肖鑫鑫

(西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710058)

【高職教育教學(xué)】

提升高職教師媒介素養(yǎng)的實(shí)踐路徑探析

肖鑫鑫

(西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710058)

高職學(xué)生媒介素養(yǎng)的教育，教師的作用不可忽略，充當(dāng)著推介者和參與者的雙重角色，本文從樹立科學(xué)的媒介素養(yǎng)觀念、多途徑打造媒介素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍、激勵(lì)教師利用媒介進(jìn)行教育教學(xué)和人格教育等三方面探討了提高高職教師媒介素養(yǎng)的實(shí)踐路徑，幫助高職教師在開放的媒介環(huán)境中動(dòng)強(qiáng)化媒介意識(shí)，提高媒介素養(yǎng)和技術(shù)技能，有效對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生們?cè)趶?qiáng)化職業(yè)技能的同時(shí)，形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

媒介素養(yǎng)；高職教師；微時(shí)代；實(shí)踐路徑

“媒介素養(yǎng)教育的對(duì)象是誰，是否包括傳播者的教育？”這是媒介素養(yǎng)教育理論研究與實(shí)線中一個(gè)至關(guān)重要又存在爭(zhēng)議的問題。那么研究微時(shí)代下高職學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育的基本對(duì)象，在傳播意義上，更多指涉的應(yīng)是高職學(xué)生。我國學(xué)者陳力丹教授將媒介素養(yǎng)分為兩個(gè)層次：“一個(gè)是公眾對(duì)于媒介的認(rèn)識(shí)和關(guān)于媒介的知識(shí)，另一個(gè)是對(duì)傳媒工作者對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)識(shí)和一種職業(yè)精神?！迸c之呼應(yīng)，那么研究學(xué)生媒介素養(yǎng)的教育模式首先也應(yīng)該包括研究教師的媒介素養(yǎng)培育。

一、高職教師在媒介素養(yǎng)中的雙重角色

媒介素養(yǎng)教育是一個(gè)需要全社會(huì)普遍參與的系統(tǒng)工程，高職學(xué)生媒介素養(yǎng)的教育，教師的作用不可忽略，而是充當(dāng)著推介者和參與者的雙重角色。教師作為推介者，通過教書育人來建構(gòu)社會(huì)文化，啟迪學(xué)生的智慧，擔(dān)負(fù)著向全社會(huì)宣傳和推廣媒介的教育職責(zé)，成為了實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的主體。作為參與者，高職教師自身也需要有示范性作用，需要不斷加強(qiáng)媒介素養(yǎng)的學(xué)習(xí)來提高專業(yè)意識(shí)和堅(jiān)定職業(yè)操守，更好地充當(dāng)教育者的角色。因此，高職教師作為高職學(xué)生媒介素養(yǎng)教育所針對(duì)的對(duì)象之一，充當(dāng)著“推介者”和“參與者”的雙重角色，既體現(xiàn)著教師在媒介素養(yǎng)這一系統(tǒng)工程中的作用和地位，也預(yù)示著媒介素養(yǎng)教育的復(fù)雜性。

(一)高職教師作為高職學(xué)生媒介素養(yǎng)教育推介者的原因分析

高職教師之所以能作為高職學(xué)生媒介素養(yǎng)教育推介者，是教師在教學(xué)中的地位決定的，在課堂上，教師作為傳道授業(yè)者，影響力與日俱增，教師的引導(dǎo)作用不可或缺，不僅高職學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)來自于教師的信息傳播，而且高職學(xué)生對(duì)外界世界的了解也要依賴于教師們的指引。事實(shí)上，教師在提供給學(xué)生信息的同時(shí)也影響著學(xué)生們方方面面的對(duì)于世界的認(rèn)知。教師被稱為神圣的職業(yè)，原因在于他的媒介傳播能產(chǎn)生巨大的效果，教師傳遞的信息能提供給學(xué)生一種世界觀，久而久之，學(xué)生就依據(jù)教師提供的參考框架來界定并修正個(gè)人觀念和行為。如今，微時(shí)代新技術(shù)的變革帶來了豐富多樣的傳播方式，方便了教師和學(xué)生們對(duì)于所需知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)，由于高職學(xué)生相對(duì)于本科院校學(xué)生理論基礎(chǔ)較為薄弱，整體媒介素質(zhì)不高。同時(shí)，高職教師獲取外界信息的環(huán)境較為單一，獲取信息的渠道也較簡(jiǎn)單，那么在全面提高高職學(xué)生媒介素養(yǎng)的同時(shí)，教師也應(yīng)主動(dòng)提高自身媒介素養(yǎng)能力，也有責(zé)任和義務(wù)推介媒介素養(yǎng)，將媒介素養(yǎng)知識(shí)內(nèi)化為一種自覺的行動(dòng)，從而更好地培養(yǎng)高職學(xué)生的批判思維，拓展多方面的信息源，防止偏聽偏信，給學(xué)生提供一種多元視角和多方思維，讓學(xué)生在立體化呈現(xiàn)的事實(shí)中尋求真相。

(二)高職教師作為高職學(xué)生媒介素養(yǎng)教育參與者的原因分析

教師作為信息傳播者的社會(huì)功能，在兼具正面的、積極的功能之外也具有負(fù)面和消極的功能。因此，高職教師如果不具備專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，會(huì)影響到所授高職學(xué)生的意識(shí)和行為。事實(shí)上，西方提倡進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的目的在于幫助社會(huì)大眾抵制媒體的負(fù)面信息。如今看來，提高高職學(xué)生的媒介素養(yǎng)固然重要，但對(duì)傳媒本身即教師來說也勢(shì)在必行。因?yàn)?，高職教師素質(zhì)在媒介參與方面的缺失也不容忽視，主要體現(xiàn)在以下方面：一是高職教師媒介使用能力較低。教師經(jīng)常使用的媒介包括互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、書籍、雜志、廣播和電視等，隨著新媒介的變革，越來越多的教師選擇使用互聯(lián)網(wǎng)作為教科研的首選工具，還有許多教師借用互聯(lián)網(wǎng)的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為了解學(xué)生思想和動(dòng)態(tài)的渠道，但教師們對(duì)其信任程度較低，以教學(xué)、研究為動(dòng)機(jī)接觸媒介的機(jī)會(huì)很少；其二是對(duì)媒介內(nèi)容不能有效把關(guān)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)貼吧、社區(qū)論壇、微博及微信中各種不明來源的消息、言論，教師們往往選擇不輕易相信，網(wǎng)絡(luò)上的病毒式傳播、網(wǎng)絡(luò)推手、虛擬環(huán)境等新名詞，許多教師僅僅是聽說過，但并不了解，所以加強(qiáng)教師們的職業(yè)素養(yǎng)，做好媒介傳播的把關(guān)人，才能更為有效的引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才；其三媒介使用技術(shù)受阻。教師們使用媒介的能力目前多數(shù)停留在百度、谷歌等搜索工具，教師們利用微信公眾平臺(tái)、微課、慕課等新媒體與學(xué)生互動(dòng)較少，甚至絕大數(shù)老師從未使用過“微格教室”這一教學(xué)手段，而教師們引導(dǎo)學(xué)生使用新媒體技術(shù)開展學(xué)習(xí)和活動(dòng)更少，所以加強(qiáng)教師們媒介使用能力勢(shì)在必行。

二、提升教師媒介素養(yǎng)的實(shí)踐路徑

教師加強(qiáng)媒介素養(yǎng)的目的不是幫助其簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)媒介信息的真實(shí)有效，而是重在培養(yǎng)教師們多角度解讀、闡釋信息的能力，不是強(qiáng)調(diào)媒介信息的絕對(duì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是培養(yǎng)教師們主動(dòng)思考、利用信息的能力，幫助教師們?nèi)コ麡O的媒介使用觀念，讓老師們積極參與到信息的傳播過程，引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)、自覺地使用媒介，從而達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)理想公民的終極目標(biāo)。如今，我國高職院校教師媒介素養(yǎng)教育還處在初步探索階段，結(jié)合高職教育的基本現(xiàn)狀，本研究從以下四方面進(jìn)行了探討。

(一)切實(shí)理解媒介素養(yǎng)教育意義，樹立科學(xué)的媒介素養(yǎng)觀念

媒介，作為信息的傳遞載體，可以激發(fā)受眾的思考，并不是接觸媒介的數(shù)量越多越好，在接觸媒介時(shí)候應(yīng)該有針對(duì)性的選擇，教師們關(guān)于媒介知識(shí)多以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，多事感性、松散的知識(shí)，缺乏理性、系統(tǒng)的認(rèn)知。目前，很多教師認(rèn)為媒介使用就是依靠網(wǎng)絡(luò)、微時(shí)代等現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)，而這僅僅是媒介素養(yǎng)教育的一個(gè)方面，除此之外，還應(yīng)包含教師對(duì)信息識(shí)別、辨析、傳遞的能力。因此，教師們首先要樹立科學(xué)的媒介素養(yǎng)觀念：媒介不是再現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，很多信息內(nèi)容帶有主觀性，多構(gòu)建生成的，媒介信息背后多是各種利益、力量相互作用與權(quán)衡的結(jié)果，這就需要高職教師們擁有完整而豐富的知識(shí)系統(tǒng)，儲(chǔ)備一定的媒介基礎(chǔ)知識(shí)，不僅要正確認(rèn)識(shí)各種形式媒介的特質(zhì)和功能、運(yùn)作規(guī)律與操作方法，以及傳媒內(nèi)容生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還要深刻理解傳媒的權(quán)利和責(zé)任，了解傳媒與政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)等之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、理性解讀傳媒信息，科學(xué)、理性的面對(duì)媒介信息，幫助學(xué)生能從多角度解讀信息，最大限度接近真實(shí)客觀，作出較為準(zhǔn)確的判讀。這樣，教師才能更好地將媒介法制知識(shí)和道德教育融入專業(yè)教學(xué)，幫助學(xué)生增強(qiáng)媒介倫理道德觀念，使其媒介言行符合社會(huì)道德及法律規(guī)范。

(二)多途徑打造媒介素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍，創(chuàng)設(shè)良好媒介素養(yǎng)氛圍

目前，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力較為薄弱，網(wǎng)絡(luò)犯罪、網(wǎng)絡(luò)暴力等事件頻繁發(fā)生，近年來的諸多犯罪事件往往導(dǎo)源于錯(cuò)誤的媒介使用行為，可見，高職院校在專業(yè)技能在強(qiáng)化的同時(shí)，媒介素養(yǎng)教育卻嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致出現(xiàn)“學(xué)校教育無用”的驚慌，而為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，需要政府、學(xué)校、社會(huì)、媒體及教師的廣泛參與，只有這樣才能使教師的媒介素養(yǎng)水平與教育能力獲得較快提升。所以，作為高職學(xué)校，必須采取一切積極措施，通過多種途徑、兼顧多個(gè)層面、循序漸進(jìn)地打造媒介素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍。一方面，要構(gòu)建教師媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)體系。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅包含媒介素養(yǎng)的概念、發(fā)展、價(jià)值、內(nèi)容和方法等扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，使之掌握著有關(guān)教育、教學(xué)理論和學(xué)科發(fā)展的新成果，還要包含教師掌握媒介設(shè)計(jì)、媒介展示等現(xiàn)代化科學(xué)手段和信息技術(shù)，提高高職教師課程設(shè)計(jì)、開發(fā)能力和教學(xué)中實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的能力。另一方面，高職院校要和學(xué)校各級(jí)教育主管部門積極聯(lián)系，主動(dòng)為教師媒介素養(yǎng)的提高創(chuàng)設(shè)良好的條件，制定適合院校自身定位的媒介素養(yǎng)教育發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃和戰(zhàn)略，要積極統(tǒng)領(lǐng)整合本區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢(shì)資源，如專家學(xué)者、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、示范基地等，努力開發(fā)媒介素養(yǎng)專項(xiàng)師資培訓(xùn)課程，定期組織教師進(jìn)行媒介素養(yǎng)的專項(xiàng)培訓(xùn)和認(rèn)證，通過開展形式多樣的在職培訓(xùn)，以最大限度地提高教師的媒介素養(yǎng)，營造濃厚的學(xué)校媒介素養(yǎng)教育氛圍。

(三)激勵(lì)教師利用媒介進(jìn)行教育教學(xué)，在媒介素養(yǎng)教育中踐行人格教育

高職院校教師普遍的角色定位是專業(yè)技能知識(shí)的傳輸，這已不能完全適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教育背景，高職教師不應(yīng)僅僅是技藝精湛的師傅，更應(yīng)成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的指導(dǎo)者、思想的引領(lǐng)者、話語的傾聽者和實(shí)踐的參與者。高職院校師生在微時(shí)代時(shí)代必然會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)地利用各種媒介獲取學(xué)習(xí)資源， 以MOOC、微課為代表的在線教育給高職教育帶來顛覆性的挑戰(zhàn)，為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，我國政府將教育信息化提高到了發(fā)展戰(zhàn)略的高度，提出以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新?？梢姡鳛楦呗毥逃氖┙讨黧w，面對(duì)微時(shí)代發(fā)展現(xiàn)狀，高職教師的媒介素養(yǎng)教育被賦予新的內(nèi)涵和要求。

一是從專業(yè)角色定位的角度，教師應(yīng)該積極利用媒介進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)手段和展示方法，優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師將媒介素養(yǎng)知識(shí)整合到自己的教學(xué)策略和教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，積極運(yùn)用媒介素養(yǎng)知識(shí)獲取最新的教育教學(xué)信息，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行創(chuàng)造性的加工和處理，使其符合教學(xué)過程的要求，在教育教學(xué)技術(shù)運(yùn)用中不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)組織模式和方法，豐富課堂形式，提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果。

二是從工作職責(zé)的角度，教師應(yīng)該在教育工作中開展和推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育，以提升學(xué)生媒介素養(yǎng)。這就要求高職院校教師在自身學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建起自身的媒介素養(yǎng)，提高對(duì)媒介信息的敏感性，及時(shí)判斷、甄別、選擇和整合信息，引導(dǎo)學(xué)生看清事件發(fā)生的根源和背后復(fù)雜的社會(huì)問題，教育高職學(xué)生面對(duì)復(fù)雜事件慎重發(fā)聲，不圍觀、不激進(jìn)，對(duì)信息作出理性的判斷。同時(shí)，高職教師在傳授職業(yè)技能的同時(shí)，要把技能和素養(yǎng)結(jié)合起來，積極踐行人格教育，在技能傳授中潛移默化地滲透德育和沒有，使高職學(xué)生成長(zhǎng)為知識(shí)與能力并進(jìn)，素質(zhì)和技能共融的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2015年10月，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》(簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》)，指出要重視學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神培育。而高職學(xué)生是否能夠利用媒介，并在高職教師的不斷指引下，提高媒介素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)信息評(píng)判、甄別、運(yùn)用的能力是其人文素養(yǎng)和職業(yè)精神培育的重要因素。因此，開放的媒介環(huán)境，更需要高職教師在瞬息萬變、錯(cuò)綜復(fù)雜的信息環(huán)境中，在傳授職業(yè)技能的教育教學(xué)中主動(dòng)強(qiáng)化媒介意識(shí)，提高媒介素養(yǎng)和技術(shù)技能，時(shí)刻關(guān)注網(wǎng)絡(luò)輿情，敏銳捕捉信息動(dòng)態(tài)，有效對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生們?cè)趶?qiáng)化職業(yè)技能的同時(shí)，形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這更需要學(xué)校、政府、社會(huì)等方方面面的綜合協(xié)調(diào)和共同努力。

[1] 李謀冠.大學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育研究：現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國廣播電視學(xué)刊,2012(4).

[2] 朱彬嫻.新媒體時(shí)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)的培塑策略[J].中國廣播電視學(xué)刊，2016(10).

[3] 郭富平,汪舒儀.我國媒介素養(yǎng)教育研究發(fā)展的實(shí)證分析[J].電化教育研究，2011(7) .

Practice Access to Media Literacy Education of VocationalTeachers in Micro Booming Time

XIAO Xin-xin

(Xi’an Vocational and Technical College,710058,Xi’an,Shaanxi,China)

Teachers’roles can’t ignored in the education of students’media literacy,which acts as the dual role as the promoter and participant.The essay explored the practical access to improve vocational teachers’media literacy via three aspects of establishing scientific concepts of media literacy,building teaching staff of media literacy via multi-access,inspiring teachers by utilizing media to execute educational teaching and personality education to assist vocational teachers to consolidate consciousness of media in open circumstances,to improve media literacy and technological competency,effectively guiding students in learning and living to form socialist core values while enhancing vocational competency.

Media Literacy;Vocational Teachers;Micro Booming Time;Practical Access

2017-4-1

肖鑫鑫(1983-)，女，陜西西安，西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)漫軟件與教育學(xué)院講師。主要從事：語言學(xué)教學(xué)。

G715

A

1674-2885(2017)02-15-03