黃凱?オオ?

[摘要]語感，是對語意和文字用法的感知能力。在初中文言文教學中培養(yǎng)學生的語感，能增強學生對文言文字、詞、句的感受能力，提高學生對文本的理解能力。在教學中，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學情境培養(yǎng)學生語感，在誦讀語段的過程中培養(yǎng)學生語感，讓學生品味文字，培養(yǎng)語感。

[關(guān)鍵詞]語感；文言文；品味；語段

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07003301

語感是對文字的語意和文字用法的感知能力，是一種對語言現(xiàn)象、言語現(xiàn)象、事物本質(zhì)規(guī)律進行迅速甄別、洞察、理解和整體把握的能力。在初中語文文言文教學中培養(yǎng)學生的語感，能讓學生對文言文作品的字、詞、句有一個直接的感受和理解，增強思維的靈敏度，加深對課文內(nèi)涵的理解與把握，品出文章真正的情味和作者的主旨。筆者就在教學實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，論述在初中語文教學中培養(yǎng)學生文言文語感的策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)語感

文言文在文字組織形式、表達修辭和遣詞造句方面，與現(xiàn)代白話文是有著天壤之別的。為了建立文言文與現(xiàn)代語言之間的橋梁，教師應(yīng)該挖掘作品的內(nèi)涵，以作品獨有的意蘊和魅力營造教學情境，激發(fā)學生內(nèi)心深處強烈的審美體驗，驅(qū)動學生帶著興趣，積極主動地去體驗作品的語言特色、語言魅力，從而培養(yǎng)學生的語感。

如在教學《唐雎不辱使命》這一節(jié)課的時候，教師可以為學生營造如此教學情境：如果你是一個中國使者，現(xiàn)在出使美國，美國官員說了許多有辱中國人面子的話，作為一個中國大使，你該如何回復？既有禮貌又有力量地反駁對方，使中國免受辱，體現(xiàn)自己國家的尊嚴。這樣，學生就充分發(fā)揮自己的想象力，說出了自己的外交辭令。然后教師可以再讓學生借此聯(lián)想，文章中的唐雎是如何以不卑不亢的姿態(tài)、義正詞嚴的語言維護了國家的尊嚴的。這樣，學生對本篇文章的語言特色就有了直接的感受，把自己的情感體驗和作者的思想融合為一體，就容易產(chǎn)生語感了。

二、在誦讀語段的過程中，培養(yǎng)語感

語感培養(yǎng)，只能在主體反復的語言實踐過程中開展。人雖然都具備語言的天賦，但是若沒有后天的語言實踐活動，也很難形成語感。所以，培養(yǎng)學生文言文的語感，就應(yīng)該指導學生開展語言實踐活動，誦讀就是一個有效的方法。在文言文反復誦讀的過程中，體悟文言文無法言說的絕妙之處，感悟文意，生成與發(fā)展獨特的見解與切實的感悟，使文言文語感得到不斷地深化和敏銳化。

教師在指導學生開展語段誦讀的時候，可分三步驟。第一步，指導學生進行默讀，在默讀中學會思考。所謂默讀，就是用視覺去接受文字信息，通過發(fā)音器官不運動或者輕微的聲音，沒有驅(qū)動聽覺感受的閱讀方式。為了指導學生開展默讀，建議教師在上一節(jié)文言文新課的時候，先給學生發(fā)放這一篇課文沒有任何句讀的原始文章，訓練學生在默讀中學會斷句，理解這一篇文章的大致梗概和文意。

第二步，教師的主要任務(wù)就是讓學生讀已斷好句的文章，然后其他同學開展自評或者他評，尋找斷句上是否合適，反思斷句上的正確或者是錯誤。然后教師指導學生翻開書本，看著原文，為學生做在語氣、字音、感情上的示范性朗讀。這一方面能檢查學生的斷句是否正確，另一方面也可以讓學生在教師范讀過程中，找出自己的差距和不足，培養(yǎng)對文字的字音、含義的感受能力，從而有助于語感之提升。

第三步，就是在朗讀過程中悟，也就是熟讀。在這一步驟，教師應(yīng)該指導學生深入理解文章的文意，并且注意融入感情去讀。在讀文言文的時候，應(yīng)注重文字的語調(diào)、重音、停頓、語速，讀出古文和詩詞所特有的情感、意蘊、韻味，這樣才能讀出文字的音意，培養(yǎng)文字的感受能力，形成醇厚的語感。

三、品味文字，培養(yǎng)語感

語感雖然是在語言實踐的過程中形成與發(fā)展的，但是，語感的形成，畢竟也是一種感性認識。要使語感具有更高、更強的理性品質(zhì)，教師應(yīng)該指導學生對語言形象開展理性的分析。

對語言形象理性的分析，應(yīng)從語用的角度，并且在語境中，分析文字的隱含意義。如領(lǐng)略句式、詞語、修辭手法的絕妙之處。如《過秦論》中，描寫秦孝公“據(jù)堯函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室”，其中的“擁”、“據(jù)”形象生動地描寫了秦孝公的氣勢和情態(tài)?！案Q”這個字，鮮活地描寫了秦君的野心。

在語感分析上還應(yīng)該輔助語言知識，這樣可為語感添加上理性之因素。語言知識包括修辭、語音、詞匯、語法、文章知識等。教師對學生系統(tǒng)地介紹這一方面知識，能使學生的古文知識更加牢固，在朗讀過程中形成的語感更加純正。最后，教師應(yīng)指導學生分析整篇文章的行文思路、布局謀篇等整體內(nèi)容，通過理性分析，更能了解古文的寫作手法，從而讓學生理解文字體現(xiàn)的思想情感，這必然能形成對文言文的敏銳語感。

（責任編輯韋淑紅）