文龔燕

教育公平理念下課題研究的方式

文龔燕

目前，就張家港而言，政府層面雖然已經(jīng)投入了大量的資金用于增加辦學數(shù)量、提升辦學硬件設施品質等，但因為種種客觀原因，真正要達到基本的“適齡兒童人人享有受優(yōu)質教育的權利”這項教育公平很難，尤其針對筆者所在的張家港城北施教區(qū)域來說，近年來隨著城市建設的飛速發(fā)展，人口數(shù)量逐年擴張，適齡幼兒的人數(shù)和滯后的學校擴建數(shù)量形成了很大的反差，很難完全滿足所有適齡孩子入園的需求。作為一名一線幼兒園管理者和幼教一線崗位上的教師們來說，可能我們還無力改變外界的這一大氣候，但對于已經(jīng)有機會入園的孩童們來說，如何保障“讓每個孩子享有接受優(yōu)質教育的權利”是我們必須承擔的責任和追求，也是我們課題研究的永恒命題。

一、于定性分析中界定概念

1.教育公平

一般是指國家對教育資源進行配置時所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原則，總體概括為：起點公平、過程公平和結果公平。筆者認為的教育公平不只是單指“對相同者給予相等的待遇”，也包括“對不相同者給予不均等待遇”。具有三個特征：適宜性，幼兒的發(fā)展是建立在適宜挑戰(zhàn)下的生活和學習基礎上的，是在自身原有水平基礎上的適宜發(fā)展。差異性，教師幫助幼兒在群體中擁有大致相等的適合自己發(fā)展的機會，教育行為最終是落實在關注到幼兒的差異性上。有效性，教師能在一定時間、空間單元內促進幼兒共性提高和個性發(fā)展。在過程中，教師展現(xiàn)的教育行為是有意義的過程，對實現(xiàn)目標、促進幼兒可持續(xù)發(fā)展具有積極的意義和價值。

2.幼兒一日活動

一般指幼兒在園活動或在家活動，本課題特指幼兒在園一日活動，是幼兒園每日進行的教育活動，包括日常生活活動以及其他活動。教師應注重幼兒園一日活動各個環(huán)節(jié)的教育價值，通過合理組織、科學安排，使其成為一個有機整體，促進幼兒身心健康發(fā)展。

3.“教育公平理念下幼兒一日活動的設計與實施”操作定義

在一日活動中，通過對幼兒和教師的行為進行觀察和分析，了解幼兒的個性、需要、興趣、行為品質等不同的方面，了解教師材料提供、互動行為等方面的信息，從而發(fā)現(xiàn)教育不公平的地方，優(yōu)化一日活動中教師為不同幼兒提供適宜的時間、空間和機會，調整和完善幼兒一日活動的設計與實施，建構生態(tài)鏈幼兒游戲項目，讓每個幼兒在原有的基礎上都得到發(fā)展，滿足每個幼兒需要。教師從觀念到行為都能做到眼里有每位幼兒，能關注到每位幼兒，能針對幼兒差異進行富有成效的教育，達到幼兒受教育機會公平的理想狀態(tài)。

二、于文獻研究中述評現(xiàn)狀

1.國外研究

世界各國，幾十年來對教育公平和均衡發(fā)展問題的理論研究十分重視，已成為教育研究的一個熱點，產(chǎn)生了不少著名的學者，如埃維茨、科爾曼、安德森、胡森、詹吉斯、羅杰斯等，并形成了很多學說、學派，如結構功能主義的研究、沖突論學派的研究、解釋論學派的研究、實證派的研究等等。美國教育協(xié)會歸納的十八項優(yōu)秀教師的品質，有6項提及教育公正。美國教育家W.C.Bably列舉的十項教師完美品質中，也提出到了公正。從某種角度甚至可以說，教育公平理論的研究幾乎成了“顯學”，這些都為我們的研究給予堅實的理論支撐。

2.國內研究

1994年以來，我國教育公平的研究成果、公開發(fā)表的文章有上千篇，專著有曾昭宇的《公平與教育》，程曉樵的《課堂互動中的機會均等》，李介的《教育公平論》等。他們從不同的角度對教育公平和機會均等問題進行了闡述。（張翼、周藺等）教育法學角度，認為教育公平體現(xiàn)在兩個方面，即人類受教育的基本權利的平等和受教育的非基本權利的平等。在對其他資料的查閱過程中，對“教育公平理念下幼兒一日活動的設計與實施”的研究涉及甚微，一般都是教育公平和幼兒一日活動分開研究，幾乎沒有涉及到比較系統(tǒng)完整的論述。

三、于實證研究中確定價值

1.理論價值

國家從“十五”計劃開始，把教育公平作為重要的指導思想，本研究能夠為本園、本地區(qū)探索地處經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)小城市幼兒園持續(xù)推進教育公平提供理論和方法，是符合教育發(fā)展的需要和時代發(fā)展的需要的。

2.實踐價值

教師了解幼兒一日活動中的教育不公平現(xiàn)象，優(yōu)化教師行為，將公平的受教育機會給足、給實，這比宏觀的教育公平更具可操作性。在反復與專家互動的過程中，我們把切點瞄準在一日活動中對幼兒、教師進行行為觀察，了解當下我園教育不公平的現(xiàn)象與幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和需求，了解教師行為的適合性，并優(yōu)化教師的公平教育行為，完善和調整幼兒一日活動的設計與實施，建構生態(tài)鏈幼兒游戲項目，讓幼兒在自然的狀態(tài)下享受課程的滲透。

“教育公平”對于中國這個人口眾多的泱泱大國來說，歷來就是一個政府和民眾都關注和熱議的話題。城北幼兒園研究“教育公平”這一理念已經(jīng)長達十年以上，在“十三五”課題申報中，幼兒園決定不忘初心，繼續(xù)研究“教育公平”。本文就從課題的“概念界定、研究述評、研究價值、研究目標、研究內容”五個方面來介紹課題研究的方式。

教育公平 課題研究 適宜發(fā)展

四、于系統(tǒng)科學中制定目標

通過研究增進教師對幼兒的了解，幫助教師更好地認識幼兒，并發(fā)現(xiàn)一日活動中的教育不公平現(xiàn)象，以幼兒為本，改進教師的教育行為，優(yōu)化幼兒一日活動的設計與實施，通過建構生態(tài)鏈幼兒游戲項目，滿足不同幼兒的發(fā)展需求，實現(xiàn)幼兒的適宜發(fā)展，促進幼兒園內涵建設，提亮辦園特色，提升幼兒園聲譽。具體目標如下：（1）探索教育公平理念下幼兒一日活動的設計與實施的原則。（2）提煉教育公平理念下生態(tài)鏈幼兒游戲項目的設計與實施。（3）歸納教育公平理念下幼兒一日活動設計與實施的策略。

五、于調查對比中設計內容

1.目前一日活動中教育公平的現(xiàn)狀以及目前教師觀察能力的調查審視研究

根據(jù)調查進度和效度，研制調查工具，擬從以下角度開展調查：各環(huán)節(jié)之間的銜接、環(huán)節(jié)設計的合理性、活動中材料提供的種類和數(shù)量、幼兒與每樣材料互動的次數(shù)、材料的難度、教師顯性指導與隱性指導的次數(shù)、每次觀察的目的、觀察幼兒的哪些行為、觀察結果處理等。

2.探索教育公平理念下幼兒一日活動的設計與實施的原則

包括內涵與特征、現(xiàn)實意義、支撐性理論、具體原則等。

3.提煉教育公平理念下生態(tài)鏈幼兒游戲項目的設計與實施

在觀察→調整→實驗→反思→完善→實施的過程中，不斷重復，從而建構最適宜的幼兒游戲項目。生態(tài)鏈幼兒游戲項目將大自然、大生態(tài)縮小，讓幼兒置身于模擬生態(tài)系統(tǒng)之中，從而了解生態(tài)環(huán)境、生態(tài)文明、生態(tài)理念，幼兒與大自然對話。

4.教育公平理念下幼兒一日活動設計與實施的策略研究

與傳統(tǒng)一日活動相比，圍繞各個環(huán)節(jié)提煉操作性強的策略。如：一日活動中享受同等的不同表現(xiàn)表達機會的策略，機會給予合理性的策略，幼兒個體對機會爭取的策略，機會接納程度的策略。

教育公平理念下幼兒一日活動的行為觀察策略、觀察工具的研究。提煉本園新型的教育公平理念下幼兒一日活動的行為觀察策略、觀察工具（包括觀察量表）等。如：傳統(tǒng)觀察手段的外延性研究策略（如從對一日活動中某一幼兒一次行為的觀察延伸到同一幼兒在相同或類似活動中的多次行為觀察、同一幼兒在不同類型活動中的行為觀察、不同幼兒在相同或相似活動中行為觀察）、新型觀察策略的開發(fā)性研究等。

5.教育公平理念下幼兒一日活動的設計與實施的案例研究

從學習活動、生活活動、游戲活動、綜合實踐活動、體鍛活動中，對幼兒和教師進行現(xiàn)場觀察客觀記錄，以案例故事的形式進行整理，尋找促進幼兒適宜發(fā)展的真實教育案例。

城北幼兒園從“十一五”至今，從最初的“幼兒受教育機會均等”，到“十二五”的均等理念下教師適宜化教育行為的研究，到“十三五”教育公平理念下幼兒一日活動的設計與實施，我們一直致力于同一個目標，那就是：讓每個在北幼的孩子都能各美其美地蓬勃生長，在生命最敏感的早期就燦爛成一道最美的北幼天際線。

（江蘇省張家港市城北幼兒園）