高 翔

（大理大學(xué)馬克思主義學(xué)院 云南 大理 671003）

中美高校輔導(dǎo)員關(guān)于角色定位的比較與啟示

高 翔

（大理大學(xué)馬克思主義學(xué)院 云南 大理 671003）

隨著我國(guó)高等教育的不斷改革和發(fā)展，高校中輔導(dǎo)員的角色分工越來(lái)越明確并且專業(yè)化。在高等教育的過(guò)程中，輔導(dǎo)員作為高校中大學(xué)生思想政治教育的主要力量，不僅肩負(fù)著在高校中管理學(xué)生的主要任務(wù)，同時(shí)在生活和學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中也給予相應(yīng)的指導(dǎo)和關(guān)心。所以高校輔導(dǎo)員在高等教育的發(fā)展及學(xué)生的成長(zhǎng)方面有不可忽視的作用。本文將通過(guò)分析中國(guó)和美國(guó)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)。從國(guó)外的建設(shè)中汲取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)加強(qiáng)我國(guó)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供有益的幫助。

高校；輔導(dǎo)員；美國(guó)輔導(dǎo)員

1.國(guó)內(nèi)外對(duì)于輔導(dǎo)員角色的定位

1.1 國(guó)外輔導(dǎo)員的產(chǎn)生

國(guó)外的輔導(dǎo)員制度建立比較早，美國(guó)的輔導(dǎo)員制度發(fā)展已經(jīng)有一個(gè)世紀(jì)。國(guó)外的高校輔導(dǎo)員在建立的早期過(guò)程中，都是為了給高校的學(xué)生提供關(guān)于職業(yè)的輔導(dǎo)。隨著高等教育的不斷發(fā)展，以及在政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)下，社會(huì)對(duì)于高校學(xué)生的要求越來(lái)越高。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活的過(guò)程中面臨的問(wèn)題層出不窮，所以輔導(dǎo)員輔導(dǎo)的范圍不僅僅局限在對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)中，學(xué)生需求日益增加，要求輔導(dǎo)員涉及的輔導(dǎo)范圍不斷拓寬。

從國(guó)外輔導(dǎo)員的發(fā)展來(lái)看，輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)是經(jīng)過(guò)不斷的摸索最終形成的一種專業(yè)的角色。輔導(dǎo)員在最開(kāi)始的發(fā)展時(shí)作用是為對(duì)學(xué)生的職業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)。輔導(dǎo)員不僅涉及學(xué)生的日常管理并且對(duì)學(xué)生的未來(lái)的目標(biāo)進(jìn)行合理的指導(dǎo)。隨著高等教育及社會(huì)的不斷發(fā)展，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)趨于專業(yè)化和職業(yè)化。

1.2 我國(guó)輔導(dǎo)員的產(chǎn)生

我國(guó)的輔導(dǎo)員產(chǎn)生是借鑒前蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，在抗日軍政大學(xué)設(shè)立關(guān)于政治指導(dǎo)員。這是高校輔導(dǎo)員制度的萌芽。在1953年，為了加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，當(dāng)時(shí)任清華大學(xué)的校長(zhǎng)提出建立學(xué)生政治輔導(dǎo)員，就是選拔思想政治覺(jué)悟及素質(zhì)高的優(yōu)秀學(xué)生對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作。這為我們高校輔導(dǎo)員制度的建設(shè)奠定了一定的基礎(chǔ)。改革開(kāi)放后，隨著高等教育的不斷發(fā)展，輔導(dǎo)員從思想政治教育灌輸逐漸向輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變。我國(guó)的輔導(dǎo)員制度將管理和服務(wù)相結(jié)合，逐漸趨于成熟。

通過(guò)比較分析中國(guó)和國(guó)外輔導(dǎo)員的發(fā)展，我們可以看出，國(guó)外的輔導(dǎo)員是根據(jù)社會(huì)的發(fā)展應(yīng)用而生。而中國(guó)的輔導(dǎo)員是因?yàn)檎喂ぷ餍枰a(chǎn)生的。所以國(guó)外的輔導(dǎo)員具有社會(huì)性，而我國(guó)的輔導(dǎo)員具有政治性。

2.國(guó)內(nèi)外關(guān)于輔導(dǎo)員角色定位的比較

通過(guò)分析比較國(guó)內(nèi)外輔導(dǎo)員角色定位，我們可以看出，中外輔導(dǎo)員在產(chǎn)生時(shí)，國(guó)外的輔導(dǎo)員是由內(nèi)需要產(chǎn)生的，而中國(guó)的輔導(dǎo)員是由外部需要設(shè)立的。雖然設(shè)立輔導(dǎo)員最初的方式是不一樣的，但是可以明確的看出設(shè)立輔導(dǎo)員這個(gè)職位最終的目的在國(guó)內(nèi)外是一樣的，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，對(duì)學(xué)生所面臨的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。最終將學(xué)生撫養(yǎng)成為新一代的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。美國(guó)輔導(dǎo)員制度的建設(shè)，起步早，發(fā)展快，到現(xiàn)在已經(jīng)有近一個(gè)世紀(jì)的歷史。在管理及服務(wù)功能作用的發(fā)揮中，相對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)較為成熟和完善。通過(guò)分析我國(guó)和美國(guó)的輔導(dǎo)員制度，我們可以將不同的地方歸結(jié)為幾個(gè)方面。

2.1 輔導(dǎo)員角色功能發(fā)揮的側(cè)重點(diǎn)不同

我們國(guó)家的高校輔導(dǎo)員在成為輔導(dǎo)員之前從事學(xué)生的日常管理工作。同時(shí)我們國(guó)家的高校輔導(dǎo)員也有第二種身份，就是教師，我國(guó)高校輔導(dǎo)員在成為教師之后，不僅要管理學(xué)生的日常，規(guī)范的管理學(xué)生，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生、并且監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。而美國(guó)的輔導(dǎo)員角色只有一種，就是成為專職的教師。一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并且在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠提供指導(dǎo)和幫助。另一方面，教師職業(yè)的職能不僅僅是為學(xué)生提供專業(yè)的知識(shí)技能。同時(shí)也應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境。所以國(guó)外的輔導(dǎo)員更加注重家庭、學(xué)校及社會(huì)之間的協(xié)調(diào)。與我們國(guó)家之間最大的區(qū)別在于，我們國(guó)家的輔導(dǎo)員是根據(jù)社會(huì)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，國(guó)外的輔導(dǎo)員是根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，在發(fā)展的過(guò)程中，以學(xué)生為主體。

2.2 輔導(dǎo)員角色的專業(yè)化

我們國(guó)家的輔導(dǎo)員與美國(guó)的輔導(dǎo)員相比較，體現(xiàn)出綜合性的特點(diǎn)。首先是角色功能的綜合，高等教育發(fā)展后，我們國(guó)家對(duì)輔導(dǎo)員的制度趨于完善。不僅要求輔導(dǎo)員管理學(xué)生的日常，同時(shí)要求輔導(dǎo)員在接受培訓(xùn)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，例如知識(shí)技能的輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)，關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的輔導(dǎo)。所以我們國(guó)家的輔導(dǎo)員制度體現(xiàn)出了要求高，并且綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。其次，通過(guò)實(shí)踐的調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)，雖然輔導(dǎo)員制度建立相對(duì)完善，但是由于輔導(dǎo)員這個(gè)職位工作任務(wù)繁重，很多人覺(jué)得不能夠勝任，所以我國(guó)的輔導(dǎo)員職位也有流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。在實(shí)際情況下，很多學(xué)校招聘不到輔導(dǎo)員就會(huì)選擇在高校表現(xiàn)優(yōu)秀的的大學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)員。這樣就造成專業(yè)知識(shí)技能上達(dá)不到高校對(duì)輔導(dǎo)員的要求。造成輔導(dǎo)員背景的綜合性。通過(guò)學(xué)習(xí)比較，美國(guó)的輔導(dǎo)員將表現(xiàn)出更加專業(yè)的特征。美國(guó)的輔導(dǎo)員不僅要求輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)思想政治教育專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)也要求輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)心理學(xué)，社會(huì)學(xué)，倫理學(xué)，教育學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容廣泛，涉及各個(gè)學(xué)科。通過(guò)整體的學(xué)習(xí)，將學(xué)到的知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，才能夠?qū)I(yè)形成統(tǒng)一的整體。在美國(guó)的高校，很多學(xué)校不僅都設(shè)立了輔導(dǎo)員，同時(shí)在輔導(dǎo)員這個(gè)專業(yè)上也設(shè)立了更高的學(xué)位。碩士，博士，一方面可以將輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)與能力提升一個(gè)更高的水準(zhǔn)；另一方面，將輔導(dǎo)員入門(mén)的門(mén)檻提高，不會(huì)造成輔導(dǎo)員背景的綜合性特征。美國(guó)輔導(dǎo)員制度的發(fā)展體現(xiàn)出了更高水平的要求，體現(xiàn)了輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化的特征。

2.3 中外輔導(dǎo)員職業(yè)差異

從我們國(guó)家和美國(guó)的輔導(dǎo)員發(fā)展過(guò)程來(lái)看，美國(guó)輔導(dǎo)員制度發(fā)展較完善，同時(shí)制度建設(shè)比較健全。我們國(guó)家的輔導(dǎo)員有兩重身份，一個(gè)是管理，就是管理學(xué)生的日常，同時(shí)參與學(xué)校的黨務(wù)工作。另一個(gè)身份是教師。可以明確的看出，我們國(guó)家的輔導(dǎo)員在職能上是多樣的。雙重身份的前提下，就可能造成不能夠?qū)Ｒ坏淖鋈魏问虑?。長(zhǎng)期的將輔導(dǎo)員角色定位為管理和教師，會(huì)使得很多人對(duì)輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)沒(méi)有歸屬感，將造成這個(gè)職位很大的流動(dòng)性。輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定，不僅對(duì)學(xué)生造成一定的影響，同時(shí)也對(duì)教師隊(duì)伍造成一定的影響。在美國(guó)，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)要求嚴(yán)格，所以這個(gè)職業(yè)相對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)是專業(yè)化職業(yè)化的。很多高校不僅要求輔導(dǎo)員是思想政治教育專業(yè)，并且要求在擔(dān)任輔導(dǎo)員之前，需要獲得許多資格證書(shū)。因?yàn)楹芏喔咝ＵJ(rèn)為，雖然輔導(dǎo)員只是一個(gè)職業(yè)，但是在高等教育發(fā)展的過(guò)程中起著舉足輕重的作用。他不僅僅對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，同時(shí)也是學(xué)校教師重要的組成部分，只有充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)專業(yè)的重要性，就會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員選拔采取較為嚴(yán)格的招聘，這樣會(huì)使得人們對(duì)輔導(dǎo)員這個(gè)職位形成一種職業(yè)歸屬感。

3.通過(guò)中國(guó)和美國(guó)比較中得到的啟示

3.1 要嚴(yán)格把守輔導(dǎo)員制度，優(yōu)化高校中的教師隊(duì)伍

我們通過(guò)比較得知，國(guó)外的輔導(dǎo)員不僅僅要求是相關(guān)專業(yè)的學(xué)生從事輔導(dǎo)員工作，同時(shí)還要求，在擔(dān)任輔導(dǎo)員前獲得相應(yīng)的其他學(xué)科的心理學(xué)、教育學(xué)等資格證書(shū)。在參加招聘考試的時(shí)候還要經(jīng)過(guò)高校組織的考試，將學(xué)到的知識(shí)形成系統(tǒng)的體系。當(dāng)擔(dān)任輔導(dǎo)員之后，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中為學(xué)生提供專業(yè)的心理輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)。在實(shí)踐中將理論知識(shí)得以應(yīng)運(yùn)。美國(guó)的輔導(dǎo)員制度的建立及完善為我們提供了有益的借鑒。首先要嚴(yán)格把守招聘程序，輔導(dǎo)員不僅要到達(dá)國(guó)家要求，同時(shí)要參加高校的選拔。爭(zhēng)取做到公平公正公開(kāi)。選擇的人要有較高的思想覺(jué)悟，做到干一行，愛(ài)一行，有熱愛(ài)和敬業(yè)的精神。其次，我們應(yīng)該拓寬招聘面及加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)比較，我們知道國(guó)外和國(guó)內(nèi)的輔導(dǎo)員產(chǎn)生的方式是不同的。國(guó)外的輔導(dǎo)員是應(yīng)運(yùn)而生，是為了達(dá)到社會(huì)所需要的要求。所以在輔導(dǎo)員選拔的過(guò)程中，選拔面不僅僅局限在在校大學(xué)生中，也將輔導(dǎo)員的機(jī)會(huì)留給社會(huì)上有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士。所以美國(guó)的輔導(dǎo)員發(fā)展和社會(huì)需求及社會(huì)發(fā)展是相適應(yīng)的。這個(gè)方式給了我們有益的借鑒。我們應(yīng)該拓寬選拔面，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)和發(fā)展最終的目的就是要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。所以我們也可以聘請(qǐng)社會(huì)上有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士擔(dān)任輔導(dǎo)員，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。在上崗前和工作中定期的開(kāi)展培訓(xùn)，一方面可以促進(jìn)輔導(dǎo)員之間的相互交流。另一方面也可以共同學(xué)習(xí)管理及服務(wù)學(xué)生。將學(xué)生作為主體，根據(jù)學(xué)生的需要和實(shí)際情況，對(duì)專職的輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)的知識(shí)技能及心理、職業(yè)規(guī)劃的培訓(xùn)，提升輔導(dǎo)員自身的素養(yǎng)。

3.2 完善我國(guó)輔導(dǎo)員的制度

通過(guò)比較，我們得知不僅僅是美國(guó)，國(guó)外對(duì)輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)是很重視的。人問(wèn)你高校輔導(dǎo)員在高校中是重要的組成部分，所以在美國(guó)大家將輔導(dǎo)員看成與公務(wù)員一樣，是一種長(zhǎng)期的職業(yè)。同時(shí)在高校中設(shè)有專門(mén)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。會(huì)定期的對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，不僅僅是專業(yè)知識(shí)技能上的培訓(xùn)，也會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員的各個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)。不僅如此，國(guó)外針對(duì)輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)還有更高的學(xué)位，例如碩士、博士。這樣就將使得輔導(dǎo)員在高校有更大的發(fā)展空間。最后規(guī)范輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)劃，想要將輔導(dǎo)員的職業(yè)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)輔導(dǎo)員的工作必不可少。要充分認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員在高校中的重要作用。明確輔導(dǎo)員在高校的目標(biāo)，同時(shí)在編制方面也要做好一定的工作。

3.3 輔導(dǎo)員的工作要細(xì)分

通過(guò)對(duì)比，我們國(guó)家的輔導(dǎo)員是二種角色，一是黨務(wù)管理，二是專業(yè)教師。工作繁重，內(nèi)容分工不明確。國(guó)外的輔導(dǎo)員，比如美國(guó)的輔導(dǎo)員相對(duì)而言工作分工比較明確。他們對(duì)于輔導(dǎo)員的設(shè)立是很詳細(xì)的。在生活和學(xué)習(xí)上設(shè)置專職的輔導(dǎo)員。生活輔導(dǎo)員，心理輔導(dǎo)員，職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)員。我們應(yīng)該吸取國(guó)外有益的經(jīng)驗(yàn)，將輔導(dǎo)員的工作細(xì)分。在招聘的時(shí)候就要做好各個(gè)專業(yè)的選聘工作，要按照不同的專業(yè)進(jìn)行選擇。上崗后應(yīng)該突出輔導(dǎo)員的工作特點(diǎn)，就是以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)。做好咨詢和服務(wù)的工作。提高自身能力，培養(yǎng)熱愛(ài)本職工作的能力，同時(shí)幫助大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。

隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，輔導(dǎo)員在高校中的作用日益增長(zhǎng)，為了培養(yǎng)專業(yè)的輔導(dǎo)員，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的思想道德建設(shè)和專業(yè)能力。就應(yīng)該規(guī)范輔導(dǎo)員招聘體制，嚴(yán)格把守輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入，促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化的發(fā)展。同時(shí)加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍的建設(shè)，為我們高等教育的發(fā)展提供一批專業(yè)化和職業(yè)化的隊(duì)伍。

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G649.3/.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-7327（2017）-06-0009-02

高翔（1991—），女，漢族，山西陽(yáng)泉人，大理大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)橹袊?guó)特色社會(huì)主義及其在少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展。