董芊

(貴州師范大學大學外語教學部貴州·貴陽550018)

心理語言學原理在高校英語教學中的應用研究

董芊

(貴州師范大學大學外語教學部貴州·貴陽550018)

心理語言學科是一門相對邊緣的新學科，其發(fā)展歷史相對其他主流學科更短，但是心理語言學近年來得到了長足了發(fā)展，其運用的范圍也越來越大，如教育、醫(yī)療等。本文就主要分析了高校英語教學的特點，并對心理語言學在高校英語教學中的作用進行了簡單的研究，在此基礎上探討了心理語言學原理在高校英語教學中的應用和實踐，以期望能夠給予相關(guān)人士一點借鑒。

心理語言學；高校英語；教學；應用

前言

心理語言學運用是指綜合運用心理學理論以及語言學理論進行實踐的一個過程，從而來研究學習、語言和心理的相互作用，它們之間存在的潛在關(guān)系，進而利用它們之間的相互關(guān)系來達到一定的目的。高校的英語教學的目標不僅僅是理論教學，更為重要的是將英語這門語言類學科的特色發(fā)揮出來，將英語知識能夠用于實踐當中，因此英語教學中才會強調(diào)聽、說、讀、寫，從而來提高學習的學習能力、運用能力和語言能力，這和心理語言學理論中培養(yǎng)學生實踐能力、應用能力有相同之處，因此在高校英語教學中利用相關(guān)的心理語言學原理也有一定的實踐性和合理性，所以下文就主要分析心理語言學中的一些理論在高校英語教學中的應用。

一、當前高校英語教學的現(xiàn)狀和特點

隨著教育制度的改革，近年來高校一直處于擴招的狀態(tài)之下，因此生源的各項素質(zhì)均有所下降，學生整體素質(zhì)層次不齊，導致教學的難度加大，就英語學科而言，相對基礎知識較好的學生能夠正常的完成教學任務，但是一些基礎較差的學生對英語興趣不大，片面的認為英語并沒有什么作用，學習過程中抱著無所謂的態(tài)度，能學習就學習，學不會的也不去認真研究和鉆研，亦或者這些學生采用的學習方法不對導致最終的學習成績并不盡如人意，從而導致這部分學生對英語學習產(chǎn)生畏難情緒，甚至有一部分學生干脆直接放棄了英語的學習；再者也因為擴招的原因，學生的數(shù)量急劇上升，學校為了降低教育的成本，確保學校的利益，在教師的引進上明顯無法滿足當前學生急劇上漲的趨勢，出現(xiàn)了一個教師帶多個班的情況，教師的任務極其繁重，教師也無法抽出有效的時間對基礎較差的學生進行重點教育，教師也沒有足夠的時間去加強自身的學習，導致教學的質(zhì)量和效率無法有效的提高，加上英語教育的課堂時間有限，教師無法全面的照顧到每一個學生，除此之外，高校在英語教學人才隊伍的培養(yǎng)上投入力度也不足，教師的綜合素質(zhì)無法有效提高，又由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，目前很多高校采用的教學方法是灌輸式教學，教學手段單一，教學氛圍枯燥，重理論，輕實踐，學習興趣不高，實踐能力較差，啞巴英語現(xiàn)象較為嚴重。

二、心理語言學原理給予高校英語教育的啟示和應用

（一）心理語言學中的相互作用論給高校英語教學的啟示和應用

心理語言學雖然研究的時間不長，但是其研究的理論成果卻極為豐富，其中的相互作用論就是一個典型的理論內(nèi)容，該理論主要強調(diào)了環(huán)境對于學習的重要性，又承認了語言生物基礎，并認為語言類學科并不是一個簡單的模仿過程，也不是簡單的刺激過程，該理論中形象的舉出一個例子：“人類自從出生就在學校語言，經(jīng)過一段時間的學習，人類掌握的不僅僅是簡單的一個句子的應用，而是整個語言系統(tǒng)的運用，如語法、句子變換等”，同時該理論還認為人類學習語言是先天的潛在能力，這種能力需要和環(huán)境相互作用才會產(chǎn)生良好的效果。通過這個理論不難發(fā)現(xiàn)，語言教學需要營造一個良好的學習環(huán)境，采用適當?shù)姆椒?，發(fā)揮出學生內(nèi)因作用，從而來調(diào)動學生的學習積極性，進而提高學生的學習質(zhì)量和效率。舉個例子簡單的說明，就拿高校當前英語課本中第一冊Unit 15文章First Aid中，根據(jù)心理語言學相互作用論原理，為了營造一個良好的學習氛圍，調(diào)動學生的內(nèi)因作用，需要教師營造一個良好的學習環(huán)境，教師可以在課堂上創(chuàng)設出一個醫(yī)院場景，醫(yī)院場景各個學生并不陌生，讓學生來扮演不同的角色，來進行現(xiàn)場的演示和對話，通過創(chuàng)設的真實的環(huán)境來提高學生的積極性和主觀能動性，使課堂的氛圍更加活躍，通過場景對話加深學生的印象，潛移默化下讓學生快速的掌握文章的內(nèi)容。

（二）心理語言學中的元認知能力理論給予高效英語教學的啟示和應用

心理語言學中，尤其重視學生的元認知能力培養(yǎng)，元認知能力培養(yǎng)又是一種有效提高教學質(zhì)量和水平的手段。所謂的元認知能力就是指個人對自己當前認知進行加工期間的自我評價、自我調(diào)整、自我察覺能力，這種能力的展現(xiàn)就是學生能夠自我明白英語到底是什么，為什么要學習英語，英語學科有什么作用，該怎么學習英語，這一系列的問題需要教師講解和學生自身進行領(lǐng)悟，只有將學習到的英語知識用于了解決實際問題才算是真正的學習到知識。具有以往的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，元認知能夠有利于人類獲取到知識，這不僅僅針對學生。目前元認知能力主要有以下幾種：確定出奮斗的目標，會不斷的鼓勵向目標努力奮斗，及時的總結(jié)當前的進度，善于發(fā)現(xiàn)最佳的學習方法，善于發(fā)現(xiàn)自身的不足或錯誤，善于從失敗中總結(jié)經(jīng)驗和教訓，善于調(diào)整自身的狀態(tài)以及改正自身的不足。高校英語教學由于教學的時間極其有限，因此對于課本內(nèi)容不可能做到每個部分都精講和細講，因此需要在課堂中注重培養(yǎng)學生的元認知能力，需要讓學生在課后自主進行學習。如在高校的英語課堂中需要培養(yǎng)學生單詞拼寫能力、句法分析能力、構(gòu)詞分析能力、論證和推斷能力，只要學生在這幾方面的能力有一定的水平，則學生自主性學習的難度并不大，同時素質(zhì)教育背景下，元認知能力的培養(yǎng)是突出學生主題地位的一種重要方式，符合當前的教育理念。

（三）心理語言學中的輸入假設理論給予高效英語教學的啟示和應用

斯蒂芬·克拉申是第二語言學習領(lǐng)域中著名的代表之一，他所提出的輸入假設理論術(shù)語有很多個版本，在早期叫著監(jiān)察模式，隨后又改為習得學習假設，目前被稱為輸入假設，根據(jù)他的觀點，他認為對于語言的學習主要依靠自身自我學習，當學生完全沒有心力障礙或者心理障礙很小的情況下，僅需要給學生提供足夠的輸入且輸入超出了學生當前的語言能力，并當學生情感過濾保持在一個較低的情況下，學生就很容易就能夠?qū)W會一門語言，從這個理論可以看出，學生在學習語言過程中，影響最大的莫過于心理障礙，即所謂的情感因素，學生的心理障礙就相當于知識輸入過程中的一面又一面墻壁，如果這種障礙性的墻壁越多，那么知識受到阻擋也就越多，學生真正學習到的知識就越少，那么輸出的東西也就極其稀少，那么學生的交流也就無法進行，因此在高校的英語教學中應該首先從情感上出發(fā)，盡量鼓勵學生，少采用批評策略，從而不斷的增強學生學習的自信心，學生的心理障礙一旦去除，那么學生的學習質(zhì)量和效果必然大增。

（四）錯誤分析理論給予高效英語教學的啟示和應用

根據(jù)以往的心理學研究，幼兒在學習語言的過程中，其實很多說法無論是在結(jié)構(gòu)上還是內(nèi)容上都是不正確的，對于幼兒出現(xiàn)的這種常見的情況，只要能夠清楚的表達意思，通常來說家長或大人都不會去刻意去糾正，隨著幼兒年齡增大，這種錯誤隨著他的認知增加而消失，根據(jù)這一理論給予高中英語教學的啟示是當學生出現(xiàn)英語語言錯誤，保持的態(tài)度也應該是類似于上述的父母或者大人的態(tài)度，只要其能夠清晰的用英語表達其意思，別人又能夠充分的理解其意思，就不一定要當場的指出，應該區(qū)別學生說話犯錯誤的場合與犯錯誤的性質(zhì)來區(qū)別對待，可以采用以下的方式，如果是操練語言的教學中，學生語句表達錯誤則可以當場進行糾正，以加深學生的印象，引導學生使用正確的表述形式，但是在實際交流過程中，如果學生表達錯誤，但是只要不影響其表達的意思，別人能夠理解其意思就沒有必要當場進行指出，但是事后就可以簡明扼要的對學生講解錯誤發(fā)生在哪個地方。總體來說，高中英語學習中，出現(xiàn)的錯誤有兩類，一類是學生不知道怎么表達，這是語言學習能力錯誤，教師需要及時的指出，這樣才不會對學生的心理造成影響，第二類嚴格意義上可以成為失誤，如該表達為復數(shù)的卻表達為了單數(shù)，用he的地方用了him等，這些內(nèi)容多數(shù)學生已知曉，只是馬虎大意才出現(xiàn)的失誤，所以不必當場糾正。

三、結(jié)束語

心理語言學是一種近年來發(fā)展的極為迅速的邊緣學科，雖然說其發(fā)展的時間不長，但是從目前的現(xiàn)狀來看，其研究的成果極為豐富，其中的很多理論也已廣泛的運用在各個領(lǐng)域。鑒于此，本文就主要分析了心理語言學中的幾個原理給予當前高中英語教學的其實和應用，通過心理語言學相關(guān)理論，將其核心的思想嫁接到高中英語教學中，從而形成新的教學方法，從理論方面來說，是切實可行的。符合當前教育的現(xiàn)狀和模式，能夠有利于提高教學的質(zhì)量和效率。

[1]吳新輝.高校英語教學的心理學策略芻議[J].時代教育（教育教學版）,2007,(6):7-7,9.

[2]劉穎,胡靜波,吳婷等.從英語習語看高校英語教學中文化導入的必要性[J].承德醫(yī)學院學報,2007,24(4):455-455.

責任編校：王俊奇

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1009-8534（2017）01-0116-01

董芊，貴州師范大學大學外語教學部副教授。