王 蕾

（太原學(xué)院 山西·太原 030012）

生態(tài)語言學(xué)視角下高校英語教學(xué)困境與對(duì)策

王 蕾

（太原學(xué)院 山西·太原 030012）

本文從生態(tài)語言學(xué)視角，對(duì)當(dāng)前高校英語教學(xué)所面臨的困境與對(duì)策進(jìn)行了深入分析，首先對(duì)生態(tài)學(xué)做了簡單的概述，指出了當(dāng)前生態(tài)語言學(xué)視角下高校英語教學(xué)中，存在師資力量有限、學(xué)生水平不均、教學(xué)形式單調(diào)、課堂設(shè)施不足等現(xiàn)狀，進(jìn)而針對(duì)其困境，提出高校英語教學(xué)應(yīng)樹立生態(tài)教學(xué)理念、明確生態(tài)教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用生態(tài)教學(xué)方法,以及采用生態(tài)教學(xué)內(nèi)容等有效對(duì)策，以此促進(jìn)高校英語教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

生態(tài)語言學(xué)；概述；教學(xué)困境；對(duì)策

引言

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)各領(lǐng)域逐漸開始對(duì)教育教學(xué)愈發(fā)關(guān)注，這不僅關(guān)系著學(xué)生的實(shí)際生活與未來發(fā)展情況，更是衡量國家綜合實(shí)力、提高國家競(jìng)爭力的關(guān)鍵所在。尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國與各國之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來、文化交流等越來越頻繁，英語已成為世界通用語言，因而對(duì)英語教學(xué)以及其專業(yè)人才提出了全新的要求，為了能更好的提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的英語素養(yǎng)、促進(jìn)英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，本文基于生態(tài)語言學(xué)視角，對(duì)高校英語教學(xué)的困境與其對(duì)策進(jìn)行了深入探討分析，旨在為教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生英語水平的提升奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

一、生態(tài)語言學(xué)的概述

（一）生態(tài)語言學(xué)涵義

美國學(xué)術(shù)專家霍根曾提出生態(tài)語言的定義，在他的《語言生態(tài)學(xué)》中指出，應(yīng)研究不同語言與其周圍大環(huán)境之間的相互影響、相互聯(lián)系，它將語境與生態(tài)環(huán)境進(jìn)行暗喻對(duì)比，也正是在他的影響下，生態(tài)語言學(xué)逐漸被大眾所熟知，得到越來越多語言專家的認(rèn)可與推行。根據(jù)霍根的言論，可以明顯看出生態(tài)語言學(xué)的課程起源是通過暗喻來認(rèn)知世界，并得以實(shí)現(xiàn)的，因此，從暗喻認(rèn)知的視角，來深入觀察、探究生態(tài)語言學(xué)顯得至關(guān)重要，運(yùn)用暗喻認(rèn)知的理念來體現(xiàn)生態(tài)語言學(xué)的形態(tài)，簡單說，就是基于生態(tài)學(xué)中的具體方法、知識(shí)、原則等分析其語言學(xué)，從而達(dá)到對(duì)語言的全面認(rèn)識(shí)及掌握。生態(tài)語言學(xué)有關(guān)的探究通常體現(xiàn)在以下幾方面：首先是語言的多元化，即把語言當(dāng)成由不同語言結(jié)構(gòu)組成的整體，該整體就像生態(tài)自然中的有機(jī)物一樣，具有與眾不同的生長特性及發(fā)展規(guī)律。其次是非生態(tài)的語言闡述，在現(xiàn)實(shí)的語言世界中，不是所有語言都具有相關(guān)生態(tài)性的特點(diǎn)，譬如一些個(gè)人主義傾向于階級(jí)、中心主義的語言就不具備生態(tài)語言學(xué)特征。最后是語言與其周圍的環(huán)境之間相互作用，即將語言以及其當(dāng)下正處在的環(huán)境看成微觀的生態(tài)系統(tǒng)，從而有目的性的對(duì)這一系統(tǒng)的內(nèi)部構(gòu)造與構(gòu)成元素、以及各元素之間協(xié)調(diào)關(guān)系進(jìn)行分析。

（二）生態(tài)語言學(xué)特征

生態(tài)語言學(xué)是新興的綜合性學(xué)科，不僅具有生態(tài)學(xué)與語言學(xué)的基本特征，同時(shí)自身還具有顯著的特點(diǎn)。其一是強(qiáng)調(diào)語言的統(tǒng)一性，語言并沒有依據(jù)地域、時(shí)期或是單獨(dú)存在個(gè)體，而是具有自身誕生、成長的規(guī)律，猶如生命般的存在，也就是說，語言自身的系統(tǒng)是由完全不同的時(shí)空語言相互交錯(cuò)共同構(gòu)成的有機(jī)整體，各構(gòu)成元素之間有著緊密的聯(lián)系，相互影響與作用，最終和諧的構(gòu)成生態(tài)語言系統(tǒng)。其二是強(qiáng)調(diào)語言的個(gè)性，任何語言的產(chǎn)生及變化，都與其所處的環(huán)境有直接關(guān)系，例如會(huì)受到社會(huì)發(fā)展形勢(shì)、自然生態(tài)環(huán)境、傳統(tǒng)文化等方面的影響，而且與其他國家的文化交流相互結(jié)合，也同樣會(huì)讓語言出現(xiàn)不同的形態(tài)。

二、生態(tài)語言學(xué)視角下高校英語教學(xué)困境

（一）師資力量有限

目前，許多高校為了緩解教學(xué)團(tuán)隊(duì)不足的現(xiàn)象，逐漸實(shí)行了大班制的教學(xué)，但這一問題卻依然存在，沒有得到切實(shí)的解決，師資匱乏的現(xiàn)象仍是各高校比較棘手的問題。因此，高校又開始采取緊急聘請(qǐng)的方式來擴(kuò)充英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以便能完成英語教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供良好的教學(xué)服務(wù)。主要是大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生人數(shù)眾多，有時(shí)一個(gè)教室需要同時(shí)面對(duì)上百位學(xué)生，這樣的課堂不僅在管理上會(huì)出現(xiàn)許多困難，同時(shí)也無法正常組織相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。此外，部分高校的英語教師還在擔(dān)任著英語專業(yè)的課程輔導(dǎo)，教師的工作量較大，任務(wù)比較多，自然壓力相應(yīng)也較大，而這些因素都直接影響了高校英語的教學(xué)水平以及教師自身綜合素養(yǎng)的提升，并且也阻礙了高校一些科研項(xiàng)目的進(jìn)展，對(duì)英語專業(yè)教學(xué)帶來許多不便。

（二）學(xué)生水平不均

高校大學(xué)生之間由于受到的家庭教育、原來英語學(xué)習(xí)能力、英語知識(shí)基礎(chǔ)均不相同，致使他們之間的水平存在較大差異，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生人數(shù)的增多，高校有限的教學(xué)師資，無法應(yīng)對(duì)這些眾多學(xué)生，只能采取大班制的教學(xué)形式，這樣的模式，無法滿足學(xué)生之間對(duì)于英語學(xué)習(xí)的不同需求，違背了生態(tài)語言教學(xué)中的人本原則，并且加上缺少相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不能讓學(xué)生得到充分的鍛煉，因此，也就難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而影響高校英語教學(xué)的整體質(zhì)量。此外，大班制的教學(xué)，教師往往面對(duì)學(xué)生眾多，教學(xué)時(shí)間有限，不能確保及時(shí)解答每位學(xué)生的疑惑，師生之間缺乏一定程度的有效溝通，上課秩序比較混亂，在這樣的得課堂氛圍中，教師顧及不到每位學(xué)生，也就讓很多學(xué)生產(chǎn)生了濫竽充數(shù)的心理，進(jìn)而聽課精力不集中，睡覺、聊天、看手機(jī)等，甚至還會(huì)出現(xiàn)逃課的情況。

（三）教學(xué)形式單調(diào)

在生態(tài)語言教學(xué)中，高校英語課程的編排占據(jù)重要位置，課程的編排情況會(huì)直接影響著英語教學(xué)實(shí)際生態(tài)平衡，同時(shí)，也將影響到學(xué)生的英語能力提升情況以及實(shí)際掌握與運(yùn)用情況。當(dāng)前，許多高校英語課堂只是設(shè)置了精品閱讀課，在口語訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練等方面存在缺失，嚴(yán)重忽略了這兩個(gè)英語當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。雖然在英語精品閱讀課程中，包含了相應(yīng)的聽力與口語的內(nèi)容，所涉及的范圍較廣，但依然存有一定的局限性，并且主要側(cè)重點(diǎn)還是在精講方面，注重的是學(xué)生語言理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在聽說寫上通常一帶而過，因此，也就出現(xiàn)了國內(nèi)英語課堂教學(xué)的通病“啞巴式教學(xué)”。教師在講課過程中，只單方面注重語言的輸入，卻沒有關(guān)注語言的輸出及學(xué)生實(shí)際消化情況，這樣的教學(xué)方法以及師生關(guān)系之間的生疏，導(dǎo)致高校英語教學(xué)的生態(tài)鏈嚴(yán)重失衡。

三、生態(tài)語言學(xué)視角下高校英語教學(xué)對(duì)策

（一）樹立生態(tài)教學(xué)理念

高校應(yīng)盡快建立校內(nèi)英語生態(tài)教學(xué)模式，重點(diǎn)對(duì)其中的教學(xué)理念展開生態(tài)化的探究，全面樹立生態(tài)化的英語教學(xué)理念。首先高校英語教師應(yīng)維持自身的生態(tài)平衡，也就是自身的專業(yè)綜合素養(yǎng)及教學(xué)水平之間保持基本的平衡。其次，為了能讓學(xué)生更好的將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，提高他們的綜合運(yùn)用能力，英語教師自身就應(yīng)先具備這樣的能力，因此，在生態(tài)語言學(xué)的視角下，教師的英語綜合能力直接影響著學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，決定著學(xué)生語言能力的失衡情況。在高校的英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，除了教師自身的專業(yè)能力及教學(xué)水平外，教師的職業(yè)態(tài)度及工作心理情緒也是系統(tǒng)中的重要組成部分，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效率。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位的局面，應(yīng)努力與學(xué)生構(gòu)建平等、自由、和諧的師生關(guān)系，應(yīng)尊重學(xué)生之間的不同差異，采取適合當(dāng)代大學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，吸引他們的注意力，提高他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，真正將素質(zhì)教育貫徹并落實(shí)到教學(xué)過程的始終，將教書與育人有機(jī)結(jié)合成整體，從而實(shí)現(xiàn)從語言理論知識(shí)為主到語言知識(shí)運(yùn)用為主的過渡變革。

（二）明確生態(tài)教學(xué)目標(biāo)

從生態(tài)語言學(xué)的視角分析，語言不單純是文化的有效載體，更是生態(tài)的一種現(xiàn)象。人們對(duì)于語言很長時(shí)間將其理解成為交際的工具，秉持著社會(huì)現(xiàn)象論的看法，但他們對(duì)于語言這樣的定論，并沒有全面的將語言精細(xì)的揭露出其內(nèi)在根本。為了能有效轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，使他們對(duì)語言認(rèn)知的更加深刻，可以試著將語言融入到完善的系統(tǒng)化生態(tài)當(dāng)中，進(jìn)而對(duì)語言重新審視、深入分析與探究，只有這樣才能讓大眾對(duì)自身所生存在社會(huì)家園生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行全面的了解。高校英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將會(huì)學(xué)生正確使用英語知識(shí)的同時(shí)，還要讓學(xué)生認(rèn)知英語語言所承載的文化，教書要明確這一教學(xué)目標(biāo)，并將其落實(shí)具體的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（三）采用生態(tài)教學(xué)內(nèi)容

采用生態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，主要包含了學(xué)生的聽力教學(xué)、口語表達(dá)教學(xué)、閱讀分析教學(xué)、英語寫作教學(xué)等方面。生態(tài)語言學(xué)更加注重語言重要的意義，強(qiáng)調(diào)其意義是由所處環(huán)境決定的，高校英語聽力教學(xué)，應(yīng)在完成基本的教學(xué)任務(wù)后，可以利用幾分鐘時(shí)間為學(xué)生播放當(dāng)下最為流行的、題材是積極勵(lì)志的英文歌曲，舒緩學(xué)生情緒的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次簡單的聽力訓(xùn)練，有效提高學(xué)生對(duì)英語興趣，轉(zhuǎn)變對(duì)英語的看法。在這一過程中，高校英語教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們跟著音樂的節(jié)拍附和著一起唱，或是將歌詞中的重點(diǎn)單詞列舉出來，為學(xué)生講解清楚含義后，將其作為下次上課前的聽寫內(nèi)容，充分體現(xiàn)出了生態(tài)語言學(xué)中的互動(dòng)性。

國內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，比較缺乏良好的英語環(huán)境及氛圍，因此，高校英語教師要在上課過程中，為學(xué)生營造出濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建出更加與本土語言相近的生態(tài)環(huán)境，從而讓學(xué)生們?cè)谶@樣的語境下，自由交流、暢所欲言，讓學(xué)生在交流中掌握更多英語技巧，進(jìn)而提高他們英語口語表達(dá)能力。

結(jié)語

綜上所述，在生態(tài)語言的視角下，高校應(yīng)深刻意識(shí)到當(dāng)前教學(xué)中所面臨的困境，應(yīng)積極面對(duì)、重新審視自身的教學(xué)工作，全面改革英語教學(xué)，但改革并不是一蹴而就的，而是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，因此，高校教師應(yīng)樹立生態(tài)化的教學(xué)理念、明確生態(tài)教學(xué)目標(biāo)、采用生態(tài)教學(xué)內(nèi)容，全面的對(duì)學(xué)生實(shí)行生態(tài)化英語教學(xué)，構(gòu)建英語課堂生態(tài)化教學(xué)體系，從而讓學(xué)生英語的聽說讀寫能力均得到不同程度的訓(xùn)練，有效提高他們對(duì)英語課程的興趣，提升他們英語知識(shí)綜合運(yùn)用能力，使高校英語課堂充滿充滿生機(jī)與活力，促進(jìn)其教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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H319

A

1009-8534（2017）06-0136-02

王蕾，太原學(xué)院，助教，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

徐向陽

審 稿 人：于海燕