趙春風(fēng)

摘 要： “先行組織者”策略作為一種引導(dǎo)性教學(xué)手段，先于學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)。他能夠讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到知識(shí)結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將兩者有效的聯(lián)系起來(lái)。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，用數(shù)學(xué)思維去解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。但是在具體教學(xué)過(guò)程中，由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)理論性和邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)常常感到十分困難，提不起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，課堂教學(xué)效率一直難以提升，而積極應(yīng)用“先行組織者”策略對(duì)提高學(xué)生課堂參與性和學(xué)習(xí)興趣有著很大的幫助。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，就“先行組織者”教學(xué)策略在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望通過(guò)本次研究對(duì)同行有一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：“先行組織者”策略 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）02-0256-01

“先行組織者”策略是由美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的一種教育理論和教育概念，闡述了學(xué)生在面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)一個(gè)引導(dǎo)性的材料，這個(gè)材料可以是一個(gè)概念，一個(gè)定律、一段文字說(shuō)明或者一段影像材料，是將舊知識(shí)和新的學(xué)習(xí)任務(wù)連接起來(lái)，這種具有引導(dǎo)性的材料就是“先行組織者”。其能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。高中數(shù)學(xué)概念、定理和命題揭示了某一種科學(xué)的數(shù)學(xué)規(guī)律，和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。但是由于這些知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)常常感到十分困難，難以理解，針對(duì)這種情況，就需要我們采取措施，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而“先行組織者”策略的應(yīng)用能夠很好解決上述問(wèn)題。

一、利用故事先行組織

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以選取和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，用寓意深刻、輕松活潑或者鮮為人知的小故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不但能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，而且還能為進(jìn)一步豐富教學(xué)形式，使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。例如有一位數(shù)學(xué)家和一位商人在談生意，數(shù)學(xué)家對(duì)這位商人說(shuō)，我打算在一個(gè)月內(nèi)每天給你10萬(wàn)塊，但是在這個(gè)月里你要給我回扣，第一天給我1元錢(qián)，第二天給2元錢(qián)，第三天給我4元錢(qián)，后一天的給我的回扣是第一天的2倍，請(qǐng)你慎重考慮一下，如果覺(jué)得合適，我們就到公證處辦理合同。商人見(jiàn)此立馬答應(yīng)。然后讓學(xué)生計(jì)算在這種方式下誰(shuí)將獲得利益，于是學(xué)生結(jié)合現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用等比例數(shù)列開(kāi)展計(jì)算，列出了等比例數(shù)列，1，2，4，8……229，想知道最終誰(shuí)獲利，只需要計(jì)算等比數(shù)列前30項(xiàng)和與30*10萬(wàn)元的大小即可明了。教師在舉例這個(gè)故事過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生上述問(wèn)題該如何計(jì)算，如果一項(xiàng)一項(xiàng)的求和計(jì)算量十分大，這時(shí)有學(xué)生指出可以先列出等比例求和公式再計(jì)算，然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下推導(dǎo)等比例求和公式。

二、利用中間條件為先行組織

高中數(shù)學(xué)是一門(mén)高度抽象化、邏輯化和形式化的科學(xué)，正因?yàn)槿绱?，在很多學(xué)生心目中數(shù)學(xué)是一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)。其實(shí)在數(shù)學(xué)歷史發(fā)展進(jìn)程中，有過(guò)很多激烈的思考和討論，正是經(jīng)過(guò)這些思考和討論，數(shù)學(xué)才逐漸成為一門(mén)邏輯性強(qiáng)、高度抽象的學(xué)科，教師在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，可以利用中間條件為先行組織，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，這將對(duì)數(shù)學(xué)概念的引入，學(xué)生思維構(gòu)建方面起到意想不到的作用。例如在進(jìn)行立體幾何折疊教學(xué)過(guò)程中，課前教師可以給出數(shù)學(xué)名題讓學(xué)生事先進(jìn)行思考。在一個(gè)長(zhǎng)方體房間中，長(zhǎng)寬高分別為30m、12m和12m，一條蜥蜴沿著一面墻的中間，距天花板1cm的位置A處開(kāi)始爬行，對(duì)面墻相同位置有一只蚊子，蚊子見(jiàn)到蜥蜴十分害怕不敢動(dòng)，讓學(xué)生嘗試解決蜥蜴捕捉蚊子的最短距離。教師可以給出學(xué)生最終結(jié)果為42m。這道題其實(shí)是上世紀(jì)初期一道有名的謎題的變形，全世界挑戰(zhàn)者全面參與其中。學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在教師事實(shí)給出答案的前提下，通過(guò)討論和探究，在課前使用實(shí)物展示等多種方式，進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、利用概括說(shuō)明為先行組織

有些數(shù)據(jù)知識(shí)內(nèi)容繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難把握教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行概括說(shuō)明，應(yīng)用對(duì)比的手段引導(dǎo)學(xué)生們。例如在進(jìn)行立體幾何教學(xué)內(nèi)容和方法運(yùn)用過(guò)程中，可以概括的向?qū)W生介紹立體幾何的研究方法、手段和應(yīng)用價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生過(guò)去平面幾何知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并將新知識(shí)引入其中，這樣能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以設(shè)置如下說(shuō)明：（1）概括的向?qū)W生介紹立體結(jié)合所研究?jī)?nèi)容、方法。（2）介紹立體幾何和平面幾何的關(guān)系。（3）揭示平面幾何從平面拓展到空間的新矛盾。通過(guò)上述概括說(shuō)明，把學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中用來(lái)同化新知識(shí)的有關(guān)平面幾何知識(shí)和一些圖形知識(shí)初級(jí)理念進(jìn)行整理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣。

四、利用實(shí)踐活動(dòng)為先行組織

數(shù)學(xué)是一種科學(xué)，同時(shí)也是解決實(shí)際問(wèn)題的方法和手段，數(shù)學(xué)和我們?nèi)粘Ｉ钣兄o密的聯(lián)系，很多數(shù)學(xué)概念、定理、推論和公式都是來(lái)自于實(shí)踐中，因此，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以用學(xué)生生活常見(jiàn)到的案例開(kāi)展教學(xué)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能夠保證學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如在進(jìn)行方差教學(xué)過(guò)程中，可以舉如下案例，某兩個(gè)學(xué)生從高一到高二的四個(gè)學(xué)期中期中與期末成績(jī)?nèi)绫硭尽?/p>

然后讓學(xué)生根據(jù)圖表中成績(jī)嘗試求兩名學(xué)生平均成績(jī)，從穩(wěn)定性角度分析哪個(gè)學(xué)生成績(jī)最為優(yōu)異。學(xué)生面對(duì)這種問(wèn)題一開(kāi)始不知道該如何下手，這時(shí)教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用散狀圖進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)學(xué)生成績(jī)穩(wěn)定性是不一樣的，從平均產(chǎn)量考慮是不全面的，因此為了了解兩名學(xué)生成績(jī)的穩(wěn)定性，教師可以引入方差概念。

五、以問(wèn)題情境為先行組織

好動(dòng)是每一個(gè)學(xué)生的天性，高中生也如此。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果能夠很好的順應(yīng)學(xué)生的這種心理，就能更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用。將課堂交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，基于此就需要我們從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在情景中更好地學(xué)習(xí)，從而更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如在講解等比例數(shù)列過(guò)程中，教師可以在黑板上寫(xiě)下3個(gè)等比例數(shù)列，讓學(xué)生在課堂下填空，數(shù)列（1） 1，2，4， ，16，32。數(shù)列（2） 1，1/2，1/4，1/8， ，1/32，……。數(shù)列（3） 2/3，1/2，3/8，9/32， ，81/512，……。讓學(xué)生在課堂下進(jìn)行分組討論，最后得出相應(yīng)的結(jié)果。通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)，并不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

“先行組織者”策略是通過(guò)學(xué)生和教師之間相互交流，通過(guò)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)相互作用來(lái)深化貫通新知識(shí)的一種行之有效的教學(xué)手段，能夠增加學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，有著很高的應(yīng)用價(jià)值，值得在教學(xué)中推廣應(yīng)用。

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