朱凱利 郭文婧

(陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710068)

【青少年論壇】

幼兒園男教師職業(yè)幸福感缺失的原因及對(duì)策研究

朱凱利 郭文婧

(陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710068)

幼兒園男教師是否體驗(yàn)職業(yè)帶來(lái)的幸福感，不僅影響著自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也對(duì)幼兒的身心健康有一定的影響。本文取樣西安市84名幼兒園男教師展開(kāi)研究，了解幼兒園男教師的職業(yè)幸福感狀況，探究幼兒園男教師職業(yè)幸福感缺失的原因，并針對(duì)性的提出應(yīng)對(duì)措施，期望能夠?qū)τ變簣@男教師的培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等提供借鑒和指導(dǎo)。

職業(yè)幸福感;幼兒園男教師

一、問(wèn)題的提出

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)幼兒智力開(kāi)發(fā)和身心健康都具有十分重要的意義，幼兒教師素質(zhì)的高低及性別結(jié)構(gòu)也會(huì)一定程度上影響著幼兒園的質(zhì)量。2011年的全國(guó)“兩會(huì)”結(jié)束后，“幸福感”一詞頻繁出現(xiàn)，并成為人們熱議的話題。讓幼兒園教師在工作中體驗(yàn)到幸福，不僅幼兒園教師自身成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，同時(shí)符合學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際，教師和幼兒的幸福指數(shù)也將成為衡量一所幼兒園發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)，也對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展有著極其重要的作用。

筆者曾經(jīng)有過(guò)五年的幼兒園一線工作經(jīng)歷，作為一名幼兒園男教師，經(jīng)歷過(guò)畢業(yè)初期的懵懂與興奮、感受過(guò)職業(yè)帶來(lái)的成就與幸福、也體驗(yàn)過(guò)成長(zhǎng)過(guò)程中艱辛與無(wú)奈，比其他人更深刻地體會(huì)到男教師在幼兒園工作的責(zé)任與壓力。如今作為一名高校的教育工作者，更有責(zé)任和義務(wù)多維度的了解幼兒園男教師的職業(yè)狀況，并對(duì)幼兒園男教師的師資培養(yǎng)、自我成長(zhǎng)等提供借鑒和指導(dǎo)。

二、幼兒園男教師職業(yè)幸福感缺失的原因

從研究數(shù)據(jù)中可以看出，大多數(shù)幼兒園男教師可以從工作本身獲得幸福感，但由于現(xiàn)實(shí)的原因?qū)е履薪處煹穆殬I(yè)穩(wěn)定性較差，往往在很短的時(shí)間就辭職轉(zhuǎn)行，這一現(xiàn)象，對(duì)我國(guó)以女性為主體的學(xué)前教育事業(yè)有著巨大的沖擊。通過(guò)調(diào)查和訪談，可以歸納出以下幾個(gè)方面是導(dǎo)致幼兒園男教師職業(yè)幸福感缺失的原因。

1.社會(huì)認(rèn)知沖突嚴(yán)重

社會(huì)認(rèn)知因素主要包括家長(zhǎng)對(duì)幼兒園男教師的期望和認(rèn)可度、男教師的社會(huì)地位和家庭因素等。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，家長(zhǎng)的受教育程度越來(lái)越高，對(duì)于幼兒園教師的期望值也與日俱增。幼兒園教師被看作是“圣人”和“超人”代名詞，社會(huì)賦予幼兒園和教師的期待和要求，不僅繁多而且界限模糊，社會(huì)求賢若渴、家長(zhǎng)望子成龍、幼兒的道德問(wèn)題、心理問(wèn)題和安全問(wèn)題等，都要求教師來(lái)承擔(dān)責(zé)任。過(guò)高的社會(huì)期望常常使教師不知所措，甚至導(dǎo)致角色錯(cuò)位或模糊，引起教師極大的工作壓力。盡管家長(zhǎng)對(duì)幼兒園引進(jìn)男教師持肯定態(tài)度，但仍然會(huì)就男教師對(duì)幼兒的細(xì)心程度和教養(yǎng)方式等方面產(chǎn)生懷疑，甚至有的家長(zhǎng)認(rèn)為“優(yōu)秀的男人是不會(huì)干這一行的”。

在訪談過(guò)程中，幼兒園男教師普遍認(rèn)為受到中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，社會(huì)及家庭對(duì)男性從事學(xué)前教育的角色認(rèn)同不足。雖然教師享有較高的社會(huì)地位，但幼兒教師未被看作一個(gè)“專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)”，特別是簡(jiǎn)單地把幼兒園男教師理解為在幼兒園哄孩子的“男阿姨”，尤其是在大多數(shù)人眼里幼兒教師是“女性專(zhuān)屬職業(yè)”的背景下，男教師成為幼兒園的點(diǎn)綴，甚至被嘲笑是“娘娘腔”或“胸?zé)o大志”。目前，我國(guó)對(duì)幼兒園男教師的培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制尚未形成，這些必然會(huì)影響幼兒園男教師的工作熱情和積極性，增加教師的工作難度和心理負(fù)擔(dān)，妨礙正常的教學(xué)秩序，導(dǎo)致幼兒園男教師的成就感和職業(yè)幸福感明顯降低。

2.職業(yè)本身的困擾和限制

職業(yè)因素主要是跟幼兒教師職業(yè)本身有關(guān)，包括工作環(huán)境、工作性質(zhì)及職業(yè)發(fā)展等。

首先，幼兒園長(zhǎng)期以來(lái)形成了以“女性”為主體的工作環(huán)境，使為數(shù)不多的男性成為幼兒園的“弱勢(shì)群體”，久而久之，男教師對(duì)這種“婆婆媽媽”的外部環(huán)境感到厭煩和恐懼，甚至感到孤獨(dú)，缺乏支持，產(chǎn)生離職的想法。一名已經(jīng)離職的男教師坦言：“我是鼓足了勇氣來(lái)幼兒園工作的，不過(guò)沒(méi)待多久就離開(kāi)了，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)周?chē)桥處煟綍r(shí)大家都在討論家長(zhǎng)里短，自己經(jīng)常被忽略不計(jì)，我很難適應(yīng)這種不被放在眼里的感覺(jué)”。

其次，男教師在幼兒園里不會(huì)因?yàn)樾詣e原因而特殊對(duì)待，同樣要從事幼兒護(hù)理、生活照顧等保育工作，加之幼兒園工作任務(wù)重而繁瑣，工作量大，加班常態(tài)化，甚至有些工作超出個(gè)人的能力范圍，尤其是幼兒的安全責(zé)任對(duì)教師產(chǎn)生巨大的心理壓力，久而久之，導(dǎo)致男教師的“角色超載”現(xiàn)象。訪談中，有男教師表示：“一個(gè)大男人每天幫孩子扎辮子，擦鼻涕，喂飯，甚至把尿，做這些讓男孩子感覺(jué)難堪的工作，想起來(lái)就頭疼”。

再次，幼兒園男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不確定性也是導(dǎo)致職業(yè)幸福感缺失的重要因素。當(dāng)代社會(huì)，幼兒園更需要“專(zhuān)家型”和“研究型”的教師，幼兒園男教師也清楚地意識(shí)到先進(jìn)的教育理念、一技之長(zhǎng)、管理經(jīng)驗(yàn)和自身綜合素質(zhì)的提高對(duì)于職業(yè)發(fā)展的重要意義，而現(xiàn)有的社會(huì)保障體系和繼續(xù)教育并不能滿足教師成長(zhǎng)的需求。而且，很多幼兒園領(lǐng)導(dǎo)不能科學(xué)合理安排男教師的崗位，大多數(shù)男教師除了要完成保教任務(wù)外，還得負(fù)責(zé)幼兒園耗費(fèi)體力“勤雜事務(wù)”，使很多男教師成了“雜工”。數(shù)據(jù)顯示，71%的男教師表示如果有其他的職業(yè)，愿意放棄現(xiàn)在的工作，映射出教師對(duì)未來(lái)發(fā)展感到迷茫，目標(biāo)感差，63%的男教師認(rèn)為幼兒園欠缺健全的晉升制度，這種職業(yè)的危機(jī)感從某種程度上削弱了教師的職業(yè)幸福感。

3.政府關(guān)注和支持不足

從宏觀上分析，近些年社會(huì)對(duì)幼兒園引進(jìn)男教師的呼聲越來(lái)越高，幼兒園男教師匱乏的現(xiàn)象也早已存在，但是我國(guó)至今尚未建立一套適合幼兒園男教師的培養(yǎng)方案和發(fā)展規(guī)劃，對(duì)男教師的生活、社會(huì)壓力、心理問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)規(guī)劃等關(guān)注不夠，如此的境遇和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深深刺痛了幼兒園男教師的心。

其次就是目前我國(guó)大部分幼兒園都是“自主經(jīng)營(yíng)”，“自負(fù)盈虧”，教師的住房、福利、養(yǎng)老等都沒(méi)有得到保障，而且，長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園教師的職稱評(píng)審制度不夠健全，失去政策的依托和保護(hù)的幼兒園男教師，其從事幼兒教育的積極性和熱情大大挫傷。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，有68%的教師認(rèn)為自己的付出與勞動(dòng)報(bào)酬不成正比，收入低于勞動(dòng)付出，對(duì)自己目前的工資、獎(jiǎng)金和福利待遇感到不滿意，甚至不愿意提及。應(yīng)該說(shuō)，這是幼兒園男教師職業(yè)幸福感缺乏的最直接原因。不僅僅是因?yàn)橛變簣@男教師的物質(zhì)生活水平的改善和提高離不開(kāi)自己工作所獲得的實(shí)質(zhì)性待遇，而更多的是由于幼兒園男教師對(duì)自己從事職業(yè)的自豪感在很大程度上也來(lái)自于令自己滿意的勞動(dòng)收入。

三、對(duì)策與建議

男教師是幼兒園中的新生力量，也是幼兒園師資隊(duì)伍中不可缺少的一部分，他們對(duì)于幼兒園的發(fā)展和兒童的健康成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用。男教師的職業(yè)幸福感體驗(yàn)需要社會(huì)、幼兒園和教師個(gè)人共同努力才能實(shí)現(xiàn)。

1.創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，構(gòu)建積極的社會(huì)支持系統(tǒng)

幼兒園教師是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立和封閉的社會(huì)群體，工作和生活基本上與兒童同步，國(guó)家暫時(shí)沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)前教育立法，不能使社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)有著客觀的認(rèn)知。社會(huì)在對(duì)男教師渴望的同時(shí)，卻用女教師同樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量男教師，將他們置于尷尬的境地。因此，只有創(chuàng)設(shè)尊重、理解、溝通、信任的人文環(huán)境，建立積極的社會(huì)支持和保障系統(tǒng)才能減輕幼兒園男教師的職業(yè)壓力，有效緩解和預(yù)防職業(yè)倦怠。作為教育行政部門(mén)，應(yīng)該利用大眾媒體，如電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等途徑積極宣傳幼兒園男教師存在的價(jià)值，及時(shí)發(fā)布國(guó)家在政策和制度方面的導(dǎo)向，改變社會(huì)對(duì)幼兒園男教師職業(yè)的陳舊觀念和偏見(jiàn)，給予男教師正確的角色定位，使幼兒園男教師感到被尊重、被重視，充分調(diào)動(dòng)其工作的積極性，使其真正體驗(yàn)職業(yè)帶來(lái)的成就感和幸福感。

2.打破地域界限，組建平等互惠的學(xué)習(xí)共同體

所謂學(xué)習(xí)共同體就是基于平等互利的原則，由教師自愿組織共同開(kāi)展思想交流、學(xué)習(xí)研究等活動(dòng)的學(xué)習(xí)型組織。這種形態(tài)的共同體，組織結(jié)構(gòu)較為松散和開(kāi)放，活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)綜合性和多元化，活動(dòng)方式也更為靈活，活動(dòng)主體具有自主性和平等性的特點(diǎn)，在教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要的作用。就目前幼兒園的現(xiàn)狀而言，男教師在幼兒園所占比例非常小，幾乎都是孤軍奮戰(zhàn)，屬于幼兒園里的弱勢(shì)群體，容易導(dǎo)致“閉門(mén)造車(chē)”，在一定程度上制約著男教師的進(jìn)步與發(fā)展。如果能夠打破地域的界限，積極建立跨園、跨城市的男教師共同體，將更有利于男教師之間的共同學(xué)習(xí)、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在這種共同體中，男教師均自愿加入組織，享有平等的權(quán)利和地位。所有成員之間可以通過(guò)對(duì)話、分享、答疑解惑、主題沙龍等形式產(chǎn)生互動(dòng)，也可根據(jù)需要共同開(kāi)發(fā)資源，共享研究成果，互通有無(wú)，為幼兒園男教師搭建交流的平臺(tái)，既可以互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)、互相探討，共同進(jìn)步，又可以使男教師找到歸宿，體驗(yàn)在社會(huì)群體中的幸福感。

3.落實(shí)民主化管理，健全合理評(píng)價(jià)制度

幼兒園應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)男教師發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，參與管理和決策，有助于調(diào)動(dòng)其主人翁精神，激發(fā)工作熱情和動(dòng)力，從而使男教師具有更強(qiáng)的責(zé)任感和歸屬感。同時(shí)，幼兒園要將民主管理與人文關(guān)懷相結(jié)合，針對(duì)幼兒園男教師的特點(diǎn)，制定激勵(lì)目標(biāo)，建立區(qū)分性的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于不同群體的教師應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)體系，避免“一刀切”和僵化的做法。例如在工作分配上，盡量“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，合理安排男教師的工作，發(fā)揮其特長(zhǎng)，盡可能避免男教師進(jìn)入小班從事過(guò)于繁瑣和細(xì)致的保育工作，可以安排其進(jìn)入中、大班或者專(zhuān)職體能訓(xùn)練、思維訓(xùn)練等工作。建立獎(jiǎng)罰分明的激勵(lì)機(jī)制，區(qū)別對(duì)待男教師的教學(xué)效果，讓男教師感受到幼兒園的關(guān)懷，從而使自己在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域獲得成功感，成就事業(yè)心。

4.提高教師薪酬待遇，支持教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)

薪資待遇或?qū)⑹且l(fā)幼兒園男教師職業(yè)幸福感缺失的最直接原因。在實(shí)際工作中，幼兒園教師工資待遇低、社會(huì)地位低下已經(jīng)是不容置疑的事實(shí)，幼兒園男教師亦是如此。國(guó)家應(yīng)該進(jìn)一步完善學(xué)前教育法律法規(guī)和社會(huì)保障體系，關(guān)注幼兒園男教師的生活和心理問(wèn)題，提高幼兒園教師的社會(huì)地位和福利待遇，尤其應(yīng)使幼兒園男教師的住房、醫(yī)療、在職進(jìn)修、職稱評(píng)審、晉升等合法權(quán)益得到保障，幫助男教師解決實(shí)際問(wèn)題，使他們能全身心投入到工作，真正享受學(xué)前教育事業(yè)帶來(lái)的成就感和幸福感。

另一方面，建立和完善幼兒園教師的培養(yǎng)機(jī)制，支持其學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。首先要重視男教師的職前培養(yǎng)。作為高等院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該根據(jù)崗位需求，量身定制人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容，根據(jù)男教師的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)、思維特點(diǎn)和心理特點(diǎn)等選擇適合的課程，改革傳統(tǒng)考核方式，突出教師實(shí)踐能力的提升，真正使教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程無(wú)縫對(duì)接，凸顯幼兒園男教師的職業(yè)特點(diǎn)。其次就是要不斷完善男教師的職后培訓(xùn)。在合理安排工作任務(wù)的同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)的參與繼續(xù)學(xué)習(xí)，幼兒園應(yīng)在政策、財(cái)力、物力等方面給予教師大力支持。幼兒園應(yīng)根據(jù)男教師的需要和時(shí)代特色，制定適合其自身發(fā)展的長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃，發(fā)揮潛能，凸顯特長(zhǎng)。也可以推行“師徒制”，安排幼兒園經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)男教師進(jìn)行具體指導(dǎo)，從而使其迅速的成長(zhǎng)起來(lái)，少走彎路，提高保育、教育的能力，獲得職業(yè)幸福感。

5.合理規(guī)劃職業(yè)生涯，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中體驗(yàn)幸福

就幼兒園男教師本身而言，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)幼兒園工作的性質(zhì)和價(jià)值，入職前要有充分的思想準(zhǔn)備，要經(jīng)得起“世俗眼光”和閑言閑語(yǔ)的考驗(yàn)，合理準(zhǔn)確的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，關(guān)注自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，體驗(yàn)職業(yè)帶來(lái)的快樂(lè)。首先就是要準(zhǔn)確定位，明確自己究竟要成為什么樣的人，做好職業(yè)規(guī)劃。其次就是要善于發(fā)現(xiàn)和展示自己的特長(zhǎng)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和反思，總結(jié)自己的長(zhǎng)處和不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提升自身的綜合能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。最后就是要關(guān)注自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的緊迫感，不斷尋找自己的專(zhuān)業(yè)定位并適時(shí)的激勵(lì)自己，減少行動(dòng)的盲目性和隨意性。只有不斷在幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上提升自己，才會(huì)有收獲與感受，才能真正擁有幸福和快樂(lè)。

總而言之，幼兒園男教師是幼兒園的生力軍，對(duì)幼兒園的發(fā)展起著重要的作用。因此，應(yīng)該給予幼兒園男教師更多的關(guān)注與關(guān)懷，用全新的視角來(lái)理解和關(guān)注幼兒園男教師的職業(yè)幸福感，讓男教師真正體味到“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”帶來(lái)的成就感和幸福感。

[1] 楊斌.男幼兒教師職業(yè)幸福感缺失的原因分析與改善策略研究[J].山東師范大學(xué)碩士論文.

[2] 楊斌.男性幼兒教師職業(yè)幸福感缺失的原因分析與改善策略[J].家教世界,2012(9).

[3] 王艷芝,柴莉穎.男教師進(jìn)入學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)意義和可行性研究[J].學(xué)前教育研究,2008(2).

[4] 侯曉倩,張秀超.我國(guó)幼兒園男教師缺乏的歸因與對(duì)策[J].幼兒教育,2009(10).

[5] 唐香玉.幼兒教師男女比例均衡配置:成因、意義與路徑選擇[J].教中國(guó)電力教育,2010(31).

Reasons for Kindergarten’s Male Teachers’Loss of Happinessand Strategic Research

ZHU Kaili,GUO Wen-jing

(Shaanxi Youth Vocational College,710068,Xi’an,Shaanxi,China)

Whether the male teachers could sense the happiness brought from professions not only affects their own development,but also will exert certain influence on infants and children.The essay took 84 male kindergarten workers as samples to acknowledge the current status of their happiness and explored reasons caused male teachers’losses and proposed related measurement,expecting to provide reference for male teachers’cultivation and specialty development.

Professional Happiness;Male Teachers in Kindergarten

2017-4-10

朱凱利(1979-)，男,陜西寶雞人,陜西青年職業(yè)學(xué)院公共事業(yè)系主任助理，主要從事高職幼兒教育與教學(xué)管理工作。 郭文婧 (1986-) 女,陜西渭南人,渭南市潼關(guān)縣安樂(lè)鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng),主要從事幼兒園教學(xué)與管理。

G615

A

1674-2885(2017)02-69-04