朱春燕

(江蘇省啟東市第一中學(xué) 226200)

自主探究式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

朱春燕

(江蘇省啟東市第一中學(xué) 226200)

自主探索式教學(xué)是以學(xué)生為中心的一種新型教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架與程序，它要求教師給予積極的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)、主動(dòng)探究、自我評(píng)價(jià)的探究式學(xué)習(xí)中不斷思考與內(nèi)化，并充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性.通過針對(duì)自主探索式教學(xué)法的實(shí)施等問題進(jìn)行研究來彌補(bǔ)化學(xué)教學(xué)方法不足.本文以“氧化還原反應(yīng)”(人教版必修1)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，淺談自主探究式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略.

高中化學(xué)；自主探究式；生本課堂

隨著新課程理念的深入發(fā)展，自主探究式教學(xué)也日益受到理論研究與實(shí)踐探索的重視.反映在高中化學(xué)教學(xué)中，便是學(xué)生獨(dú)立自主地“學(xué)”，能夠結(jié)合已有知識(shí)建構(gòu)理論模型，并以此為支架去探索新的知識(shí)體系，打通實(shí)際應(yīng)用與化學(xué)核心知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而在自主探究過程中不斷加深對(duì)化學(xué)的感知、理解及運(yùn)用.

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

高中化學(xué)是一門抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，而自主探究式的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)在有趣而真實(shí)的化學(xué)問題的解決過程中進(jìn)行，使其獲得正確的探究方法與思路.高中生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，能夠在化學(xué)課堂上根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境自主提出問題，并在問題的引領(lǐng)下有目的、有計(jì)劃、有條理地探究與分析.在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中，舉例說明生活中常見的氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情境引入探究：我們都吃過蘋果，咬過的蘋果在空氣中放置一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)有些地方轉(zhuǎn)變?yōu)楹稚?你知道這是什么原因嗎？(提示Fe2+，F(xiàn)e3+溶液的顏色)但是市售的蘋果汁并沒有變色，這是因?yàn)樯碳以谔O果汁中添加了維生素C，那么維生素C起到了什么作用？維生素C使蘋果汁中的Fe2+轉(zhuǎn)變?yōu)镕e3+，由此可知在變成褐色的蘋果上涂維生素C，褐色將褪去.這樣，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生探究興趣，并進(jìn)入氧化還原反應(yīng)的自主探究式學(xué)習(xí).這是要是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)探究問題：什么是氧化反應(yīng)？什么是還原反應(yīng)？分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？反應(yīng)的本質(zhì)是什么？常見的氧化劑與還原劑是什么？氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的表示方法學(xué)生根據(jù)問題逐層深入探究，從而初步理解教材，為接下來的知識(shí)體系的構(gòu)建形成準(zhǔn)備.

二、自主整合，構(gòu)建知識(shí)體系

化學(xué)學(xué)科的知識(shí)較為瑣碎，內(nèi)容較為零散，學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等形式的自主探究式學(xué)習(xí)對(duì)公式、概念、定理、規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)建立內(nèi)在聯(lián)系與有機(jī)整合，本質(zhì)上是對(duì)知識(shí)的深加工，是將教材的內(nèi)容變?yōu)樽约旱闹R(shí)體系的有效策略.當(dāng)然，學(xué)生的自主整合的深度與廣度如何，需要通過課堂展示、小組交流等方式得以實(shí)現(xiàn).在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中，回顧氫氣還原氧化銅的反應(yīng)，對(duì)"得氧失氧"初步形成直觀認(rèn)識(shí)，與之相應(yīng)的是“化合價(jià)的升降”.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生探究其反應(yīng)本質(zhì)是化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化即"電子轉(zhuǎn)移"，這樣學(xué)生通過自主探究層層遞進(jìn)，對(duì)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)的把握逐漸深入.在構(gòu)建知識(shí)體系的同時(shí)，學(xué)生需明確氧化還原反應(yīng)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，析透“電子轉(zhuǎn)移”的守恒觀念.當(dāng)然，在學(xué)生自主整合過程中，教師需要適時(shí)點(diǎn)撥或建構(gòu)“支架”來強(qiáng)化探究效果，如“氧化反應(yīng)”可以結(jié)合生活中的橡膠長(zhǎng)時(shí)間暴露在空氣中容易老化的例子，讓學(xué)生對(duì)氧化反應(yīng)形成感性認(rèn)識(shí).

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，形成問題意識(shí)

在高中化學(xué)教學(xué)中，僅僅由教師的問題設(shè)計(jì)來引領(lǐng)課堂思路是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.學(xué)生緊跟教師的提問作出相應(yīng)的解答而不能夠提出質(zhì)疑，這并非真正意義上的自主探究式教學(xué).學(xué)生會(huì)不會(huì)質(zhì)疑，如何根據(jù)核心知識(shí)來形成問題，并能通過問題將教材、課堂、生活等統(tǒng)一起來，這將從根本上影響自主探究的課堂深度與實(shí)施效果.在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中，學(xué)生可對(duì)“化合價(jià)與電子得失的關(guān)系”進(jìn)行質(zhì)疑討論，是不是化合價(jià)的升降與電子得失呈正相關(guān)？電子得失與物質(zhì)自身的結(jié)構(gòu)有沒有相關(guān)性？以氯化鈉的形成為例，鈉最外層有一個(gè)電子，在化學(xué)變化中易失去，鈉的化合價(jià)從0價(jià)升高到+1價(jià)，氯最外層有七個(gè)電子，在化學(xué)變化中易得到一個(gè)電子，化合價(jià)從0價(jià)降低到-1價(jià)，帶正電的鈉離子和帶負(fù)電子的氯離子相互吸引形成氯化鈉.再如，氧化劑與還原劑的有沒有絕對(duì)的界限？氧化劑和還原劑的確定是以實(shí)際反應(yīng)為依據(jù)的，是相對(duì)而言的.同一物質(zhì)處于中間價(jià)態(tài)的在不同條件，不同反應(yīng)中，可以作還原劑，也可作氧化劑.以此類推，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)提出的問題進(jìn)行假設(shè)與論證.當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑有技巧，教師需指導(dǎo)學(xué)法使其在聯(lián)想中質(zhì)疑，規(guī)范表達(dá)使其在易錯(cuò)處質(zhì)疑，深入教材使其對(duì)既有結(jié)論質(zhì)疑.

四、作業(yè)拓展，注重科學(xué)實(shí)踐

自主探究式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心，通過學(xué)生的“學(xué)”來實(shí)現(xiàn)教材、課堂、生活的有機(jī)統(tǒng)一.為了實(shí)現(xiàn)自主探究式教學(xué)的時(shí)空的拓展與延伸，教師可以放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)不要偏難偏怪，而是以富有趣味性、探究性的小實(shí)驗(yàn)為主，這樣學(xué)生通過實(shí)踐操作能夠極大程度地激發(fā)出自身的思維能力，豐富化學(xué)想象力.在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中，學(xué)生可以嘗試“蘋果變褐色與維生素C褪色”的小實(shí)驗(yàn)，來推動(dòng)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，加強(qiáng)對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解與把握.還可以問題的形式，對(duì)核心知識(shí)細(xì)化，如設(shè)計(jì)問題：某金屬元素由氧化物轉(zhuǎn)變?yōu)閱钨|(zhì)，則該金屬元素符合以下哪種情況：A.一定被氧化；B.一定被還原；C.可能被氧化也可能被還原；D.既不被氧化也不被還原.從目前的自主探究教學(xué)的實(shí)施效果來看，“作業(yè)拓展”方面不夠理想，作業(yè)的設(shè)計(jì)形式、呈現(xiàn)類型、深廣程度等均不足，這就要求教師既要從課堂設(shè)計(jì)的角度，對(duì)自主探究加以綜合性的引導(dǎo)與啟發(fā)，還要從學(xué)科素養(yǎng)的角度，全面培養(yǎng)高中生的化學(xué)思維、科學(xué)精神、探究品質(zhì)等.

總之，自主探究式教學(xué)法目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變即變教為學(xué)，通過激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力，來辯證處理教與學(xué)的關(guān)系，進(jìn)而全面提升課堂質(zhì)量.

[1]殷壯志.高中化學(xué)教學(xué)中自主探究活動(dòng)的開展[J].學(xué)周刊,2014(18):58-59.

[2]傅海清.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(09):215-216.

[3]王妍,郭承育.自主探究式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略——以《實(shí)驗(yàn)室制備氧氣實(shí)驗(yàn)》為例[J].亞太教育,2015(11):48.

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1008-0333(2017)33-0092-02

2017-07-01

朱春燕(1978.14-) ，女，江蘇南通啟東人，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，從事中學(xué)化學(xué)方向研究.

季春陽(yáng)]