周 震

(四川省雙流永安中學,四川 雙流 610299)

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高中數(shù)學課堂提問技巧

周 震

(四川省雙流永安中學,四川 雙流 610299)

在由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的背景下，要求教師必須改變以前傳統(tǒng)的教育方式，提高自身和學生的整體素質(zhì).在高中的教學中，數(shù)學相比較其它的學科來說是一個難題.那么，作為教師應采取怎樣的教學方式來吸引學生對這一課程的興趣，讓學生獲得更多的解題方法和數(shù)學知識并從中獲得喜悅感呢？這與老師在課堂上的提問方式和語言都可運用有著很大的關系.本文就高中數(shù)學課堂的提問技巧做一些探討.

高中數(shù)學；提問質(zhì)量和技巧；注意的問題

在數(shù)學的教學過程中，提問是一種很好的值得提倡的啟發(fā)式教學方式，是數(shù)學課堂重要的必不可少的環(huán)節(jié).通過提問，可以調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性主動性、培養(yǎng)和鍛煉他們思考問題的能力，活躍課堂氣氛，達到師生雙方互動和提高教學質(zhì)量的目的.在數(shù)學的課堂教學中同樣應該重視素質(zhì)教育的教學.教師不但會教，而且作巧妙的“引導”.準確地掌握教材中的重點、難點，進行有效的提問.學生不能解答的部分要用言簡意賅的語言加以解釋，起到畫龍點睛的作用.

1.提問的問題要與教材的重點和難點緊緊相扣

每個單元的教學大綱都有重點和難點的說明，提問也應該以這些為中心.比如，在講異面直線的定義時，我們把不同在任何一個平面內(nèi)的兩條直線叫做異面直線.通過異面直線概念的掌握引導學生進行下一步的學習.這一概念比較抽象，老師就要結(jié)合生活當中的事物比如立交橋的特點來啟發(fā)學生去理解什么是異面直線.教學的提問一定要突出重點，否則便是舍本逐末，不能實現(xiàn)既定的教學目標.

2.在教學過程中，問題的提問要有啟發(fā)性、有層次感

教師在課堂中如果提問得過于概括、籠統(tǒng)，學生們就會欲言又止、不知所云；如果提問過于明確仔細，學生們就會不考慮老師的問題脫口而出，不加思索地說“是”或者“不是”.這兩種提問的方式都存在不能激發(fā)學生思維活動，相對的抑制了學生們的主動性這樣的弊病.因此，在設計問題時要切中要害.

3.問題的提問要面向大多數(shù)的學生

老師將學生放到學知識的主體位置，通過提問，來調(diào)動全體學生參與課堂教學活動應當是數(shù)學教學的主旨之一.然而，在實際的教學過程中，老師的提問只是偏重于班中的數(shù)學佼佼者，對他們錦上添花.這就導致了其他的學生產(chǎn)生不被重視的心理，這樣，就不利于組織教學和調(diào)動學生學習的積極性，從而影響了授課的效果.因此，老師的提問應當面向那些數(shù)學成績優(yōu)者的同時，也要對成績較差的學生做適當?shù)募骖櫍屆總€學生都有被重視、積極思考問題的機會，通過回答問題獲得來獲得知識.

4.要善于利用總結(jié)學過的知識點，來學習和鞏固新知識

學習是一個循序漸進的過程，各個學科之間的知識有著一定的系統(tǒng)性，比如在講圓的標準方程時回顧了初中時圓的定義：到定點距離等于定長的點的集合(軌跡).從中可以啟發(fā)學生利用剛剛學過的求曲線方程的方法得到圓的標準方程：(x-a)2+(y-b)2=r2.又或者在講異面直線的距離時，回顧了什么是異面直線，有什么性質(zhì)等這些知識，進而啟發(fā)學生準確地在圖形中找到公垂線段并求出它的長度.

5.提問問題時，要打破常規(guī)讓學生提升興趣

課堂的教學要是否把學生放到主體的位置，這對于老師以后的教學、處理好師生的關系至關重要.對于高中數(shù)學課堂，在提問方面，要注意打破常規(guī)，給學生新鮮感.比如對于題目：當x≤-1時，(m-m2)x2+2x+1>0恒成立，求m的取值范圍.這時候教師可以啟發(fā)學生：如果化成關于m的一個式子是否容易求解呢？這樣一來就打破了學生的思維定式，調(diào)動了學生的積極性，從而提升學習數(shù)學的興趣.在高中數(shù)學課堂中，只有教師和學生的配合，才能夠不斷進步，完善教學，從而提高課堂質(zhì)量.

總之，高中數(shù)學課堂提問的技巧有很多，不能一一列舉.課堂提問的技巧可以讓學生們對新的知識產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生的學習由被動變主動，真正地體會到學習數(shù)學的樂趣所在.

[1]丁永萍.淺談高中數(shù)學課題提問的技巧[J].考試周刊，2014(03).

[責任編輯：楊惠民]

2017-05-01

周震(1978.03-)，男，四川營山，中學一級教師，大學本科，從事高中數(shù)學教學.

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