文沈冰

談爸爸陪伴讓分離不再焦慮的有效路徑

文沈冰

小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園，由于與親人分離，進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，遇到陌生的老師、同伴，自身的生活能力又比較弱，種種原因?qū)е麓蟛糠趾⒆佑蟹蛛x焦慮。通過(guò)爸爸與孩子在幼兒園共同游戲、共同生活等多種方式的陪伴，使孩子愉快輕松度過(guò)分離焦慮期。

爸爸 陪伴 分離焦慮 路徑

分離焦慮是小班幼兒入園后，離開(kāi)熟悉的家人時(shí)出現(xiàn)的一種消極情緒體驗(yàn)。主要表現(xiàn)為：哭、鬧，在幼兒園中不愿與人交流，不吃幼兒園內(nèi)的食物，不午睡……陌生的環(huán)境、陌生的老師、生活自理能力差、母親與幼兒之間的依賴(lài)感強(qiáng)都是導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因。

最好的教育是陪伴，而父親在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要的作用，著名心理學(xué)家格爾說(shuō)：“父親的出現(xiàn)是一種獨(dú)特的存在，對(duì)培養(yǎng)孩子有一種特別的力量?！睘榱俗層變喉樌冗^(guò)分離焦慮期，通過(guò)爸爸來(lái)園參與陪伴，讓幼兒適應(yīng)環(huán)境，樹(shù)立自信，建立友情，從而輕松度過(guò)分離期。

路徑一：爸爸陪伴 讓幼兒適應(yīng)環(huán)境

陌生的環(huán)境、陌生的老師是幼兒不愿意上幼兒園的主要原因。男性一般都比較容易適應(yīng)新的環(huán)境，無(wú)論說(shuō)話語(yǔ)氣、辦事風(fēng)格都與女性不一樣，同時(shí)也能造就或強(qiáng)化兒童的外向性格，為日后提高社會(huì)適應(yīng)能力、健全人格打下良好基礎(chǔ)。為了讓幼兒盡快熟悉幼兒園、班級(jí)環(huán)境、班級(jí)中的老師，爸爸的陪伴尤為重要。弗洛伊德認(rèn)為：“父親是兒童眼中的保護(hù)者，兒童的認(rèn)同作用會(huì)使兒童將父親作為榜樣進(jìn)行模仿，使自己的行為越來(lái)越像父親。”而父親在新環(huán)境中的說(shuō)話語(yǔ)氣、行為方式也能造就或強(qiáng)化兒童的外向性格，提高對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力。

在入學(xué)前的家訪中，老師了解到誠(chéng)誠(chéng)是一個(gè)比較內(nèi)向的孩子，出生后經(jīng)常與媽媽生活的時(shí)間比較多，由于媽媽的過(guò)度保護(hù)，誠(chéng)誠(chéng)活動(dòng)的空間就在自己家中。為了緩解誠(chéng)誠(chéng)入園后的分離焦慮，老師與誠(chéng)誠(chéng)爸爸相約：經(jīng)常帶孩子到幼兒園中來(lái)玩。在陪伴過(guò)程中，誠(chéng)誠(chéng)爸爸以自身所具有的能力與激情，與孩子一起玩起了幼兒園中的具有挑戰(zhàn)性的攀巖、蕩秋千、走獨(dú)木橋，通過(guò)這些具有挑戰(zhàn)性的游戲項(xiàng)目，爸爸把激情傳遞給了誠(chéng)誠(chéng)，使誠(chéng)誠(chéng)對(duì)幼兒園的活動(dòng)器械產(chǎn)生了濃厚的興趣。開(kāi)學(xué)后，誠(chéng)誠(chéng)不僅沒(méi)有入園焦慮的表現(xiàn)，而且還會(huì)帶著小朋友一起玩戶(hù)外活動(dòng)器械。

路徑二：爸爸陪伴 讓幼兒建立自信

琪琪小朋友入園前在家每天像小花一樣被家人精心呵護(hù)著，過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，媽媽每天會(huì)用“你還小，你不會(huì)……”這樣的話語(yǔ)弱化孩子的能力，逐漸孩子就會(huì)用“我還小，我不會(huì)”的話語(yǔ)來(lái)拒絕大人提出的要求。開(kāi)學(xué)上幼兒園，琪琪每天都是爸爸抱著上樓，直至到教室門(mén)口才把他放下來(lái)，午餐時(shí)琪琪絕不主動(dòng)拿勺子和碗，午睡時(shí)，坐在小床上等待老師給他脫衣褲……每次老師讓琪琪試一試自己吃飯時(shí)，他會(huì)說(shuō)：“我的手會(huì)酸的。”

琪琪爸爸在家長(zhǎng)半日活動(dòng)中，感受到了琪琪與班中孩子的能力差異，同時(shí)也意識(shí)到了自己忙于工作而對(duì)琪琪能力培養(yǎng)的疏忽以及媽媽以往不正確的教養(yǎng)方式，琪琪爸爸表示，在接下來(lái)的日子里，自己會(huì)接送孩子，并與琪琪媽媽溝通，調(diào)整對(duì)琪琪的教養(yǎng)方式。

從此以后，琪琪的爸爸每天陪伴孩子入園，即使孩子雙手緊扣住他的脖子，琪琪爸爸每天會(huì)用這樣的話語(yǔ)對(duì)兒子說(shuō)：“琪琪，快點(diǎn)，我們一起上幼兒園了。”“琪琪，今天和爸爸比賽，看誰(shuí)先到保健老師那里拿到紅牌！”“琪琪，幼兒園里的玩具真多，今天你玩什么呀？”爸爸與孩子交流是快樂(lè)的！爸爸用自身快樂(lè)的情緒感染著孩子，琪琪逐漸不抗拒上幼兒園了。愿意上幼兒園是小班幼兒度過(guò)分離期的關(guān)鍵。接著，琪琪爸爸告訴老師一個(gè)關(guān)于琪琪的秘密，琪琪很羨慕班上獎(jiǎng)到貼紙的小朋友，琪琪爸爸和老師商量，希望老師能配合他，每次只要琪琪自己走樓梯，老師就獎(jiǎng)給琪琪一個(gè)貼紙。爸爸希望用獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙的方法鼓勵(lì)琪琪自己走樓梯，以此來(lái)改變孩子進(jìn)入幼兒園后要爸爸抱著走樓梯的不良習(xí)慣。征得老師的同意后，琪琪爸爸的走樓梯計(jì)劃繼續(xù)了，剛開(kāi)始，琪琪總是會(huì)用“我的腳會(huì)酸的”“我會(huì)累的”等各種理由拒絕走樓梯。爸爸的策略是：“琪琪，你是男子漢，爸爸走在你后面，你累了，爸爸可以推你?！薄扮麋鳎邩翘莸姆椒ê芎?jiǎn)單的，一步一個(gè)臺(tái)階，手扶好把手。”“琪琪，今天你如果自己走樓梯到教室里，林老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙給你哦！”耐心、智慧的爸爸每天用鼓勵(lì)的話語(yǔ)激發(fā)幼兒自己走樓梯。從大手拉小手一起走樓梯——小手扶著欄桿自己走——爸爸，我自己走。通過(guò)走樓梯這件小事，使琪琪認(rèn)識(shí)到“我能行”，從而樹(shù)立起自信。

如今的琪琪，每天與爸爸一起上幼兒園，比賽走樓梯；每天吃飯都自己拿著勺子大口吃飯；午睡時(shí)，也會(huì)自己脫衣褲，陽(yáng)光男孩琪琪充滿了自信。

琪琪爸爸的陪伴和鼓勵(lì)讓琪琪樹(shù)立了自信，讓琪琪原本對(duì)家人的依賴(lài)感不復(fù)存在，順利度過(guò)分離期。

路徑三：爸爸陪伴 讓幼兒建立友情

同伴交往是小班幼兒緩解分離焦慮的有效手段，同伴交往的順利發(fā)展以及和諧的同伴關(guān)系對(duì)幼兒脫離分離焦慮具有重要作用。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，由于孩子的年齡特點(diǎn)使得孩子們更多的是自己獨(dú)自玩，不會(huì)與同伴合作玩。如果能讓小班幼兒通過(guò)戶(hù)外活動(dòng)找到玩伴，結(jié)識(shí)好朋友，那么分離期就會(huì)順利地度過(guò)。因此，爸爸成為了幼兒與幼兒之間的“紅娘”。

航航爸爸是一位飛行員，由于職業(yè)的特殊性，航航開(kāi)學(xué)后一直由媽媽照顧，媽媽每天為孩子性格內(nèi)向，不愿與同伴交往而操碎了心。在一次“相約星期五，爸爸來(lái)陪伴”的活動(dòng)中，航航爸爸來(lái)園陪伴航航，陪伴活動(dòng)內(nèi)容是帶領(lǐng)全班孩子一起玩紙飛機(jī)的游戲，當(dāng)天航航爸爸穿著一身飛行服，該班老師又在全體幼兒面前隆重介紹了航航爸爸的職業(yè)，并給孩子們看了航航爸爸開(kāi)著飛機(jī)參加閱兵的視頻，航航爸爸在戶(hù)外場(chǎng)地上，給孩子們講在天上開(kāi)飛機(jī)的有趣事情，又給孩子折紙飛機(jī)，還與孩子們一起玩紙飛機(jī)，孩子們對(duì)航航爸爸充滿了崇拜之情，繼而將崇拜之情延伸到了對(duì)航航的羨慕之情。在爸爸陪伴活動(dòng)中，班中好多孩子會(huì)主動(dòng)去找航航玩，去找航航爸爸玩，航航爸爸也有意識(shí)地讓孩子們互相介紹自己、共同玩紙飛機(jī)，孩子之間的互動(dòng)多了，彼此間的了解多了，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，都能交到好朋友。孩子找到了玩伴，他們?nèi)宄扇涸谝黄鹜嫫鹆思堬w機(jī)。

會(huì)開(kāi)飛機(jī)的帥爸參與戶(hù)外陪伴，開(kāi)啟了小班幼兒之間交往之門(mén)，通過(guò)話語(yǔ)交流、動(dòng)作交流，小班幼兒在班內(nèi)結(jié)識(shí)了新朋友。有了玩伴的航航，逐漸喜歡上了幼兒園，融洽的生活環(huán)境使孩子們?cè)僖膊挥脼槲覜](méi)有好朋友焦慮而不愛(ài)上幼兒園了。

路徑四：爸爸陪伴 讓幼兒學(xué)會(huì)自理

小班幼兒的進(jìn)餐問(wèn)題一直是家人所擔(dān)心的。在家中，為了孩子能快速吃晚飯，不讓孩子餓著，媽媽、奶奶絞盡腦汁，不知不覺(jué)中她們成了幼兒進(jìn)餐的“幫手”，一碗熱飯往往要喂半個(gè)小時(shí)，有的時(shí)間更長(zhǎng)；除此之外，有的媽媽每天買(mǎi)的菜都是孩子喜歡吃的，因此養(yǎng)成孩子挑食的壞習(xí)慣。小班幼兒不會(huì)自己進(jìn)餐以及挑食現(xiàn)象也成為孩子不愿上幼兒園的主要原因之一。為了加快孩子進(jìn)餐，提高孩子的自我服務(wù)能力，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，老師邀請(qǐng)爸爸來(lái)園，陪伴幼兒進(jìn)餐。

樂(lè)樂(lè)、萱萱、洋洋三位孩子分別有著進(jìn)餐速度慢、挑食、不會(huì)咀嚼的不良進(jìn)餐習(xí)慣。于是，老師相約三位孩子的爸爸來(lái)園陪伴孩子進(jìn)餐，進(jìn)餐過(guò)程中，爸爸們給孩子們盛飯、盛菜；爸爸坐在孩子身邊，用孩子一樣的餐具，吃孩子一樣的飯菜。爸爸們不僅用良好的表現(xiàn)為孩子們樹(shù)立好榜樣，而且還會(huì)提醒孩子吃飯的時(shí)候不能掉飯粒。當(dāng)有的孩子不喜歡吃某種菜時(shí)，爸爸會(huì)給孩子們講各種菜對(duì)人體的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，還會(huì)用夸張的動(dòng)作給孩子們示范吃各種菜時(shí)陶醉的樣子。孩子們看著爸爸進(jìn)餐時(shí)的樣子，聽(tīng)著爸爸們講各種菜對(duì)人體的營(yíng)養(yǎng)，慢慢地，也都學(xué)著爸爸的樣子大口吃飯、大口吃菜、大口咀嚼。

榜樣的力量是無(wú)窮的。父親在家中是幼兒理想型的榜樣，父親的一舉一動(dòng)，都會(huì)被孩子模仿，是子女生活習(xí)慣的塑造者，是生活自理能力的直接示教者。機(jī)智、幽默的爸爸，陪伴孩子進(jìn)餐，使得孩子們較快養(yǎng)成較好的進(jìn)餐習(xí)慣，提高小班幼兒的生活自理能力，緩解了幼兒因不會(huì)自己進(jìn)餐而產(chǎn)生的焦慮。

父親具有果敢、獨(dú)立、勇敢等個(gè)性品質(zhì)，能潛移默化地影響孩子的個(gè)性發(fā)展，在孩子的教育中具有舉足輕重的作用。我園爸爸們針對(duì)小班幼兒進(jìn)園后的分離期，在陪伴孩子過(guò)程中所用的策略是智慧的、幽默的。父性教育有其特殊優(yōu)勢(shì)，是母性教育不可替代的。有研究資料顯示，爸爸對(duì)育兒的參與程度高，孩子的適應(yīng)能力更強(qiáng)。在爸爸精心照顧下成長(zhǎng)的孩子，性格更加寬容，更富有責(zé)任感。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐與研究，小班幼兒在爸爸陪伴下，能較快適應(yīng)幼兒園的生活與學(xué)習(xí)，爸爸陪伴，讓幼兒輕松度過(guò)分離焦慮期。

（江蘇省無(wú)錫市梅村中心幼兒園）

楊潔，余婧.《父親角色3—6歲幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響研究》[J]，早期教育（教科研版），2016（01）