葉小飛

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突出學(xué)生的主體地位，并運用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀；教學(xué)

讀一本好書，交一個朋友。閱讀教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的始終，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，對于提高學(xué)生的分析能力，鍛煉學(xué)生的理性思維與感性思維都人有裨益。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀的起步階段，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵時期，通過教師正確的教學(xué)引導(dǎo)，對于提高小學(xué)生的語言感受力、書面及口頭表達(dá)能力等都非常有好處。

一、確立學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，是教師要清楚的認(rèn)識到對話的中心是每一個學(xué)生個人，而不是我們教師。教師必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心里安全”和“心里自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀語文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“文章不是無情物”，教材上的每篇課文都抒發(fā)了作者內(nèi)在的思想感情和表達(dá)了其真實的寫作意圖，都有其特定的寫作情境。根據(jù)語文這一學(xué)科的特點和教學(xué)目標(biāo)，運用情境教學(xué)是語文教學(xué)的重要手段，教師可以通過精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感與課文所表達(dá)的情感發(fā)生共鳴，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)閱讀的教學(xué)中，語文教師可以提前分析課文的特點，在教學(xué)中合理的使用多媒體課件、掛圖、實物或教師對課文進(jìn)行準(zhǔn)確的語言描述以及形象的概括等，給學(xué)生以直觀的感受，讓學(xué)生深深的體會閱讀情境，激發(fā)起學(xué)生們進(jìn)行語言實踐的熱情，幫助學(xué)生加深對課文的理解和體驗，同時受到情感的熏陶。

三、通過情景激勵營造閱讀氛圍

任何興趣都要經(jīng)過一個從無到有的過程，都需要培養(yǎng)，如今的社會生活豐富多彩，學(xué)生生活學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大變化，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，主動引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識閱讀，愛上閱讀。而營造必要的閱讀氛圍是培養(yǎng)閱讀的第一步。

低年級學(xué)生很容易受自身所處環(huán)境的影響，因此，在班級墻壁上可以用毛筆書寫一些名人名言或電腦打印一些文學(xué)名著中的童話故事插圖，讓學(xué)生一走進(jìn)教室就置身于濃濃的閱讀氛圍之中。班級的黑板報是“班級的眼睛”。也是教師引導(dǎo)閱讀的主要“陣地”?？梢栽诤诎鍒笊祥_辟“名著介紹”“童話世界”“我是讀書明星”這樣的小欄目，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀豐富多彩的課外書。另外，鼓勵學(xué)生們把自己的課外書帶來，建立班級圖書館。讓學(xué)生輪流擔(dān)任“圖書館長”，利用早讀課時間，讓學(xué)生介紹新書，講講童話。對班級圖書館要進(jìn)行精心裝飾：在圖書架旁掛上卡通圖畫、美觀的書法作品、甚至是一盆綠意盎然的綠蘿盆景，塑造一個幽雅美麗的閱讀環(huán)境。

四、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

由于小學(xué)生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問題的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思考能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓(xùn)練點等，同時還要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題人手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文看似矛盾的地方揭示出來。

五、忌面面俱到，全篇分析，應(yīng)精講多讀，讀出情感。

在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一位母親，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，再做適當(dāng)點撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)也便完成得輕松愉快。

六、結(jié)語

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的，閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習(xí)慣，將會對其終身受益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。