班級治理現(xiàn)狀分析

2.1 治理模式太過死板阻礙學(xué)生個性表達

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,不論是學(xué)生教學(xué)治理還是高職教育教學(xué),其在工作中都存在眾多問題。為了全面推進高職教學(xué)治理工作的進行,眾多高職院校積極建立一套比較健全管理與實施準則,但這些管理章程,多較為死板并且教師也沒有意識到治理制度的真正作用,不論是教師還是學(xué)生全部按部就班的執(zhí)行,進而喪失的班級治理的真正意義[2]。加之,傳統(tǒng)治理制度中,多以教師為主導(dǎo),運用各種方式來約束學(xué)生的行為,進而使得整體班級環(huán)境呆滯缺乏活力,在治理中對于班級學(xué)生的處置也較為客觀缺乏者人文關(guān)懷。并且在班級治理中由于多為教師主導(dǎo)。故此,在治理中多傾向于教師個人意愿表達,導(dǎo)致在治理中處理有失公允,學(xué)生怨聲載道,不僅不利于班級環(huán)境建設(shè),更容易激發(fā)學(xué)生的怨言,使得班級如同散沙一般。

2.2 教師過于關(guān)注結(jié)果進而缺乏學(xué)生參與過程

班級治理包括多種形式,教師工作不僅應(yīng)針對于班級整體環(huán)境建設(shè),還包括督促學(xué)生學(xué)習(xí),但不論哪種形式,受到傳統(tǒng)觀念的影響,致使教師過于關(guān)注結(jié)果,而忽視了學(xué)生的參與過程。即使在參與過程中也缺少與學(xué)生之間的互動,對于班級治理工作,亦或嚴格執(zhí)行教師全面控制,亦或放任自由全部交由學(xué)生自己操作,兩種方式都不利于優(yōu)秀班集體的建立。與此同時,通過死板班級治理模式,老師也無法引導(dǎo)學(xué)生強化創(chuàng)新能力,教師注重結(jié)果,而忽視學(xué)生參與過程,在整個班級治理中學(xué)生只能扮演被迫聽從安排的角色,學(xué)習(xí)熱情較低,不得不接受事倍功半的效果,而使得班級建設(shè)向著教師所希望的方向發(fā)展,學(xué)生被動接受,并始終處于被約束,被治理的角色。

2.3 班級治理方式有誤影響學(xué)生全面發(fā)展

在班級治理工作中,最為頭痛的工作莫過于學(xué)生教學(xué)。雖然新課改教師理念的深入已經(jīng)取得了良好的建設(shè)成果,但從學(xué)生成績體現(xiàn)出的教師教學(xué)與治理工作好壞的方式仍然占據(jù)重要地位的[3]。而教師為了提升學(xué)生成績而不惜加課,私自占用學(xué)生時間,此種方式不僅不利于學(xué)生成績的提升,更將會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,而放棄學(xué)習(xí)。此外,在被動的班級治理模式會使教師創(chuàng)新發(fā)揮縛手縛腳,學(xué)生個性發(fā)展也得不到保障,學(xué)生課堂上與課堂后思想與行為都明顯受限,當(dāng)學(xué)生思想與行為不符班級治理規(guī)定時,就會被老師勒令停止。在成績?yōu)橹鳝h(huán)境中,老師與家長也是不停在給學(xué)生洗腦,認為成績是萬能的的思想,藝術(shù)課程明顯要給主科課程騰地方,學(xué)生綜合發(fā)展在此環(huán)境下也僅是空頭口號。

3.提升高職院校班級治理能力加強班級治理效率

3.1 關(guān)注學(xué)生個性表達靈活調(diào)整治理模式

班級不僅是教育教學(xué)的實現(xiàn)基地,更是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的樂園,注重班級治理工作是新時代課程改革的要求,也是作為的學(xué)生引路者的責(zé)任。高職院校學(xué)生正處于青春期,在這一時期學(xué)生較為叛逆,若不能靈活的調(diào)整班級治理模式,那么將會使其事半功倍的效果,故此作為高職院校教師,因重視班級的治理工作,并通過研討與實踐,不斷的提升自身的治理能力,以其更好的與學(xué)生共同建造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

在班級治理中,教師與學(xué)生應(yīng)處于同一地位,在傳統(tǒng)班級治理中,學(xué)生多為被動的接受,教師說什么學(xué)生做什么,長此以往,學(xué)生缺乏個性表達,學(xué)生思維受到極大的限制,無法激發(fā)學(xué)生的活力[4]。故此,本文認為,應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性表達,在班級治理中多征求學(xué)生的意見,教師多與學(xué)生之間進行溝通,改變傳統(tǒng)教師的嚴厲的形象,多與學(xué)生打成一片,緩解師生之間尷尬的關(guān)系。例如在設(shè)置班級板報時,教師可將板報思想告知學(xué)生,而后將設(shè)計環(huán)節(jié)交由學(xué)生,開拓學(xué)生思維,進而使得板報更加彰顯當(dāng)代學(xué)生的朝氣。此外,為了保證班級治理的民主性,教師也可設(shè)置留言箱,學(xué)生可以給老師留言,指出當(dāng)前班級治理中不善之處,師生共同建設(shè),進而不斷提升教師治理能力,全面推動班級治理工作效率的提高。

3.2 樹立以生為本治理觀念注重學(xué)生參與環(huán)節(jié)

高職院校教師班級治理能力的提升,就要樹立以生為本的班級教育理念。以生為本顧名思義就是指以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點,一切以學(xué)生發(fā)展為主,堅持以人為本科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想,重視學(xué)生在班級治理過程中的主體地位,尊重學(xué)生的個性化差異,進而實現(xiàn)班級教育效果的最大化。

班級是由學(xué)生與教師通過構(gòu)成的因而學(xué)生有權(quán)利參與到實際的治理工作之中,而以生為本的教育思想觀念要求教師在班級治理中住家滲透德育的功能,運用自身感染力凝聚班集體的向心力[5]。班級是一個整體,只有團結(jié)在一起,才能發(fā)揮班級整體的作用。故此作為高職院校的教師,應(yīng)為學(xué)生樹立榜樣,并充分利用德育教育的相關(guān)理論對學(xué)生進行指導(dǎo),側(cè)重于穩(wěn)抓學(xué)生的養(yǎng)成教育,實現(xiàn)班集整體優(yōu)化的教育目的。同時,教師要在素質(zhì)教育理論及新課程改革相關(guān)內(nèi)容的引導(dǎo)下,對學(xué)生的思想道德、行為意識、人格品質(zhì)等方面進行有針對性的教育,深入細致的了解學(xué)生的精神需求,通過個性化的滿足引導(dǎo)學(xué)生的集體主義意識。并在實施班級治理工作中,注重學(xué)生的參與環(huán)節(jié)。例如,將班級建設(shè)與班級維護交托于學(xué)生本身,借助內(nèi)部民主選舉、民主投票、自我推薦、學(xué)生推薦等方式,挑選出想要的班級干部,使其在學(xué)生時期意識到民主的重要,自我展示與自我肯定的重要,并同時培養(yǎng)其發(fā)覺別人身上的發(fā)光點。此外,班級管理工作也可交付班干部敦促,并打造溫馨氛圍,成立讀書角、生物角,利用學(xué)生自治來提升學(xué)生們的責(zé)任意識,管理能力,從而培養(yǎng)其行為能力與思想品德。

3.3 嚴而有愛加強社會實踐活動的感召力

班級治理工作包括眾多項目,教師需在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時,全方位的把握整體班級發(fā)展趨勢,以其引導(dǎo)班集體積極發(fā)展。當(dāng)前成績?nèi)匀皇羌议L以及學(xué)校關(guān)注的重點,但學(xué)習(xí)成績的提升并非一日之事,需要長期的努力與堅持,教師在幫助學(xué)生提升成績的同時,更要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造安靜,和諧的環(huán)境。學(xué)生成績的提升不僅僅在于某個學(xué)生成績的的突出,而是要均衡整個班集體的成績,故此教師可以組建小組,小組之間相互幫助,以此全面的拉動整體班級成績。以此提升學(xué)生成績還課借鑒其他活動方式,合理的安排學(xué)生學(xué)習(xí),適當(dāng)?shù)姆潘蓪W(xué)生緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極的投身于社會實踐之中。借助社會實踐讓學(xué)生更早的接觸到社會,在學(xué)生參與與體驗的過程中,逐漸加深認知,進而最后主動明確知識改變命運,明白學(xué)習(xí)不是單純?yōu)榱颂嵘沙煽儯且獙⑵鋺?yīng)用于實際生活之中,指導(dǎo)生活,服務(wù)于生活。

此外,處于高職院校階段的學(xué)生多存在逆反心理,故此教師在實行班級治理工作時需秉承嚴而有愛的思想。"無規(guī)矩不成方圓"高職院校的學(xué)生必須應(yīng)有一定的規(guī)章制度來約束,但這并不意味著完全約束,而是要嚴中有愛,在規(guī)章制度下教師寬容的對待每一個學(xué)生,保證班級治理工作的公允性。雖然高職院校學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認知能力,但學(xué)生很容易受到外界誘惑,故此教師應(yīng)平日多鼓勵學(xué)生 、表揚學(xué)生、肯定學(xué)生,針對其優(yōu)點進行積極評價,對其錯誤開展有方法的疏導(dǎo),讓其該行為帶來的后果有哪些,讓學(xué)生自己認識到事情的影響,而并非一味的告訴學(xué)生如何去做。另外,教師還要掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)狀況,關(guān)注學(xué)生心理變化情況,結(jié)合實際調(diào)查情況,而不是當(dāng)學(xué)生做錯事一味的怪罪學(xué)生。

4.結(jié)論

綜上所述,在治理現(xiàn)代化視域下,關(guān)注高職院校學(xué)生的班級治理工作,不斷提升教師班級治理能力,對于促進學(xué)生健康良好發(fā)展具有重要意義。故此,本文認為,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個性表達靈活調(diào)整治理模式,并樹立以生為本治理觀念,注重班級治理中學(xué)生參與環(huán)節(jié),在此基礎(chǔ)上,嚴而有愛加強社會實踐活動的感召力,以此調(diào)整班級治理,促進學(xué)生良好發(fā)展。

[1]孫云志.元治理視域下高職院校治道邏輯與治理能力提升[J].職業(yè)技術(shù)教育,2016,04:47-51.

[2]唐智彬.論現(xiàn)代治理視域下的高職教育質(zhì)量第三方評價體系建設(shè)[J].中國高教研究,2016,05:63-67.

[3]王巖礫.基于團隊精神的高職院校班級文化建設(shè)[J].成功(教育),2011,16:118-119.

[4]胡昌寶.淺談高職院校班級管理存在的問題及解決方法[J].市場周刊(理論研究),2012,05:15-16.

[5]游建雄.高職院校班級企業(yè)化管理模式實施路徑研究[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016,03:58-61.

G642.0 文獻標識碼:A 文章編號:2095-7327(2017)-06-0053-02

課題項目:2016年湖南省高校輔導(dǎo)員骨干專項課題《治理視域下高職院校班級治理研究》(編號為16F27)。

李莉(1973.02—),女,漢族,湖南湘潭人,本科學(xué)歷,湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向為高職大學(xué)生思想政治教育。

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