文沈英

助推幼兒園代課教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略

文沈英

科教新城幼教中心因教學(xué)規(guī)模急速擴(kuò)增，代課教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，代課教師的專業(yè)水平，直接影響到整個(gè)幼教中心的教育教學(xué)質(zhì)量?？平绦鲁怯捉讨行耐ㄟ^(guò)開展調(diào)查分析，了解發(fā)展現(xiàn)狀及需求；建立激勵(lì)機(jī)制，保障代課教師專業(yè)發(fā)展；尊重個(gè)體差異，開展多元培訓(xùn)；提供鍛煉平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)四大策略，有效助推了代課教師專業(yè)成長(zhǎng)。

幼兒園代課教師 專業(yè)成長(zhǎng) 策略

2012年，隨著科教新城幼教中心內(nèi)教學(xué)規(guī)模的急速擴(kuò)增，為滿足發(fā)展需要，在教師編制額不足的情況下，通過(guò)教育局招聘和學(xué)校自聘的方法，科教新城幼教中心代課教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，代課教師占了幼教中心專任教師的40%。代課教師的專業(yè)水平，直接影響到整個(gè)幼教中心的教育教學(xué)質(zhì)量。

科教新城幼教中心積極探索助推代課教師專業(yè)發(fā)展之策，以使其盡快適應(yīng)并勝任幼兒園的教育教學(xué)工作，并收到了明顯成效。

一、開展調(diào)查分析，了解發(fā)展現(xiàn)狀及需求

（一）調(diào)查

本中心通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，深入了解不同背景下代課教師所具備的知識(shí)和能力，了解教師發(fā)展的不同需求。

⒈基本情況調(diào)查匯總

⑴專業(yè)情況調(diào)查

⑵擁有教師資格證情況調(diào)查

⑶在幼教崗位上工作年限調(diào)查情況調(diào)查

⒉教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)卷匯總

⑴職前教育對(duì)工作影響調(diào)查

⑵自身與幼教崗位最缺乏的專業(yè)能力調(diào)查

（二）分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：代課教師職前培訓(xùn)與幼教脫節(jié)嚴(yán)重，代課教師中幼教專業(yè)畢業(yè)的僅為20%，80%的為非幼教專業(yè)；代課教師幼教工作經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，無(wú)幼教工作經(jīng)驗(yàn)的教師占80%，初步有工作經(jīng)驗(yàn)的占17%，有一定經(jīng)驗(yàn)的僅為13%。代課教師普遍認(rèn)為職前教育對(duì)自己的工作作用不大，對(duì)接受職后教育有迫切的愿望，對(duì)自身最缺乏的專業(yè)能力調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師需求比較廣泛。

二、建立激勵(lì)機(jī)制，保障代課教師專業(yè)發(fā)展

幼兒園是幼兒與教師共同成長(zhǎng)的地方，幼兒園的發(fā)展要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍作為根本保證。這支隊(duì)伍還要不斷培育與傳承幼兒園的組織文化，這就需要探索和諧管理的組織結(jié)構(gòu)，形成并完善幼兒園管理體系，特別是提高管理的靈活性適應(yīng)性。

1.情感激勵(lì)

對(duì)于代課教師而言，他們初入職時(shí)對(duì)比于在編教師，明顯的底氣不足，缺乏自信，且有一定的自卑心理。作為幼兒園管理人員，要用積極的情感和態(tài)度，對(duì)代課教師進(jìn)行關(guān)心、關(guān)注與鼓勵(lì)。我園行政經(jīng)常性地深入到代課教師中，與她們談心，了解她們的需求。及早為她們辦理好工會(huì)入會(huì)手續(xù)，參加學(xué)校教職工大會(huì)等，以不同形式參與幼兒園的管理與重大問(wèn)題的決策，使他們感受到幼兒園、同伴對(duì)他們的關(guān)心與尊重，激發(fā)了代課教師的自信及主人翁意識(shí)。

2.目標(biāo)激勵(lì)

⑴成長(zhǎng)檔案袋：教師成長(zhǎng)檔案袋是教師反思的“引擎”。教師成長(zhǎng)檔案袋的過(guò)程就是一個(gè)自我反思、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的過(guò)程，這種評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)，它是一種以促進(jìn)教師發(fā)展，以教師為核心，以發(fā)展教師個(gè)體為理念的教師評(píng)價(jià)，注重教師的個(gè)人價(jià)值，注重教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，注重尋找制約教師專業(yè)發(fā)展的種種原因和找到教師進(jìn)一步發(fā)展的空間和突破口。

⑵評(píng)先評(píng)優(yōu)：每學(xué)年，我們根據(jù)代課教師工作、學(xué)習(xí)情況，開展“閱讀之星”“學(xué)習(xí)之星”“年度進(jìn)步獎(jiǎng)”“年度先進(jìn)教師”等評(píng)選工作，通過(guò)評(píng)優(yōu)評(píng)先，激勵(lì)代課教師努力學(xué)習(xí)，不斷提高幼兒園教師基本技能和基本能力。

三、尊重個(gè)體差異，開展多元培訓(xùn)

每個(gè)教師都有自己的專業(yè)興趣、優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。在對(duì)待代課教師發(fā)展和成長(zhǎng)的問(wèn)題上，由于其基礎(chǔ)情況差異，學(xué)校更加需要根據(jù)每個(gè)教師的具體情況提出不同的要求，使每個(gè)教師都能在原有水平上得到提高并達(dá)成不同的期望目標(biāo)，因此，我們尊重代課教師個(gè)體差異，開展多元培訓(xùn)。

1.通識(shí)培訓(xùn)

根據(jù)綜合分析情況，我們對(duì)代課教師普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行了通識(shí)培訓(xùn)，通識(shí)培訓(xùn)為每一個(gè)教師提供了學(xué)習(xí)先進(jìn)教育、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。通識(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容主要有《幼兒園教師師德培訓(xùn)》《幼兒園文化理念培訓(xùn)》《科教新城幼教中心一日活動(dòng)組織規(guī)范》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等。

2.定制式培訓(xùn)

定制式培訓(xùn)打破了傳統(tǒng)集體培訓(xùn)的寬泛性和普適性，突出針對(duì)性，更強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題。幼兒園根據(jù)教師需求，提供對(duì)口式的理論和專業(yè)支持。

⑴團(tuán)隊(duì)個(gè)性定制。本中心將15個(gè)代課教師按照調(diào)查情況，按照同類需求與不足之處分組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)個(gè)性定制，如：鑒于非幼教專業(yè)畢業(yè)的代課教師彈琴技能的缺失，我們組建了“樂(lè)琴”團(tuán)隊(duì)，為她們聘請(qǐng)了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)琴法教師，教授琴法；再如，我們組建了“悅繪”團(tuán)隊(duì)，為代課教師聘請(qǐng)了幼兒園中繪畫水平高，班級(jí)環(huán)境布置有特色的老師進(jìn)行培訓(xùn)。團(tuán)隊(duì)個(gè)性定制，既滿足了教師個(gè)性化需要，同時(shí)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，又使他們相互鼓勵(lì)、合作、共同進(jìn)步。

⑵私人個(gè)性定制。私人個(gè)性定制則是最大限度地根據(jù)個(gè)性化需求，根據(jù)雙向選擇，因人而異，為每位代課教師配備1—2名導(dǎo)師，通過(guò)導(dǎo)師的貼身培訓(xùn)、幫助，最大效益地收到培訓(xùn)效果。如根據(jù)需求，我們?yōu)橐幻袑W(xué)教師資格的代課教師配置了經(jīng)驗(yàn)豐富的青年骨干教師做教育教學(xué)工作導(dǎo)師；為一名剛?cè)肼毜拇n教師配備了1名經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師做班級(jí)管理、家長(zhǎng)工作的導(dǎo)師。

3.菜單式培訓(xùn)

根據(jù)代課教師的困惑與不足，我們?cè)O(shè)置了培訓(xùn)菜單，將每學(xué)期專家講座、對(duì)話研討的內(nèi)容，提供給每位代課教師，代課教師可以根據(jù)菜單自主選菜，充分發(fā)揮了代課教師的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了其內(nèi)驅(qū)力，提高了其專業(yè)成長(zhǎng)的主動(dòng)性與自覺(jué)性。

四、提供鍛煉平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛所言：“音樂(lè)家必須演奏音樂(lè)，畫家必須繪畫，詩(shī)人必須寫詩(shī)，這樣才會(huì)使他們感到最大的快樂(lè)。是什么樣的角色就應(yīng)該干什么樣的事。我們把這種需要叫做自我實(shí)現(xiàn)。即希望發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)的需要，自我實(shí)現(xiàn)需要是人類最高級(jí)的需要。”顯然，教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，除了需要給予一般的培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、研討交流平臺(tái)這類發(fā)展性平臺(tái)外，我們尤其注重為教師搭建實(shí)踐探索和彰顯特色的平臺(tái)。為教師提供展示舞臺(tái)，讓教師在他人認(rèn)可中建設(shè)專業(yè)自我。

1.項(xiàng)目制活動(dòng)

每學(xué)年初，我們都在內(nèi)網(wǎng)上公布本學(xué)年項(xiàng)目制活動(dòng)內(nèi)容，代課教師根據(jù)自己的興趣和能力，選擇自己領(lǐng)辦或者參與的項(xiàng)目活動(dòng)。如，有代課老師以前在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事過(guò)閱讀活動(dòng)組織，她根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)辦了幼兒園的“閱讀節(jié)”活動(dòng)，進(jìn)行全程策劃、人員招募、組織等；有的代課教師以前是做親子活動(dòng)的，她領(lǐng)辦了每?jī)芍芤淮蔚?—3歲社區(qū)親子活動(dòng)項(xiàng)目。對(duì)于代課教師領(lǐng)辦或參與的項(xiàng)目，根據(jù)需求，園部給予一定的支持，從“攜手”到“放手”，通過(guò)順利完成項(xiàng)目制活動(dòng)，代課教師從中獲得成功感，增強(qiáng)了責(zé)任感和自尊心，并提高了其組織協(xié)調(diào)能力和策劃能力。

2.公開展示

幼教中心每學(xué)年安排代課教師公開課、代課教師基本功技能大賽。以代課教師為群體的公開展示、競(jìng)賽，使其有更多的機(jī)會(huì)脫穎而出。同時(shí)，每學(xué)年一次的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，代課教師和在編教師共同參加，分工負(fù)責(zé)，在這些重大活動(dòng)中，代課教師積極參與，不斷磨煉，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)水平。

代課教師的成長(zhǎng)傾注了中心行政大量的心血，經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐與努力，中心內(nèi)代課教師快速成長(zhǎng)，逐漸勝任了幼兒園的教育教學(xué)工作。我們將繼續(xù)探索，不斷完善，助推幼兒園代課教師進(jìn)一步成長(zhǎng)的策略。

（江蘇省太倉(cāng)市科教新城幼教中心）

吳荷分.《這樣做，培訓(xùn)才有效》，華東師范大學(xué)出版社，2014年9月