魯文英

(西安培華學(xué)院 陜西 西安 710125)

【高職教育教學(xué)】

高校大學(xué)生思想政治教育執(zhí)行力提升研究

魯文英

(西安培華學(xué)院 陜西 西安 710125)

由于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)普及使用引發(fā)了學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸多元的信息內(nèi)容，也影響了學(xué)生對(duì)國家思政教育的理解，再加之高校內(nèi)思政教育聯(lián)系機(jī)制缺乏，這些致使高校思政教育執(zhí)行力被削弱，針對(duì)這些問題我們提出在高校思政教育兩大主力——輔導(dǎo)員與思政教師之間建立聯(lián)系，通過學(xué)校管理制度約束，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺(tái)使思政教育課堂內(nèi)外、線上線下相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接和全程全員滲透參與，從而促進(jìn)高校思政教育執(zhí)行力的提升。

聯(lián)系機(jī)理；思政教育；執(zhí)行力

當(dāng)前，我國步入全面建設(shè)小康階段，在校大學(xué)生若干年后將踏入各行各業(yè)，成為我國面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的中流砥柱，因此黨和國家非常重視高校大學(xué)生思政教育工作。2016年12月7日到8日，全國高校思想政治工作會(huì)議中習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！边@就為我國新時(shí)期思政教育工作提出了新要求，指明了新方向。我們開展思政教育就必須結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，將信息技術(shù)引入思政教育體系，創(chuàng)造性的提高思政教育執(zhí)行力，達(dá)成以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心的教育目的。

一、高校思政教育執(zhí)行效力的影響因素

(一)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)普遍使用對(duì)思政教育的沖擊

1.網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容的多元化對(duì)高校思想教育帶來的影響

當(dāng)前，全社會(huì)全國范圍內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，使人們可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)、共享資源、交流經(jīng)驗(yàn)與思想、發(fā)表意見與觀點(diǎn)等，而互聯(lián)網(wǎng)的這種開放性也使得互聯(lián)網(wǎng)的原住民——95后的學(xué)子們完全可能接觸到各種思政教育內(nèi)容和觀點(diǎn)，既可能是正面的，也可能是負(fù)面的；既可能符合主流的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，也可能與主流觀點(diǎn)相左，再加之現(xiàn)階段我國互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)管技術(shù)的不足，沒有足夠社會(huì)閱歷、沒有強(qiáng)大政治辨別力、涉世不深的大學(xué)生未必能正確鑒別這些信息，從而就可能導(dǎo)致他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，進(jìn)而影響他們價(jià)值觀、是非觀的形成。這種伴隨互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，多元、多樣化的思想意識(shí)和價(jià)值觀的沖擊，使得現(xiàn)在學(xué)生的思政教育工作難度日益加大。當(dāng)前，思政教師與輔導(dǎo)員是我國大部分高校內(nèi)承擔(dān)在校大學(xué)生思政教育工作的主體，一直以來思政教師與輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍都有分工與融合建設(shè)，但隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷擴(kuò)展應(yīng)用，利弊的不斷顯現(xiàn)，思政教育就必須跟隨不斷變化的現(xiàn)實(shí)狀況與時(shí)俱進(jìn)。

2.學(xué)生自身對(duì)思政教育的理解不夠

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的進(jìn)步，思政教育傳達(dá)方式正在發(fā)生相應(yīng)的變革，但在思政教育過程中，教育者們發(fā)現(xiàn)無論是傳統(tǒng)耳提面命，還是借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)形成的“互聯(lián)+”思政課，總有為數(shù)不少的學(xué)生不積極主動(dòng)參與教學(xué)，在學(xué)習(xí)中既使不懂也很少主動(dòng)提出問題，這就一定程度上反映了學(xué)生并沒有充分的認(rèn)識(shí)到思政教育對(duì)于自身成長的重大意義，從而也就不愿意投入時(shí)間精力來學(xué)習(xí)探究這些知識(shí)和理論，要求他們進(jìn)一步投入實(shí)際使用就更無從談起。但對(duì)于大學(xué)生成長而言，無論從個(gè)體——學(xué)生自身發(fā)展的角度，還是從社會(huì)——學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需要，抑或是國家——國際意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的需要，學(xué)生都需要認(rèn)真學(xué)習(xí)思政教育內(nèi)容，聯(lián)系生活社會(huì)實(shí)際，從日常學(xué)習(xí)實(shí)踐出發(fā)，并逐步形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但這部分學(xué)生目前卻沒能真正理解和領(lǐng)會(huì)思政教育對(duì)自身發(fā)展的各種影響和需求。所以新時(shí)期大學(xué)生自身對(duì)思政教育的定位，就成為影響思政教育執(zhí)行力的又一重要因素。

(二)高校內(nèi)思政教育工作缺乏聯(lián)系理念及相應(yīng)的導(dǎo)向

我們通過實(shí)際走訪的十余所不同層次的高校發(fā)現(xiàn)，總體上作為高校思政教育主體的思政教師與輔導(dǎo)員間缺乏聯(lián)系及其理念導(dǎo)向，具體歸結(jié)導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因無非是既沒有硬性規(guī)章制度的約束，也少了柔性的彼此認(rèn)同和協(xié)作育人的理念。

第一，各高校內(nèi)實(shí)際現(xiàn)存的規(guī)章制度中涉及思政教育相關(guān)主體協(xié)作聯(lián)系機(jī)制的較少，很少有規(guī)定思政教師與輔導(dǎo)員聯(lián)合起來共同提升學(xué)生的思政教育執(zhí)行力及效果的措施或舉動(dòng)，即使偶爾有也內(nèi)容含糊不清，缺乏可操作性。再加之多數(shù)高校目前分割嚴(yán)重的條塊管理，思政教師與輔導(dǎo)員分屬于不同的部門，職責(zé)有明確的分工，這些都一定程度導(dǎo)致本該優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、緊密配合的兩類思政教育主體缺乏交流和溝通，信息互不共享，協(xié)作水平低，合作和配合不力，從而削弱了思政教育的執(zhí)行力。

第二，思政教師與輔導(dǎo)員雙方彼此工作的認(rèn)同情況也不是很理想。部分思政教師面對(duì)節(jié)假日前后學(xué)生請(qǐng)假人數(shù)較多，班內(nèi)學(xué)生干部經(jīng)常逃課協(xié)助輔導(dǎo)員處理班內(nèi)行政事務(wù)等現(xiàn)象，較少與輔導(dǎo)員交流，主觀上就認(rèn)為輔導(dǎo)員的素質(zhì)差，同時(shí)部分輔導(dǎo)員也主觀認(rèn)為思政課程對(duì)學(xué)生無多大用處，思政教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展不起什么作用等這樣較大的偏見。這種對(duì)彼此工作主觀臆斷的不肯定或不支持，很大程度就是交流不夠，溝通不暢造成的結(jié)果。

第三，多數(shù)高校思想政治理論課教師(以下簡(jiǎn)稱思政教師)與輔導(dǎo)員，各自在思想層面都缺乏共同服務(wù)于學(xué)生思政教育的觀念與認(rèn)識(shí)。絕大多數(shù)是從自己的工作職責(zé)和任務(wù)出發(fā)，思政教師要求學(xué)生配合完成教學(xué)環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員要求學(xué)生日常管理中不出事。至于思政教育效果、至于學(xué)生的成長與發(fā)展，思政教師與輔導(dǎo)員并沒有太多的關(guān)心。所以在大部分思政教師和輔導(dǎo)員的思想中，“鐵路警察各管一段” 的思想意識(shí)存在較多，較少有服務(wù)于同一主體彼此主動(dòng)聯(lián)系協(xié)作工作的意識(shí)和想法，更不用說思政教育實(shí)踐中采取聯(lián)系機(jī)理并落實(shí)在實(shí)際行動(dòng)中。

二、聯(lián)系機(jī)制指導(dǎo)下提升高校思政教育執(zhí)行力的策略

(一)校方從制度層面引導(dǎo)雙方在聯(lián)系機(jī)制中協(xié)作完成學(xué)生的思政教育

制度引導(dǎo)思政教育執(zhí)行力的提升。首先制定出具有可操作性的制度內(nèi)容要，并且在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展。例如帶同一院系的輔導(dǎo)員與思政教師要定期召開聯(lián)席會(huì)議，著重解決思政教育中的共性問題，帶同一班的輔導(dǎo)員和思政教師不定期聯(lián)系交流，著重解決具體問題，且每次會(huì)議均有記錄與紀(jì)要，并以此作為二者的績(jī)效考評(píng)內(nèi)容，并且將考核指標(biāo)量化，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮各自的專長。通過這種聯(lián)系制度的約束，也促使輔導(dǎo)員將自己的工作經(jīng)驗(yàn)分享給思政教師，為思政教師與學(xué)生溝通交流提供良好的基礎(chǔ)和借鑒，更好地走近學(xué)生；同時(shí)也引導(dǎo)思政教師充分發(fā)揮理論研究?jī)?yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)專長，為輔導(dǎo)員提供更好的學(xué)習(xí)提高機(jī)會(huì)。只有這樣才能綜合提高二者的素質(zhì)和能力，才能取得最佳的育人效果。

(二)聯(lián)系機(jī)制下各自職能配合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思政教育的全程無縫對(duì)接

習(xí)近平總書記在全國思想政治工作會(huì)議中明確提出，把思政工作貫穿教育的全過程。在高校內(nèi)部提升思政教育執(zhí)行力，思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思政教育的骨干力量，各司其職，相互聯(lián)系協(xié)作育人就成為必然選擇，從時(shí)空和認(rèn)知層次上對(duì)學(xué)生思政教育做到全程無縫對(duì)接。

首先，課堂內(nèi)外相結(jié)合，提高學(xué)生的思想政治理論的認(rèn)同感及解決問題的能力。思想政治理論課教師一方面從事知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)傳播，另一方面還有一個(gè)政治角色，即為國家意識(shí)形態(tài)服務(wù)，是“用一元化的主流意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)學(xué)生中可能存在的多元化的社會(huì)價(jià)值取向的角色”。所以思政教師的工作具有很強(qiáng)的政治性、思想性和針對(duì)性。而輔導(dǎo)員在與學(xué)生的日常相處中潛移默化的、更直觀的影響著學(xué)生，他們既是大學(xué)生“政治思想領(lǐng)航者”，又是“學(xué)習(xí)成才指導(dǎo)者”、“人生發(fā)展引導(dǎo)者”、“事務(wù)工作管理者”。所以，在學(xué)生的思政教育過程的時(shí)空銜接中，思政教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，完成理論教學(xué)，將理論講解清楚，從道理上讓學(xué)生真正的明白；回到具體的生活實(shí)踐時(shí)，則需輔導(dǎo)員的悉心引導(dǎo)、督促，只有輔導(dǎo)員與思政教師的時(shí)空上的密切配合，才能減少、降低思政教育中的理論與實(shí)際相脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象。

其次，線上線下相結(jié)合，即時(shí)了解思政信息和消息。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化和文化多元化等外部環(huán)境的深刻變革，大學(xué)生價(jià)值取向、主體意識(shí)、個(gè)體需求急劇發(fā)生變化。大學(xué)生思政教育所面臨的形勢(shì)更復(fù)雜，所面對(duì)的挑戰(zhàn)更嚴(yán)峻，單憑思政課教師或輔導(dǎo)員一己之力已不可能滿足大學(xué)生個(gè)性化需求。教育者需摒棄傳統(tǒng)思維，尋找新的著力點(diǎn)，促進(jìn)各系統(tǒng)的融合與關(guān)聯(lián)，探索最大限度增強(qiáng)各系統(tǒng)緊密結(jié)合的方法，切實(shí)提升思政教育工作的投入產(chǎn)出比。這就可以從在校大學(xué)生的特點(diǎn)之一——互聯(lián)網(wǎng)的原住民著手，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的精神實(shí)質(zhì)就是要通過資源共享，開放聯(lián)合達(dá)到創(chuàng)新中求變，謀求效益最大化。因而思政教育中，校方建立對(duì)應(yīng)的交流平臺(tái)。一方面，思政教師、輔導(dǎo)員及班委成員都加入所帶(代課)班級(jí)(微信、qq)群，群中成員對(duì)班級(jí)的各種資訊，尤其是思政教育資訊共建共享。另一方面，利用課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，輔導(dǎo)員以助教身份加入網(wǎng)絡(luò)思政課程平臺(tái)。在平臺(tái)內(nèi)，教師和輔導(dǎo)員都可借助平臺(tái)數(shù)據(jù)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而可以更有針對(duì)性的、有效的增強(qiáng)思政教育的執(zhí)行力。

(三)尊崇事物發(fā)展和認(rèn)識(shí)規(guī)律，全員參與學(xué)生的思政教育

思政教育過程中，“從知識(shí)的積累，到方法論的形成，再到價(jià)值觀的升華，是一個(gè)較為漫長的階段，還要拿這些理論去解釋現(xiàn)實(shí)，就更為不易”。因而我們一方面必須遵從馬克思認(rèn)識(shí)規(guī)律來完成思政教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，從而提高思政教育的執(zhí)行力。從促進(jìn)學(xué)生深刻透徹的理解黨的理論、路線、方針、政策，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，逐步內(nèi)化為學(xué)生自身思想；然后協(xié)助學(xué)生將理性認(rèn)識(shí)付諸實(shí)踐。因?yàn)閺氖滤颊逃ぷ鞯膫€(gè)體彼此思維方式存在差異，因而通過聯(lián)系機(jī)理指導(dǎo)下的溝通交流，將會(huì)更有利于對(duì)學(xué)生開展思政教育的引導(dǎo)。例如在針對(duì)網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件中，輔導(dǎo)員與思政教師在第一時(shí)間要溝通交流，取長補(bǔ)短、求同存異，達(dá)成一致，從而思政教師在課堂上抑或輔導(dǎo)員與學(xué)生的日常相處中，二者都能更科學(xué)合理的從同一大方向上不同路徑的引導(dǎo)糾偏學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。

另一方面，同一個(gè)班以思政教師與輔導(dǎo)員為主，帶動(dòng)其他課程老師分別定期聯(lián)系，溝通了解班級(jí)及學(xué)生的各種事務(wù)和情況，充分借助自己周圍的各種資源，不斷優(yōu)化教職員工對(duì)學(xué)生各種狀況的思考和想法，然后相互交流提升，這樣就不僅是兩類主體在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，而是就像兩個(gè)太陽在各自的領(lǐng)域吸取足夠的能量后再進(jìn)一步合并能量，這樣對(duì)于學(xué)生思政教育工作真正做到了人多智慧多，全程結(jié)合院校的實(shí)際，提出適合本院校的高效的思政教育執(zhí)行力的策略。

三、小結(jié)

在解析當(dāng)前思政教育實(shí)際存在內(nèi)容多元、學(xué)生認(rèn)同度不高及教育主體聯(lián)系缺乏的問提中，從聯(lián)系的前提下對(duì)于思政教育的兩大主體提出高校的制度約束，課堂內(nèi)外及線上線下加強(qiáng)聯(lián)系及全員參與等三方面的策略來提升思政教育執(zhí)行力。但就如同馬克思主義哲學(xué)原理中對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律所言，在學(xué)生的思政教育中思政教師與輔導(dǎo)員各自有自身在思政教育中的職責(zé)，同時(shí)又都服務(wù)于學(xué)生的思政教育。所以在遵從聯(lián)系機(jī)理中，我們既不能忽略他們職責(zé)的不同，只強(qiáng)調(diào)服務(wù)于同一對(duì)象；也不能忽略服務(wù)于同一對(duì)象，而只強(qiáng)調(diào)各自職責(zé)的不同。要把握好對(duì)立及統(tǒng)一的度，否則就可能出現(xiàn)片面夸大和過猶不及的結(jié)果。

[1] 李秀芳,王鑫.高校思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員育人協(xié)同機(jī)制研究[J].思想政治課研究,2016,(4):46-50.

[2] 李輝.新媒體環(huán)境中思想政治教育實(shí)效性的弱化與提升[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊,2016,8(1):31-33,37.

[3] 陳冬.高校思政課教師與政治輔導(dǎo)員聯(lián)系機(jī)制的構(gòu)建[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,31(5):111-114.

[4] 許柳青.思政課教師與輔導(dǎo)員交流機(jī)制研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,19(1):109-110.

The improvement of the executive ability of Ideological andpolitical education in Universities

LU wenying

(Xi’anPeihua University,Xi’an Shan xi,710125,China)

Due to the dynamic change of the social environment impact and formed a new challenge to the ideological and political education,and more high school ideological and political education and students’lack of contact mechanism of Ideological and political education is not enough to understand,so the ideological and political education of the executive power is weakened,proposed based on the analysis of the status,establishing contact mechanism between universities the ideological and Political Education——the two main counselors and teachers,the school management system constraints and performance evaluation,with the help of the Internet information technology platform to make the ideological and political education in students’daily and teaching,to achieve seamless and full name penetration,so as to promote the ideological and political education in Colleges and universities to enhance executive power.

connection mechanism;ideologicaland political education;the executive ability

2017-4-1

本文為陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性成果，課題編號(hào)SGH16H254；西安培華學(xué)院思政課題研究成果，課題編號(hào)PHSZ20161113

魯文英(1973-)女，陜西西安人，西安培華學(xué)院支部書記，主要從事思政教育研究。

G641

A

1674-2885(2017)02-51-04