王 萌

(西安理工大學(xué) 陜西 710048)

【高職教育教學(xué)】

對于高校實驗教學(xué)改革的探究

王 萌

(西安理工大學(xué) 陜西 710048)

本文在分析了當(dāng)前高校實驗教學(xué)困境的基礎(chǔ)上，對實驗教學(xué)概念和培養(yǎng)目標重新進行了界定，擴展了其內(nèi)涵和外延，以系統(tǒng)性方法論提出了一些制度性的探究，構(gòu)建培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才所需要的實驗教學(xué)制度體系。

實驗教學(xué);系統(tǒng)性方法論;制度體系

一、引言

高校實驗教學(xué)往往被認為是學(xué)生在校期間最重要的實踐基地，在社會分工和協(xié)作程度較低的時期也曾發(fā)揮過積極的作用。但伴隨著社會經(jīng)濟發(fā)展節(jié)奏和知識更新速度的加快，隨著教育教學(xué)改革研究和實踐的深入發(fā)展，陳舊教育觀念、教學(xué)大綱、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備及實驗師資隊伍的發(fā)展嚴重滯后，早已不適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。當(dāng)今理工科畢業(yè)生不能滿足用人單位的需求，他們自身能力的欠缺不能簡單地歸咎于學(xué)生自身，他們所面臨的困境是各個教學(xué)因素的綜合結(jié)果。將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才依賴于現(xiàn)有的實驗教學(xué)體系，只能是高校管理者的一廂情愿。只有從根本上明確實驗教學(xué)的目的，從制度上進行制度性的改革才能改變實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，更好的服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展。

二、實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析

實驗教學(xué)的課程體系設(shè)計和教材編排不完善，實驗教學(xué)內(nèi)容的過于簡單，只是作為專業(yè)課教材的輔助部分。實驗教材將每個實驗的目的、原理、設(shè)備、用具、步驟和記錄表格，和實驗整理都羅列的地非常細致，教學(xué)方法比較單一。在實驗過程中，學(xué)生只需按照教材中的步驟，在實驗教師已準備好的實驗裝置上測試數(shù)據(jù)，驗證已經(jīng)預(yù)知的結(jié)果。目前大多數(shù)實驗教學(xué)并沒有進行相應(yīng)的考試，只要求學(xué)生完成相應(yīng)的實驗報告，即可結(jié)束實驗。這種教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動，沒有使學(xué)生的思維和創(chuàng)造性深度參與到整個實驗過程當(dāng)中。

實驗教學(xué)教師群體隊伍專業(yè)性不強，實驗教師作為教輔人員，學(xué)校重視程度不夠，對教師群體在整個教學(xué)過程當(dāng)中的地位和重要性還停留在初級層面。對于實驗教學(xué)的資金投入不足，儀器設(shè)備更新緩慢，嚴重地影響了教學(xué)效果，限制了實驗教師對課程的優(yōu)化。

許多老師和學(xué)生認為實驗教學(xué)只是專業(yè)課程的一部分，是理論教學(xué)的一種輔助，對其不夠重視。實驗課的時間都是在專業(yè)課程的間隙來安排的，實驗設(shè)備限制，部分學(xué)生對實驗不夠重視，利用分組進行實驗的機會，應(yīng)付了事的現(xiàn)象非常普遍。在當(dāng)前的課程架構(gòu)中，無論是從學(xué)分，從實驗教學(xué)在學(xué)生個人專業(yè)成長中的重要性，還是從個人實踐能力培養(yǎng)方面都作用有限。實驗教學(xué)不被教師和學(xué)生重視是原因，而不是結(jié)果。單純地從主觀上提出所提出的一些改進方法和優(yōu)化措施，并不能改變實驗教學(xué)的困境，也達不到提高學(xué)生的創(chuàng)新性和實踐能力的目的。

三、實驗教學(xué)體系的制度性探究

(一)由側(cè)重理論研究到理論研究與實踐應(yīng)用并重

當(dāng)前實驗教學(xué)僅僅作為理論專業(yè)課的輔助部分，用以驗證教學(xué)理論，其在學(xué)生的整個專業(yè)成長過程中作用非常有限。只對實驗教學(xué)小修小補式的改革效果微乎其微。要改變當(dāng)前實驗教學(xué)的困境，必須由側(cè)重理論教學(xué)研究轉(zhuǎn)變到理論研究與實踐應(yīng)用并重，改變現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)及課時安排和學(xué)分所占比例，當(dāng)前很多實驗內(nèi)容雖定義為設(shè)計性實驗，但由于實驗設(shè)備的局限性，其設(shè)計方案也就基本定型，所有學(xué)生設(shè)計出來的方案基本一樣，設(shè)計性目的已經(jīng)達不到了。因此，要提高學(xué)生的實踐能力，就需要增大實驗教學(xué)的綜合性，提供實驗的擴展空間，這樣才能真正的適應(yīng)工業(yè)社會發(fā)展和人工智能趨勢的變革。

(二)制度性改革的最基本問題

解決“人”和“財”的問題，從制度設(shè)計層面為實驗教學(xué)提供保障。當(dāng)前實驗教學(xué)師資隊伍已經(jīng)遠遠落后于科學(xué)和工程技術(shù)的發(fā)展。只有從制度層面吸引具有創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)優(yōu)秀人才，更新實驗教學(xué)的師資體系，實驗教學(xué)的根本在于實驗教學(xué)教師群體理論素養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力，他們的水平?jīng)Q定了實驗教學(xué)的寬度與厚度。再完善的教學(xué)大綱在實施過程中也會因為教師群體的水平差異而生成不同的教學(xué)效果。高素質(zhì)的教師群體才是當(dāng)前高校實驗教學(xué)改革最應(yīng)該關(guān)注和解決的問題，不解決首要的“人”的問題，談實驗教學(xué)大綱、教學(xué)方式、設(shè)備利用率等問題都是本末倒置。其次是理工科高校的決策層和管理層應(yīng)該更新觀念，做好頂層設(shè)計，在高校科研經(jīng)費的分配比例上重新科學(xué)安排，大力支持。

(三)有層次有梯度的實驗設(shè)置

當(dāng)前的實驗教學(xué)體系作為理論專業(yè)課的輔助部分，教學(xué)方法和實驗教學(xué)內(nèi)容相對比較單一，實驗難度較低，課時安排較少。

要充分利用和擴展專業(yè)理論課的實驗種類和難度，由單一化走向多樣化，由難度較低的驗證性實驗走向?qū)W生思維深度參與的有層次有梯度的實驗。強調(diào)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)性、通識性能力培養(yǎng)的初級階段和強調(diào)專業(yè)性、應(yīng)用性能力培養(yǎng)的高級階段。

以校內(nèi)學(xué)科帶頭人的科研項目為依托，提升實驗教學(xué)的含金量。在完成理論專業(yè)課實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進，參與到科研項目的基礎(chǔ)性研究當(dāng)中，學(xué)以致用。

重新重視校企在培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的重要性。校企應(yīng)以本校強大的學(xué)科研究為依托，面向市場，具備前沿性、創(chuàng)新性、實用性和競爭力，企業(yè)化管理，引領(lǐng)學(xué)校的學(xué)科研究走出象牙塔，進而對學(xué)校的整個課程架構(gòu)形成正反饋。培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的理工科人才。

(四)方向把握與現(xiàn)實對接

伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和虛擬經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，世界被變得的扁平，形成了一個統(tǒng)一的大市場，使得國家與國家，企業(yè)與企業(yè)，個人與個人之間的競爭變得更加激烈，而任何經(jīng)濟形態(tài)背后的競爭都是實體經(jīng)濟的競爭，制造業(yè)作為實體經(jīng)濟的主要形式其作用將會更加突顯。作為制造業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主陣地，理工科高校的責(zé)任顯得尤為重大。高效的人才培養(yǎng)目標是服務(wù)于當(dāng)前的社會經(jīng)濟發(fā)展，只有做好校園與社會的對接，教學(xué)與實踐的對接，具備創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力的人才才能找到用武之地。在進行制度性改革的制度設(shè)計時應(yīng)全面對接中國制造2015規(guī)劃，參照德國工業(yè)4.0戰(zhàn)略，其背后的邏輯就是將智能化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化與自動化相結(jié)合，由機器人代替人力參與具體的制造過程，利用網(wǎng)絡(luò)化和自動化的等高科技手段提升生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。

提升本?？蒲许椖康募夹g(shù)含量和市場競爭力。才能吸引有實力的企業(yè)參與到校企合作中來，才能在校企合作中有更多的發(fā)言權(quán)，由提供單純理論研究轉(zhuǎn)型為戰(zhàn)略孵化，在校企合作中真正受益，進而更好的促進學(xué)科研究。任何事物都是不斷向前發(fā)展的，是一個多次博弈的過程。學(xué)生只有深度參與不斷變化的技術(shù)發(fā)展，才能更好的和社會對接，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展和用人單位的需求。

四、結(jié)語

建立適應(yīng)社會發(fā)展的高校理工科實驗教學(xué)體系必須進行制度性改革，各環(huán)節(jié)和各要素要互相協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌發(fā)展，始終圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才的目標展開。當(dāng)前實驗教學(xué)的困境是由整個實驗教學(xué)系統(tǒng)造成的，所以必須進行制度性改革，通過各個要素疊加才能取得預(yù)期效果。在把握學(xué)科研究方向和制度設(shè)計的同時要緊盯科技發(fā)展前沿，做到適度超前，只有持續(xù)發(fā)展，不斷革新才能不被社會經(jīng)濟發(fā)展所淘汰。

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Exploration on Experimental Teaching Reform in Universities

WANG Meng

(Xi’an University of Technology,710048,Xi’an,Shaanxi,China)

Based on the analysis of the current situation of science and engineering experimental teaching in colleges,the concept of the experimental teaching and training objectives is redefined in this paper by extending its connotation and extension,and puts forward some inquiry system of the institutional theory,constructing the experimental teaching system of cultivating high-quality talents with innovative spirit and practical application the ability of the need.

Experimental Teaching;Systematic Methodology;Institutional System

2017-3-20

王萌(1986-)女,陜西西安人,理工大學(xué)助理實驗師，主要從事實驗技術(shù)與管理工作。

G712

A

1674-2885(2017)02-42-03