沈 亮

(江蘇省揚州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué) 225100)

高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑分析

沈 亮

(江蘇省揚州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué) 225100)

在應(yīng)試教育體制不斷改革的當(dāng)下，大部分學(xué)者提出了核心素養(yǎng)這個說法，各個學(xué)科的核心素養(yǎng)，是由好幾部分構(gòu)成的，其中最重要的，就是學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力.而高中數(shù)學(xué)正是可以提升其能力的一門學(xué)科，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的同時我們也應(yīng)該注重數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面的改革.

核心素養(yǎng)；思維；能力

我國的教育部門綜合我國的國情，聯(lián)系教學(xué)理論，提出了新的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì).它系統(tǒng)地指出培養(yǎng)社會主義新型人才的關(guān)鍵在于對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，進而引申出在數(shù)學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必要性.在這一背景下，高中教育工作者要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，聯(lián)系生活實際，將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且使其具備初步應(yīng)用理論知識的能力.

一、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的前提

1.學(xué)生自身應(yīng)具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，具有極高的實際價值和研究意義.其從最簡單的幾何算數(shù)到高等數(shù)學(xué)的完美演化發(fā)展的歷史也是一部人類文明發(fā)展的智慧史.扎實的數(shù)學(xué)學(xué)科知識是拓展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的首要基礎(chǔ)，而高中學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識進行系統(tǒng)的的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備相應(yīng)的解決數(shù)學(xué)問題的思維方式與創(chuàng)新能力.這些數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維囊括邏輯、創(chuàng)新、概括、推理等方面的內(nèi)容，對于學(xué)生的分析能力與創(chuàng)新能力有著十分高的要求.

2.教師的教學(xué)設(shè)計

教師在教育過程中扮演著重要角色，教師自身的教學(xué)設(shè)計以及對于學(xué)生的思維指導(dǎo)與是影響教育成果的重要因素之一.首先，教師應(yīng)設(shè)計合理的教學(xué)課題，盡可能地將數(shù)學(xué)理論引用到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，引起學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的興趣，進而進行思考分析，在這過程中教師需要適當(dāng)?shù)慕逃c鼓勵，讓學(xué)生的思維得以拓展，使之學(xué)有所得；其次，由于學(xué)生本身的個體差異，教師應(yīng)該因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主自學(xué)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)錯誤從而改正錯誤，大可不必拘泥于刻板的傳統(tǒng)授學(xué)；最后，教師自身的教學(xué)素養(yǎng)也在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.所以高中教師自己本身也要具備扎實的學(xué)科知識與強大的邏輯思考能力，這樣才能為學(xué)生答疑解惑，進一步為國家培養(yǎng)創(chuàng)造及實用性人才.另外，高中知識具有向高校專精知識過渡的屬性，又要滿足中學(xué)生知識點沒有形成體系的特點，所以內(nèi)容比較寬泛，但深度不高.所以，教師要注重對學(xué)生較為全面的培養(yǎng)，為高校教育打好基礎(chǔ).

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體途徑

1.在理解的基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識

在教學(xué)時，教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，例如學(xué)生的分析能力、推理能力、邏輯能力、觀察能力等.這也就充分考驗了教師在學(xué)術(shù)上的專業(yè)性.教師在不偏離數(shù)學(xué)理論這個大的方向上，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授創(chuàng)造性方法學(xué)、科學(xué)方法論等知識，必要情況下也可以合情合理地加入生活常識，幫助學(xué)生建立起問題情境，讓學(xué)生透徹地理解問題的關(guān)鍵，為其數(shù)學(xué)思維的拓展注入強大的動力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.

數(shù)學(xué)課程的教授要求教師以較高的邏輯思維，對內(nèi)容采取一些方法或手段進行解讀，引導(dǎo)學(xué)生理解消化，是一個由已知探索未知的過程.例如，在學(xué)習(xí)《立體幾何》這一部分的內(nèi)容時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生想象相關(guān)的圖形構(gòu)造，使學(xué)生對部分定理在各種題型中有動態(tài)的理解.在這一部分內(nèi)容中，很多知識點都可以運用映射的概念，將其轉(zhuǎn)換為平面的解題過程.合理的轉(zhuǎn)換需要學(xué)生有良好的理解，教師需要將知識點總結(jié)，選取典型的例子進行解讀，將復(fù)雜的空間圖形巧妙、合理的變換為簡單的基礎(chǔ)圖形.在這一過程中，學(xué)生對這部分知識的理解更加透徹，有助于教學(xué)的深入展開.

2.提高教學(xué)啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn).教師在教學(xué)過程中應(yīng)用教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，再引導(dǎo)學(xué)生自己動手、動腦參與到解決問題的過程中來是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).這有利于學(xué)生脫離機械枯燥的課本，更大程度的發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，以此彌補課堂教育機制的不足.

例如，在學(xué)習(xí)《推理與證明》的課程內(nèi)容時，教師就需要注重推理過程的上下聯(lián)系，讓學(xué)生體驗到推理思路，尋找到解決問題的思路，并注重其方法，最終達到舉一反三的過程.已知條件是“A”，需要證明的是“B”，就需要尋找“A”、“B”的聯(lián)系，可以根據(jù)經(jīng)驗，運用發(fā)散思維尋找其共通點，或都具備的一些要素；也可以進行初步的推論，將其轉(zhuǎn)化為“A1”、“B1”，尋找這兩者的聯(lián)系.在這一教學(xué)過程中，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r候進行輕微的引導(dǎo)，注重教學(xué)的啟發(fā)性，盡量讓學(xué)生在自主思考的過程中獲得解題技巧，同時提升其成就感，提高其學(xué)習(xí)積極性.

3.積極培養(yǎng)學(xué)生的自我特色

教師與學(xué)生的交往方式主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)與生活兩個方面.在學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生分別扮演了授學(xué)者與學(xué)者的角色，而在生活中，教師也應(yīng)該和學(xué)生建立起引導(dǎo)者與探索者的關(guān)系，在這種交往過程中教師不僅應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生自主探索與合作交流的能力，而且也要熱切關(guān)注其情感體驗與生活煩惱，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點與疑惑之處，提倡其表達自我情感與獨特感受，將學(xué)習(xí)與生活完美的結(jié)合起來，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“孔夫子”，扮演學(xué)生生活上的指明燈.總的來說，教師不能在課堂上僅僅教授學(xué)生知識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，同時也應(yīng)在課余注重對學(xué)生三觀的塑造，使之成為一名于各方面有益的人.數(shù)學(xué)雖然是一門嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)科，但它同樣來源于生活，教師一樣需要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的差異，并進行良好的引導(dǎo)，培養(yǎng)起個性.但需要注意，個性的培養(yǎng)不是任由學(xué)生自我發(fā)展，要對其正確的一面進行引導(dǎo)，對其錯誤的方向進行糾正.

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中需要注意的問題

由于學(xué)生先天智力、思考方式以及學(xué)習(xí)能力等方面的個體差異，教師在教學(xué)過程中難免會遇到各種各樣的難題.所以因材施教幾乎是每個高中教師應(yīng)該具備的基本技能之一，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科的復(fù)雜性與嚴(yán)謹性也對教師的教學(xué)能力提出了種種考驗.首先，對于那些偏離學(xué)生的感知范圍，沒有探究價值的數(shù)學(xué)問題，教師應(yīng)該及時的將其剔除教學(xué)范圍，節(jié)約學(xué)生思考問題的時間，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所得；其次，教師應(yīng)具備嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)究態(tài)度與豐富的教學(xué)知識，提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹性，嚴(yán)格要求學(xué)生在解題過程中始終保持清晰的思路，培養(yǎng)學(xué)生全面、周密思考問題的能力；最后，教師應(yīng)該充分應(yīng)用自己的學(xué)科知識，為學(xué)生在解決數(shù)學(xué)的問題中掃清解決問題中的一些不必要的障礙，鼓勵師生的合作交流以及學(xué)生之間的協(xié)作幫助.另外，教師需要注意進行引導(dǎo)式的教學(xué)，將學(xué)生放在教學(xué)的主導(dǎo)地位，一切工作都以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，注重學(xué)生的健康、全面發(fā)展.教師要注意與學(xué)生拉近關(guān)系，對學(xué)生進行人文關(guān)懷，這不僅有助于教學(xué)的深入開展，還能為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境.

高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂所在，培養(yǎng)學(xué)生能力與鍛煉學(xué)生思維的過程中也時刻考驗著師生之間的合作與交流.數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程不是一蹴而就的，而需要教師潛移默化的影響和學(xué)生日積月累的學(xué)習(xí)，這就要求教師運用合理的教學(xué)手段和教學(xué)方法系統(tǒng)幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)知識，在培養(yǎng)運算能力的同時也注重開發(fā)學(xué)生獨立的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生建立起嚴(yán)謹?shù)臄?shù)學(xué)思維構(gòu)架，優(yōu)化思維品質(zhì)，培養(yǎng)邏輯能力，進一步落實和跟進高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為新時代的高中教育注入新的活力.

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G632

A

1008-0333(2017)33-0022-02

2017-07-01

沈亮(1985.07-),男,江蘇省揚州人,本科，中學(xué)一級教師,從事高中數(shù)學(xué)教學(xué).

楊惠民]