魯如艷

（巢湖學(xué)院 安徽 巢湖 238000）

高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)反思

魯如艷

（巢湖學(xué)院 安徽 巢湖 238000）

“實(shí)踐教學(xué)”是根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，探索并建立起來的一種優(yōu)化教學(xué)的方法論系統(tǒng)，它是在教育思想的指導(dǎo)下以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所形成的實(shí)際教學(xué)的任務(wù)，從而形成穩(wěn)定、簡(jiǎn)明、可操作性強(qiáng)的教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重要一環(huán)，同時(shí)也是提升學(xué)生職業(yè)能力的重要方法。實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)課程中占據(jù)重要的地位，為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才提供強(qiáng)大的理論依據(jù)。

高校；學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)

通過近些年針對(duì)教育實(shí)習(xí)的研究，我們把教育實(shí)習(xí)分為廣義和狹義兩種。師范生到幼兒園參與實(shí)踐活動(dòng)即為學(xué)前教育專業(yè)狹義的教育實(shí)習(xí)，活動(dòng)內(nèi)容基本是在幼兒園開展保育、教育等活動(dòng)；而廣義的教育實(shí)習(xí)是指師范生就職前參加的所有教育實(shí)踐活動(dòng)，其中包括狹義的具有專業(yè)性的教育實(shí)習(xí)，師范生在集中實(shí)習(xí)中所參與的訪問、模擬實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、畢業(yè)論文、課程實(shí)踐等活動(dòng)。隨著近些年教育領(lǐng)域逐漸被人們所重視，并且針對(duì)教育領(lǐng)域的研究日益擴(kuò)大，研究的熱點(diǎn)從教育實(shí)習(xí)被人們轉(zhuǎn)變到實(shí)踐教學(xué)上面。在此我們討論學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)問題，不僅要具有實(shí)踐教學(xué)中探索問題，深度體驗(yàn)，批斗學(xué)習(xí)的精神，還要把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，將幼兒教育的專業(yè)知識(shí)以及教育理念和堅(jiān)定的信念進(jìn)行融合。讓學(xué)生們能夠樹立起堅(jiān)定的信念，將實(shí)踐的智慧運(yùn)用自如。

1.實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在問題包括以下幾個(gè)方面：第一，很多教師在側(cè)重于理論教學(xué)的同時(shí)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的整體規(guī)劃，不利于學(xué)生今后的發(fā)展；第二，很多高校學(xué)前教育專業(yè)尚未設(shè)置完善的實(shí)踐教學(xué)體系，相關(guān)設(shè)施（軟硬件）準(zhǔn)備不足，在學(xué)校內(nèi)也沒有成立獨(dú)立的部門規(guī)劃與管理實(shí)踐教學(xué)，在人員分配上也不合理，缺少多元化的形式。第三，在安排學(xué)生參與實(shí)習(xí)活動(dòng)中，不能為學(xué)生提供較好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，忽視了與幼兒園等機(jī)構(gòu)的合作，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，教師在實(shí)習(xí)中對(duì)學(xué)生保持放任自流的態(tài)度，沒有給予有效的指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)完全脫離了理論教學(xué)的支撐。第四，師資力量建設(shè)的問題。第五，大部分高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展中，都沒有配套的場(chǎng)地，更談不上附屬幼兒園，實(shí)踐教學(xué)和真實(shí)的幼兒園教育存在加大的差距而選擇其他幼兒園又不現(xiàn)實(shí)。第六，沒有完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)過程程序化嚴(yán)重，實(shí)踐教學(xué)的管理安排不合理，沒有充分考慮理論與實(shí)踐中的聯(lián)系。

2.影響實(shí)踐教學(xué)的因素

一些高?；ㄙM(fèi)大量的時(shí)間和精力在調(diào)研、修訂人才培養(yǎng)方案、制訂人才培養(yǎng)策略、制訂課程改革等一系列舉措，但是在不斷地改革中發(fā)現(xiàn)，師范生實(shí)踐能力卻提高緩慢。因此，影響實(shí)踐教學(xué)的因素是復(fù)雜而多變的，除了進(jìn)行人才培養(yǎng)之外，還要著重考慮實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)與指導(dǎo)能力，實(shí)踐基地的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)與監(jiān)管的設(shè)置以及資金與政策的支持等因素，這些因素之間相互影響，因此，要提高師范生的實(shí)踐能力，做到有效實(shí)踐教學(xué)，就要梳理清楚實(shí)踐教學(xué)中存在的各種因素。

第一，在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位過程中，需要將人才培養(yǎng)作為首要因素，從從業(yè)領(lǐng)域特征、學(xué)生需要具備的職業(yè)技能等制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)；第二，在明確學(xué)前專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)后，需要對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行合理的設(shè)置，保證實(shí)踐課程與理論課程形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的整體，并達(dá)到共同的目的；第三，實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)是影響實(shí)踐教學(xué)有效性的核心環(huán)節(jié)；第四，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)首先要對(duì)師范生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，選擇的指導(dǎo)教師不僅要具備很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，還要有指導(dǎo)實(shí)踐的能力以及保持負(fù)責(zé)的態(tài)度；第五，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)期有效的開展，需要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，利用評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)習(xí)；第六，實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒園的有效合作，很多新建院校硬件條件有限，師資力量方面都存在著不足，高校與幼兒園的深度合作能夠?yàn)閹煼渡膶?shí)踐提供一個(gè)很好的體驗(yàn)平臺(tái)，為實(shí)踐教學(xué)提高效率。

3.實(shí)踐教學(xué)的策略思考

實(shí)踐教學(xué)本身是一個(gè)受多因素相互影響的系統(tǒng)，在以往都是以對(duì)癥下藥的方式來解決其中的矛盾，要提高實(shí)踐教學(xué)的效果就要從宏觀到微觀，從主體到客體，從理論到實(shí)際等做整體的變革。

3.1 確定恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段，很多高校學(xué)前教育專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，缺少準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。很多高校甚至沒有制定關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃，將教育實(shí)習(xí)看作一種形式，把教育實(shí)習(xí)當(dāng)作一個(gè)人才培養(yǎng)所需要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，就如同完成教育任務(wù)。由于缺乏明確的目標(biāo)，指導(dǎo)教師在對(duì)師范生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)缺乏指導(dǎo)意識(shí)，僅僅只是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)與評(píng)價(jià)，并且記入檔案。有的高校明確了初中目標(biāo)，但是在目標(biāo)定位上缺乏合理性，對(duì)師范生專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)度不夠，對(duì)于幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)的關(guān)注度不高，導(dǎo)致目標(biāo)的設(shè)定不合理，主要表現(xiàn)在：一方面，教師往往以自身標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，忽視了學(xué)生的真實(shí)情況；另一方面，在技能訓(xùn)練過程中，對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)相對(duì)松弛，同時(shí)教師也缺乏自我反思等活動(dòng)；此外，教師在重視塑造學(xué)生外在表現(xiàn)的同時(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。

3.1.1 一切從實(shí)際出發(fā)—培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師

通過對(duì)現(xiàn)階段我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的反思可以看出，我國高校學(xué)前教育培養(yǎng)模式以科研管理、幼兒園教學(xué)等方式為主，這樣的方式顯得按部就班，但與實(shí)際情況存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。所以，在實(shí)際教學(xué)改革中，應(yīng)該以實(shí)際情況為依據(jù)，建立有效的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，并且與幼兒專業(yè)教育的專業(yè)成長(zhǎng)的不同時(shí)期劃分開來。教師的成長(zhǎng)是需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)久的過程，其能力的培養(yǎng)也是需要經(jīng)過不斷的磨練才能造就出來的。教師在經(jīng)過不斷的實(shí)踐教學(xué)中在知識(shí)領(lǐng)域中獲取一定的地位，自身的能力和水平上升到更高的層次。

3.1.2 關(guān)注師范生的內(nèi)在發(fā)展

目前，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)具有兩個(gè)方面的目標(biāo)，其一是加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的教師只會(huì)是一個(gè)技術(shù)人員；二主張以實(shí)踐驗(yàn)證教學(xué)理論。這兩種實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)都忽略了幼兒教師的職業(yè)特性，比如復(fù)雜性、多變性、創(chuàng)造性等?，F(xiàn)階段，國外很多高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了準(zhǔn)確的定位，將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐智慧作為重要的目標(biāo)。而實(shí)踐智慧主要是通過對(duì)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的反思，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而來，實(shí)踐教學(xué)追求的目標(biāo)是師范生能夠內(nèi)外兼修。因此，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)不僅要關(guān)注社會(huì)的需要，在課程設(shè)置方面還要注重師范生自身的內(nèi)在修養(yǎng)。

3.2 構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系

結(jié)合學(xué)前教育教師的職業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)師范類專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，應(yīng)該積極開展多元化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以職業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)作為核心內(nèi)容進(jìn)行理論課程和實(shí)踐課程的設(shè)置，將其確立為實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，并且把學(xué)前教育專業(yè)教師的發(fā)展內(nèi)容作為主線，共同實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2.1 實(shí)踐課程內(nèi)容的多元化

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，將實(shí)習(xí)當(dāng)做是教育實(shí)踐的全部，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)存在較大的局限性，沒有意識(shí)到師范類學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的重要性，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的理解與人事科。所以，想要做到有效的實(shí)踐教學(xué)，首先要構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變教師的狹隘觀念，將幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，以及其不同時(shí)期的成長(zhǎng)規(guī)律與理論知識(shí)相結(jié)合起來學(xué)習(xí)，并且將實(shí)踐的內(nèi)容納入課程教學(xué)中。凡是具備情景性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性的內(nèi)容都要納入教育實(shí)踐課，讓學(xué)生在教育見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、課外實(shí)踐中培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力，形成自身的實(shí)踐智慧。

3.2.2 實(shí)踐教學(xué)的全程性、漸進(jìn)性

全程性的實(shí)踐教學(xué)關(guān)注的是在培養(yǎng)師范生的過程中做到統(tǒng)籌全局，做到整體連貫。同時(shí)，在安排實(shí)踐教學(xué)的過程中，要循序漸進(jìn)，慢慢地提升師范生的實(shí)踐參與程序，幫助他們?cè)趯?shí)踐情境中漸漸融入真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)中。我們可以根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容的不同，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、課外實(shí)踐的分段安排。在初級(jí)階段，以專業(yè)課程為主并且布置相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，在達(dá)到一定的程度時(shí)再根據(jù)指導(dǎo)教師的要求參與模擬實(shí)習(xí)，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能夠幫助師范生對(duì)兒童的心理和生理發(fā)展有一定的認(rèn)識(shí)。在中級(jí)階段，師范生已經(jīng)有了一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，漸漸的可以給他們安排較的課程實(shí)習(xí)，并且結(jié)合模擬實(shí)習(xí)，形成理論與實(shí)際相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的有效提升。最后，合理安排頂崗實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，給學(xué)生提供參與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓學(xué)生能夠獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為其今后走向教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.總結(jié)

俗話說：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。這句話對(duì)于指導(dǎo)教師和學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是非常適用的。高校教師在教學(xué)中不斷鞏固自身的理論知識(shí)的同時(shí)，還要加強(qiáng)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)能夠提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，而在實(shí)踐學(xué)習(xí)中卻能提升自身的實(shí)踐智慧，這兩者是缺一不可的。因此，要提高高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效率，還需要教師和學(xué)生共同努力，才能取得滿意的結(jié)果。

［1］梁周全.學(xué)前教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)模式”研究[J].教育理論與實(shí)踐,2013,27:39-41.

［2］原晉霞.對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)課程改進(jìn)的思考——從實(shí)習(xí)生的消極實(shí)習(xí)感受談起[J].早期教育(教科研版),2012,11:34-36.

［3］危圣霞.學(xué)前教育專業(yè)“園校接軌,學(xué)教結(jié)合”培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].職業(yè),2016,12:68-70.

University preschool education specialized practice teaching reflection

Lu Ru－yan

（Chaohu University AnhuiChaohu 238000）

"practice teaching"is to meet the needs of the practical teaching,explore and set up a system optimization of teaching methodology,it is under the guidance of education ideas and rich experience in teaching on the basis of the practical teaching which is formed by the task,so as to form a stable,simple teaching methods,the maneuverability is strong.Practice teaching is an important link of preschool education major teaching,is the important measure of cultivating students'vocational ability.Teaching practice in preschool education professional course occupy the important position,to provide strong theoretical basis for the training of specialists in the field of preschool education.

Colleges and universities；Pre-school education；The practice teaching

G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-7327（2017）-06-0005-02

魯如艷（1991—），女，漢族，安徽淮南人，巢湖學(xué)院助教，山東師范大學(xué)碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。