葛婧茹

（石家莊學(xué)院 教育學(xué)院，河北 石家莊 050035）

卓越師范生“研、職”能力培養(yǎng)體系的新探索
——以石家莊學(xué)院為例

葛婧茹

（石家莊學(xué)院 教育學(xué)院，河北 石家莊 050035）

師范生“研、職”能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求，是提升師范生就業(yè)競爭力的現(xiàn)實(shí)需要，是卓越師范生人才培養(yǎng)的重要組成部分。當(dāng)前新形勢下，實(shí)踐取向的發(fā)展導(dǎo)向和能力本位思想對師范生培養(yǎng)提出了更高的要求，依托院系資源，結(jié)合專業(yè)發(fā)展的需要，不斷積極探索、優(yōu)化，從創(chuàng)新培養(yǎng)模式、搭建培養(yǎng)載體、豐富培養(yǎng)方法、形成長效培養(yǎng)機(jī)制和拓展培養(yǎng)訓(xùn)練時(shí)空五個(gè)方面入手，構(gòu)建卓越師范生“研、職”能力立體式培養(yǎng)體系，創(chuàng)設(shè)良好的運(yùn)行平臺和健全的保障機(jī)制，是提升師范生能力的有效途徑。

師范生；研究能力；職業(yè)能力；培養(yǎng)體系

隨著高等教育領(lǐng)域革命性改革的進(jìn)行，應(yīng)用型本科院校對人才培養(yǎng)模式建設(shè)提出了更高的要求，為應(yīng)對“實(shí)踐性與應(yīng)用性”為核心的時(shí)代要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。近年來，我國相繼出臺了一系列新的教育政策，明確提出培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。在2012年《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》第五條創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中指出，要“實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”?？梢?，卓越師范生的培養(yǎng)符合國家發(fā)展目標(biāo)，是時(shí)代的迫切需求。同時(shí)，中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要就我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的若干問題要求加快我國高等教育的改革與發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代教育體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，提高學(xué)生的科研、創(chuàng)新和就業(yè)能力。在此背景下，為進(jìn)一步滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要，構(gòu)建卓越師范生“研、職”能力立體式培養(yǎng)體系勢在必行。

一、卓越師范生“研、職”能力立體式培養(yǎng)體系的內(nèi)涵

師范生研究能力是指師范生在探究教育問題的本質(zhì)和規(guī)律過程中所表現(xiàn)出來的本領(lǐng)，[1]包含發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等。師范生的“職業(yè)能力”則是指從事某種職業(yè)所必須具備的且能夠在職業(yè)活動(dòng)中得以體現(xiàn)的綜合能力，一般包括從業(yè)的基本素質(zhì)和能力。卓越師范生“研、職”能力立體式培養(yǎng)體系遵循“雙導(dǎo)向育人”教育理念，以“發(fā)展和提升師范生的研究能力和職業(yè)能力”為主題，運(yùn)用“輔導(dǎo)員搭建平臺+專業(yè)教師參與活動(dòng)+學(xué)院、社會(huì)多元介入+學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)組建+學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)與練習(xí)”的模式，積極開拓“線上+線下”“學(xué)生自主+教師指導(dǎo)”“個(gè)人練習(xí)+團(tuán)體合作”相結(jié)合的多維度、立體式培養(yǎng)體系，通過多元的活動(dòng)形式和豐富的活動(dòng)內(nèi)容，切實(shí)為提升學(xué)生的科研能力和職業(yè)能力提供有力支持，為學(xué)生讀研、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生未來發(fā)展提供有效的促進(jìn)與推動(dòng)作用。

二、卓越師范生“研、職”能力立體式培養(yǎng)體系構(gòu)建的緣由

（一）卓越師范生“研、職”能力立體式培養(yǎng)體系構(gòu)建是教師教育改革的基本要求

師范院校教師教育專業(yè)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師，隨著教育的改革和發(fā)展，合格教師的內(nèi)涵也隨之不斷豐富與發(fā)展，尤其受“科教興國”戰(zhàn)略的影響，教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用日益凸顯。為了滿足基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，為了滿足素質(zhì)教育的要求，為了應(yīng)對教育教學(xué)中的新情境、新矛盾和新問題，教師除了需要具備適應(yīng)中小學(xué)發(fā)展的教育理念、專業(yè)知識外，還需要具備用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與方法來研究教育問題，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，探索教育規(guī)律的教育教學(xué)研究能力和以教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教育技術(shù)能力、課堂教學(xué)能力、反思發(fā)展能力、組織管理與監(jiān)控能力等為核心的職業(yè)能力。培養(yǎng)師范生“研、職”能力是“師范生”向“卓越師范生”發(fā)展，最終成為“合格中小學(xué)教師”和“優(yōu)秀中小學(xué)教師”的必然通路。因此，培養(yǎng)師范生“研、職”能力是教師教育改革的必然選擇，是教師專業(yè)化發(fā)展的前提條件。

（二）卓越師范生“研、職”能力立體式培養(yǎng)體系構(gòu)建是提升學(xué)生就業(yè)競爭力的必然手段

師范生的畢業(yè)去向主要分為就業(yè)和升學(xué)?；A(chǔ)教育改革不斷發(fā)展，而高校教師教育改革相對滯后，同基礎(chǔ)教育改革出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，使得學(xué)生對當(dāng)前中小學(xué)實(shí)際教學(xué)情況缺乏全面、正確的認(rèn)識。同時(shí)，教育行政部門、學(xué)校和教師也反映當(dāng)前部分師范生教育觀念落后，理論知識體系薄弱，科學(xué)研究視角狹窄，缺乏教育教學(xué)研究能力，這就要求師范生應(yīng)具備學(xué)習(xí)、思維和探究等能力，不斷豐富個(gè)人的認(rèn)識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，積極探究和解決新問題，適應(yīng)現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的要求。而另一方面，受當(dāng)前就業(yè)壓力的影響，師范生主觀上都非常重視就業(yè)能力的提升，但很多人卻簡單地將提升職業(yè)能力等同于考級、考證或者考研，始終忙碌于各種資格證書的培訓(xùn)和考試，忽略了日常專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，出現(xiàn)職業(yè)能力弱化的現(xiàn)象。卓越師范生“研、職”能力立體式培養(yǎng)通過豐富的平臺和多元的活動(dòng)，大力培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和職業(yè)能力，推動(dòng)教師教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格符合社會(huì)的要求，提升師范生就業(yè)競爭力，促進(jìn)師范生的專業(yè)生存和發(fā)展。

（三）卓越師范生“研、職”能力立體式培養(yǎng)體系的構(gòu)建是解決當(dāng)前教師教育培養(yǎng)問題的有效推動(dòng)力

當(dāng)前師范生研究能力和職業(yè)能力培養(yǎng)中存在諸多不足，突出表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：一是，當(dāng)前人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程固化，重視理論課程和實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)課程，希望通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程、教學(xué)研究方法、頂崗實(shí)習(xí)全面提升學(xué)生的研究能力和職業(yè)能力，卻忽略了學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響，對于帶有課程的活動(dòng)存在興趣不足、參與性和積極性不高等問題；二是，教師和學(xué)生僅單純維持于知識層面上的授受關(guān)系，教師對學(xué)生的研究能力和就業(yè)能力引導(dǎo)不到位，缺乏讓學(xué)生參與課題研究的意識等；三是，活動(dòng)形式較為單一，多集中采用線下指導(dǎo)模式，易受到時(shí)空、環(huán)境等外在因素的限制?；诖耍吭綆煼渡把?、職”能力立體式培養(yǎng)體系通過學(xué)生“個(gè)人練習(xí)+團(tuán)體合作”的模式，提升學(xué)生的能動(dòng)性，增加學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性；依托“學(xué)生自主+教師指導(dǎo)”的模式，提升教師和學(xué)生的互動(dòng)，增強(qiáng)教師對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生參與到教師的研究課題中去，同時(shí)，能夠加強(qiáng)對于學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等多方面的及時(shí)指導(dǎo)；借助“線上+線下”的模式打破傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的困境，積極豐富活動(dòng)的形式和內(nèi)容，建立展示的平臺，提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，有效推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和教師教育質(zhì)量的提高。

三、卓越師范生“研、職”能力立體式培養(yǎng)體系的架構(gòu)與實(shí)踐

（一）以“生成性教育”為導(dǎo)向，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

能力來源于實(shí)踐，能力的發(fā)展是一個(gè)緩慢、復(fù)雜而又動(dòng)態(tài)變化的過程，是思考、設(shè)計(jì)、實(shí)踐探究與反思相協(xié)調(diào)、相統(tǒng)一的過程?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件都指出教師教育改革應(yīng)積極引領(lǐng)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)構(gòu)建個(gè)人知識體系，不斷發(fā)展實(shí)踐能力。因此，師范生“研、職”能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以生成教育引導(dǎo)為導(dǎo)向，通過“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”“個(gè)人練習(xí)”和“團(tuán)隊(duì)合作”等模式的實(shí)施，充分激發(fā)師范生主體參與、自我體驗(yàn)和自我內(nèi)化建構(gòu)的意識，不斷引導(dǎo)師范生在多層面、多樣化、開放性的環(huán)境中，主動(dòng)地認(rèn)識、探究、實(shí)踐和反思，強(qiáng)化師生間的互動(dòng)。

（二）以“生本理念”為原則，搭建互動(dòng)式學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體

能力的培養(yǎng)和形成關(guān)鍵在于內(nèi)化和自主構(gòu)建，因此，要使師范生能力培養(yǎng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果，就必須堅(jiān)持“生本理念”的原則。卓越師范生“研、職”能力立體式培養(yǎng)體系的建構(gòu)，通過舉行“專業(yè)座談”師生交流活動(dòng)，了解學(xué)生對于專業(yè)學(xué)科、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的認(rèn)識與意見；定期舉辦“專家指導(dǎo)”特約研討活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題的意識，激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題、參加各類比賽活動(dòng)的興趣。以關(guān)注學(xué)生的需求、興趣為基礎(chǔ)，籌建各種興趣小組、科研團(tuán)隊(duì)、社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃小組，依托學(xué)院的“卓越師范生研究團(tuán)隊(duì)”“石家莊市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中心”“石家莊市特教資源中心”“師范生技能訓(xùn)練中心”等平臺，結(jié)合教師研究方向、課題和各類比賽活動(dòng)，著力打造以“平臺項(xiàng)目支持—課題項(xiàng)目研究—專業(yè)教師指導(dǎo)—學(xué)生參與調(diào)研”為核心的互動(dòng)式教學(xué)研究共同體和以“競賽為導(dǎo)向—項(xiàng)目或任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主題—專業(yè)教師參與、指導(dǎo)—學(xué)生小組活動(dòng)”為核心的互動(dòng)式實(shí)踐活動(dòng)共同體。積極為學(xué)生搭建參與教師課題研究、研究團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)的橋梁，幫助學(xué)生掌握前沿科研熱點(diǎn)和問題、豐富研究方法、體驗(yàn)實(shí)踐調(diào)研過程和論文撰寫與發(fā)表，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能，提升學(xué)生參加競賽和求職的綜合實(shí)力。

（三）以“整合化教育思想”為核心，豐富培養(yǎng)方法

任何一個(gè)問題的解決都需要調(diào)動(dòng)人的多項(xiàng)能力，且各項(xiàng)能力間又存在相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的作用。因此，師范生能力綜合化培養(yǎng)是改革的必然趨勢。合理化的整合，就需要調(diào)整培養(yǎng)體系中的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌兼顧，形成全程式、互動(dòng)型的整合體，將師范生的研究能力和職業(yè)能力得以系統(tǒng)性建構(gòu)、集成性培養(yǎng)和全面性發(fā)展。基于整合化教育思想，首先，注重利用“專業(yè)座談”師生交流活動(dòng)、“專家指導(dǎo)”特約研討活動(dòng)和“特制書單”自主學(xué)習(xí)活動(dòng)等基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識技能和素養(yǎng)；其次，通過開展“學(xué)習(xí)沙龍”“社會(huì)調(diào)研”實(shí)踐專題活動(dòng)和“系列主題”探究實(shí)踐活動(dòng)，圍繞研究類和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)類主題，進(jìn)行各種教育研究能力和實(shí)踐能力的培訓(xùn)；然后，發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體的作用，設(shè)立研究能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力專題學(xué)習(xí)小組，開展各種形式的活動(dòng)和競賽；最后，調(diào)動(dòng)各種院校和社會(huì)資源，拓寬卓越師范生“研、職”能力培養(yǎng)的途徑。如，依托暑期社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行“聽評課”“班級環(huán)境創(chuàng)建”和“教案寫作”等活動(dòng)，有針對性地分析學(xué)生教學(xué)過程中遇到的問題，提升學(xué)生的教學(xué)技能，引導(dǎo)學(xué)生將所見、所聞和所思形成成果。豐富師范生“研、職”能力的培養(yǎng)方法，為研究能力和職業(yè)能力的綜合提升提供有效的保障，使學(xué)生對未來的職業(yè)發(fā)展充滿自信。

（四）以“任務(wù)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”為手段，形成長效培養(yǎng)機(jī)制

團(tuán)隊(duì)建設(shè)是開展創(chuàng)新教育的有效途徑之一，項(xiàng)目制創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式團(tuán)隊(duì)的組建與運(yùn)行，不但促進(jìn)了教學(xué)組織形式從單一化向多元化發(fā)展，而且將學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇?、探究式和合作式。卓越師范生“研、職”能力立體式培養(yǎng)體系通過學(xué)生自由組合的方式，以8-10人為單位，創(chuàng)建“學(xué)生工作室”，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，將學(xué)生自主任務(wù)創(chuàng)設(shè)、教師任務(wù)布置與指導(dǎo)以及社會(huì)和相關(guān)單位任務(wù)承接相結(jié)合，圍繞“班級公眾號”“研職小屋”“多媒體PPT制作”和“校園百事通”等多個(gè)主題，進(jìn)行小組合作研究和實(shí)踐活動(dòng)。以學(xué)生親自嘗試、體驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成“講中學(xué)”和“做中學(xué)”相結(jié)合的特色學(xué)習(xí)形式，注重教師與學(xué)生間的平等交流、溝通，幫助學(xué)生將個(gè)人的疑問以及所面對的困難及時(shí)、完善地解決。按照優(yōu)勢互補(bǔ)原則，鼓勵(lì)學(xué)生形成研究合力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、自我管理能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。競賽又是培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生能力的有效方式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與競賽，不僅能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通和表達(dá)能力，還能提高學(xué)生的應(yīng)變能力、綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。因此，卓越師范生“研、職”能力立體式培養(yǎng)體系，形成了“學(xué)生工作室”任務(wù)驅(qū)動(dòng)式和“以賽促學(xué)、以賽促練、學(xué)練結(jié)合”[2]相結(jié)合的長效培養(yǎng)機(jī)制。

（五）以“豐富培養(yǎng)模式”為契機(jī)，拓展能力培養(yǎng)訓(xùn)練時(shí)空

能力培養(yǎng)和訓(xùn)練需構(gòu)建有效的模式，傳統(tǒng)師范生能力培養(yǎng)模式主要是教師組織、指導(dǎo)學(xué)生通過參與專業(yè)課程學(xué)習(xí)、第二課堂學(xué)習(xí)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練和教育實(shí)踐實(shí)習(xí)鍛煉等方式獲得能力提升的過程。而卓越師范生“研、職”能力立體式培養(yǎng)體系構(gòu)建過程中，在沿用傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加以整合，有效地將課堂集中訓(xùn)練和小組學(xué)習(xí)練習(xí)相結(jié)合、課后活動(dòng)拓展和學(xué)生自學(xué)自練相結(jié)合。同時(shí)，立足于傳播學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)與觀點(diǎn)，拓展學(xué)生對于職業(yè)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對提升科研能力、職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的熱情，積極關(guān)注新興媒體的開發(fā)與應(yīng)用，著力打造“格格每周播報(bào)”微信公眾號和籌劃搭建“研職小屋網(wǎng)站”師生互動(dòng)平臺。通過創(chuàng)建班級微信公眾號“格格每周播報(bào)”和“研職小屋網(wǎng)站”師生互動(dòng)平臺，充分利用新媒體提高教育的效率，采用學(xué)生喜聞樂見的方式來教育學(xué)生，打破原有傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的時(shí)空壁壘，采用線下與線上相結(jié)合的模式，有效地將實(shí)時(shí)性、個(gè)性化運(yùn)用到體系構(gòu)建過程中，豐富了培養(yǎng)模式，拓展了能力培養(yǎng)訓(xùn)練時(shí)空，為師范生“研、職”能力立體式培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

四、卓越師范生“研、職”能力立體式培養(yǎng)體系實(shí)踐的效應(yīng)

伴隨著“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”發(fā)展的必然趨勢，卓越師范生培養(yǎng)體系的構(gòu)建已成為高校學(xué)生工作的重點(diǎn)和良機(jī)，經(jīng)過三年的嘗試與實(shí)踐，學(xué)生的科研能力和職業(yè)能力有了一定的提升，本項(xiàng)目獲得了一定的寶貴經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成功。學(xué)生積極參與到卓越師范生團(tuán)隊(duì)和教師研究課題中，完成石家莊市教育局委托的“石家莊市小學(xué)生免費(fèi)托管調(diào)查項(xiàng)目”等調(diào)研項(xiàng)目；在各級各類競賽中取得了多項(xiàng)優(yōu)異的成績；同時(shí)，三個(gè)申報(bào)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功獲批進(jìn)駐學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)。綜觀卓越師范生“研、職”立體式培養(yǎng)體系的探索與實(shí)施，主要效應(yīng)包括以下三個(gè)方面：

第一，樹立多元主體參與和發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的教育理念。卓越師范生“研、職”能力立體式培養(yǎng)體系秉持“輔導(dǎo)員搭建平臺”“專家教師指導(dǎo)”“學(xué)校與社會(huì)機(jī)構(gòu)間引導(dǎo)與支持”和“學(xué)生選擇與參與”，彰顯了多主體、多視角、多維度的核心理念。積極引導(dǎo)學(xué)生“自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐”，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和優(yōu)勢，既贏得了學(xué)生的歡迎，又增強(qiáng)了學(xué)生工作的針對性和有效性。

第二，使用豐富的活動(dòng)形式和生動(dòng)的活動(dòng)載體的教育媒介。卓越師范生“研、職”能力立體式培養(yǎng)體系有效地將主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)等有機(jī)的結(jié)合，開拓“線上+線下”相結(jié)合的立體式培養(yǎng)體系。其中，“班級公眾號”和“研職小屋”等載體通過運(yùn)用新媒體生動(dòng)、新穎的形式和貼近學(xué)生話語體系的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地接受教育和引導(dǎo)，發(fā)揮創(chuàng)新載體的優(yōu)勢，使“生成式”學(xué)生工作模式獲得極大成功，在實(shí)踐工作中取得了良好的教育效果。

第三，構(gòu)建學(xué)生工作項(xiàng)目化和品牌化的運(yùn)作模式。當(dāng)前形勢要求高校學(xué)生工作者實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理和服務(wù)工作的科學(xué)化、項(xiàng)目化，通過“科研訓(xùn)練營”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集中營”“格格每周播報(bào)”“校園百事通”和“研職小屋”等項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了學(xué)生工作項(xiàng)目化與品牌化的運(yùn)作模式，增強(qiáng)了教育的整體性和制度化，在實(shí)施過程中受到了學(xué)生的認(rèn)可。

[1]朱沛雨.師范生研究能力培養(yǎng)的困境及實(shí)現(xiàn)路徑 [J].教育與教學(xué)研究，2015，（7）：27-30.

[2]林翠英.加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練培養(yǎng)師范生的職業(yè)能力——柳州師專教師教育專業(yè)的改革與創(chuàng)新[J].柳州師專學(xué)報(bào)，2010，（12）：98-101.

A New Probe into the Training System of Research and Professional Capacities for Excellent Normal Students:A Case Study of Shijiazhuang University

GE Jing-ru

(School of Education,Shijiazhuang University,Shijiazhuang,Heibei 050035,China)

As an essential part of the cultivation for the outstanding normal students,training the research and the professional capacities for normal students is not only the basic requirement for professional development of teachers,but also is the need of improving the employment competitiveness of normal students. Under the current situation,the practice-oriented competence development and the ability standard thought claim a higher demand for normal students'training than before.Thus,it is necessary to actively implement innovation and optimization based on the resources of the departments and the need of professional development.Efforts need to be made to construct an innovation training mode,set up a training carrier,enrich training methods,form a long-term training mechanism and expand training space-time,thereby constructing the excellent normal students'stereoscopic culture system of the research and the professional competence.

normal student;research ability;professional capacity,training system

G652

A

1673-1972（2017）05-0146-04

2017-06-18

河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“新時(shí)期背景下應(yīng)用型本科院校德育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整合體系構(gòu)建研究”（SQ172029）；河北省人力資源社會(huì)保障課題“基于核心素養(yǎng)視角下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培育現(xiàn)狀及其對策研究”（JRS-2017-1156）；河北省高校黨建研究課題“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系構(gòu)建研究——以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角”（GXDJ2017B117）；石家莊學(xué)院黨建課題“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究——以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角”（SGXDJ20170001）

葛婧茹（1988-），女，河北石家莊人，講師，主要從事教學(xué)與課程論、教師教育、思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等研究。

（責(zé)任編輯 蘇 肖）